職業(yè)教育研究論文
針對(duì)現(xiàn)有中等職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，旨在通過(guò)將智慧平臺(tái)構(gòu)建的“智慧課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的TBL教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提供智慧學(xué)習(xí)途徑和智慧評(píng)價(jià)體系。
職業(yè)教育研究論文1
學(xué)生是教育的起點(diǎn)，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實(shí)上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長(zhǎng)”到“成人”的培育視角對(duì)職教學(xué)生研究做過(guò)粗淺探討，現(xiàn)在，出于對(duì)該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。
我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國(guó)職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無(wú)疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說(shuō)明我們的教育還不成熟、不完善。
如果說(shuō)職業(yè)教育研究中完全沒(méi)有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見(jiàn)，對(duì)于職教學(xué)生的評(píng)價(jià)、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來(lái)，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過(guò)于雜亂，經(jīng)驗(yàn)化傾向較重，得出的經(jīng)驗(yàn)也不具有廣泛適用性，難以推廣。
那么，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢?
首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對(duì)于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問(wèn)題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。
其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究。基于學(xué)校層面、教師工作層面，需開(kāi)展合乎問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問(wèn)題，教師、教育工作者、研究者需獨(dú)立或聯(lián)合針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)。除了研究常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，還需要面對(duì)“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問(wèn)題;需要面對(duì)“學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動(dòng)力及其評(píng)價(jià)”;需要面對(duì)“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對(duì)“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。該類研究要求在實(shí)踐情境里增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，從“常識(shí)”中產(chǎn)生新意，從“平�！敝幰�(jiàn)“無(wú)�！保瑥膶�(duì)問(wèn)題“視而不見(jiàn)”到對(duì)問(wèn)題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題普遍適用的辦法。
最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開(kāi)以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對(duì)抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢(shì)必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實(shí)踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實(shí)踐，不意味著實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號(hào)化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實(shí)踐邏輯就需要對(duì)話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達(dá)?是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化?如何排除這些困難?對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)?等等。
可見(jiàn)，只要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，探究問(wèn)題的意向，思考問(wèn)題的合理方法，必然對(duì)理論或者實(shí)踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問(wèn)題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專長(zhǎng)、工作處境生發(fā)對(duì)于具體問(wèn)題的追問(wèn)。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問(wèn)題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問(wèn)題延伸而來(lái)的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
其一，職教需要選拔什么樣的人?
目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會(huì)壓力。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)?由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對(duì)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。
其二，面對(duì)現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?
職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對(duì)的首要問(wèn)題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計(jì)取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實(shí)現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會(huì)性價(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。
其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)還是重塑個(gè)人命運(yùn)?
按照“知識(shí)改變命運(yùn)”和人力資本、社會(huì)資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢(shì)資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會(huì)被社會(huì)階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì)公平，這些處于資本弱勢(shì)地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì)扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會(huì)地位”與“流動(dòng)空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對(duì)如此的追問(wèn)：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)的角色?處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問(wèn)不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì)意義。
綜上所述，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們從來(lái)不缺少問(wèn)題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問(wèn)題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問(wèn)題及其相關(guān)的系列問(wèn)題群和子問(wèn)題。期待那些沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究�？梢哉f(shuō)，誰(shuí)早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰(shuí)將早日開(kāi)辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。
陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅(jiān)、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級(jí)課題多個(gè)，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。
職業(yè)教育研究論文2
從不同學(xué)者對(duì)職業(yè)教育制度的解釋來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給現(xiàn)狀
（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重
1.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來(lái)自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國(guó)家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國(guó)不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒(méi)有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對(duì)較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問(wèn)題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。
（二）制度供給不足
教育發(fā)展離不開(kāi)教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開(kāi)職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，GDP總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育制度供給不足，各級(jí)政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó)職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問(wèn)題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒(méi)有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。
（三）制度供給不平衡
1.職業(yè)教育制度供給存在城鄉(xiāng)差別
我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展深受長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢(shì)條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢(shì)制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛，主要有政府對(duì)職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來(lái)源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來(lái)就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育制度供給的城市偏向性
經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路�！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來(lái)源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來(lái)制造不平等�！盵7]當(dāng)前我國(guó)教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國(guó)人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級(jí)政府以及教育行政部門在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問(wèn)題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)的建議
（一）制度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
要扭轉(zhuǎn)我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計(jì)非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)同樣也要依照這一原則�！罢举|(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì)工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過(guò)集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費(fèi)等問(wèn)題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過(guò)建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對(duì)公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則
任何制度的設(shè)計(jì)都承載著一定的道德和倫理價(jià)值，美國(guó)著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計(jì)中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣�！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，沒(méi)有教育公平，就不可能有真正的社會(huì)公平。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)在發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來(lái)越大，要改善這一局面，對(duì)職業(yè)教育的制度變革勢(shì)在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢(shì)群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。從國(guó)外的教育和社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢抓住制度設(shè)計(jì)的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對(duì)立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以和諧社會(huì)的價(jià)值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)的目的還在于盡快改變我國(guó)城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則
設(shè)計(jì)并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計(jì)不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來(lái)[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實(shí)踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對(duì)象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計(jì)中的理念要素代表的是對(duì)所設(shè)計(jì)出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對(duì)象是指在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)制度進(jìn)行的范圍指向，也是對(duì)制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實(shí)現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設(shè)計(jì)中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對(duì)制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。
（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)著力點(diǎn)
1.制度設(shè)計(jì)要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的一致性
法國(guó)啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會(huì)契約論》中寫道：“基本公約不僅沒(méi)有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來(lái)代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等�！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，改變我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國(guó)家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹(shù)立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實(shí)根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實(shí)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補(bǔ)償性政策所對(duì)應(yīng)的制度安排，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計(jì)目標(biāo)。
2.制度設(shè)計(jì)要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的利益協(xié)調(diào)性
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說(shuō)利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計(jì)出的制度在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì)制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計(jì)也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì)之間的利益關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國(guó)家對(duì)教育投資以及公共教育資源的分配問(wèn)題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會(huì)之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會(huì)所需之間的關(guān)系。總而言之，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計(jì)中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)能力建設(shè)。
3.制度設(shè)計(jì)要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動(dòng)。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級(jí)政府必須堅(jiān)持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性，在這個(gè)過(guò)程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當(dāng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。
4.制度設(shè)計(jì)要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展速度的協(xié)同性
我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，由于長(zhǎng)期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì)持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說(shuō)的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說(shuō)農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來(lái)發(fā)展過(guò)程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對(duì)待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過(guò)去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問(wèn)題，所以要加快完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計(jì)是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財(cái)政資金投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計(jì)向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的公共財(cái)政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個(gè)城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育研究論文3
[論文關(guān)鍵詞]高職高專 社會(huì)服務(wù)模式 創(chuàng)新
[論文摘要]在新型醫(yī)療體制改革背景下，高等醫(yī)學(xué)院校利用資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展多渠道社會(huì)服務(wù)，從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)到康復(fù)養(yǎng)老項(xiàng)目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)模式的創(chuàng)新。
一、高等醫(yī)學(xué)院校社會(huì)服務(wù)模式改革的背景
1 新型醫(yī)療體系改革的要求
自上世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全面改革，中國(guó)的醫(yī)療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫(yī)療機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)張，許多原來(lái)的公有制服務(wù)機(jī)構(gòu)分化轉(zhuǎn)變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴(yán)格控制到逐步放權(quán)、放開(kāi)，藥品價(jià)格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場(chǎng)化特征，醫(yī)療服務(wù)開(kāi)始以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的。雖然醫(yī)療體系建設(shè)在特定范圍內(nèi)有其成效，但卻帶來(lái)一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》(中發(fā)[20xx]6號(hào))頒發(fā)后，國(guó)家開(kāi)始從基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建設(shè)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、公共衛(wèi)生項(xiàng)目要求、公共衛(wèi)生均等化等方面進(jìn)行醫(yī)療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問(wèn)題，構(gòu)建新型醫(yī)療服務(wù)體系。
醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對(duì)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國(guó)及高校所在地區(qū)醫(yī)療發(fā)展需求，在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)和對(duì)外服務(wù)等方面與之相適應(yīng)，才能發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有的功能，才能找準(zhǔn)其的生存空間。要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校特有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供高質(zhì)量的預(yù)防保健、醫(yī)療康復(fù)、在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫(yī)學(xué)院校的職能，這既是國(guó)家的需要，也體現(xiàn)了高校的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值。
2 醫(yī)學(xué)院�？沙掷m(xù)發(fā)展的要求
高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識(shí)型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，豐富社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據(jù)。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會(huì)服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置等諸多方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。開(kāi)展社會(huì)服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動(dòng)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在社會(huì)服務(wù)中尋找到創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會(huì)生活的實(shí)際，改變高等教育與社會(huì)實(shí)際相脫離的弊端，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)院校服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)與意義
高校是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會(huì)服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會(huì)性和廣泛性。應(yīng)充分利用人才和科技優(yōu)勢(shì)能更好服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)方式，滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會(huì)服務(wù)。在新醫(yī)改形式下，醫(yī)學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、康復(fù)養(yǎng)老項(xiàng)目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的重要功能，增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)的能力及水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)并舉、教育與服務(wù)同行。
同時(shí)，通過(guò)高校的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)參與，將高校人文精神傳遞到社會(huì)，使高校厚重的文化沉淀通過(guò)社會(huì)服務(wù)的具體實(shí)施得以體現(xiàn)和傳播。通過(guò)社會(huì)服務(wù)，高校豐富的文化內(nèi)涵得以外化，并對(duì)社會(huì)有深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)文化傳播，可提升人民素養(yǎng)，改變生活方式甚至是價(jià)值觀，更加深化高校服務(wù)社會(huì)的重要意義。
三、長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專的社會(huì)服務(wù)模式創(chuàng)新
多年來(lái)，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專以提高服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、職教集團(tuán)、成教部、培訓(xùn)中心，開(kāi)展多層次、多角度的社會(huì)服務(wù)功能，在完成社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)校社會(huì)影響力，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區(qū)衛(wèi)生工作
近年來(lái)，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專發(fā)揮其專業(yè)及人員優(yōu)勢(shì)，承辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生工作。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設(shè)計(jì)，順應(yīng)了國(guó)家新型醫(yī)療體系的發(fā)展，也與教育部對(duì)高校醫(yī)院發(fā)展前景設(shè)計(jì)相吻合。學(xué)校“十二五”規(guī)劃中明確提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要建設(shè)成國(guó)家級(jí)示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及國(guó)家級(jí)社區(qū)衛(wèi)生人員技能培訓(xùn)基地，形成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的品牌；同時(shí)充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓展醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目，為社區(qū)居民提供健康保障，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、在職社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)等提供基地保障。這些都為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)拓寬了道路。
2 依托職教集團(tuán)和成教部，擴(kuò)大培訓(xùn)能力
20xx年，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專為區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)更多的實(shí)用性基層醫(yī)務(wù)工作者，建立了全國(guó)最大的模擬教學(xué)醫(yī)院，為各種培訓(xùn)的開(kāi)展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地，近兩年來(lái)完成吉林省社區(qū)衛(wèi)生人員崗位培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)等總量達(dá)5000余人次，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會(huì)功能。20xx年，民政部批準(zhǔn)長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專為“國(guó)家級(jí)緊急救援培訓(xùn)基地”，吉林省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)學(xué)校為“國(guó)家基本藥物實(shí)施培訓(xùn)基地”。為加強(qiáng)基地建設(shè)，學(xué)校積極開(kāi)展與職教集團(tuán)成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地作用，建立醫(yī)學(xué)行業(yè)省級(jí)職業(yè)技能大賽制度，每年開(kāi)展一次護(hù)理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓(xùn)工作的開(kāi)展，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)乃至全國(guó)培訓(xùn)工作提供了有力支持，同時(shí)也鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。
3 加大對(duì)外交流與合作力度
近年來(lái)，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高專舉辦多期針對(duì)省內(nèi)醫(yī)療單位的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)護(hù)人才。同時(shí)擴(kuò)展國(guó)際友好院校合作，積極構(gòu)建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開(kāi)展與美國(guó)大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓(xùn)互換，落實(shí)相關(guān)醫(yī)療單位優(yōu)秀護(hù)理人員海外培訓(xùn)等項(xiàng)目，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)了一批國(guó)際化醫(yī)務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對(duì)吉林省衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。
4 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校多渠道服務(wù)社會(huì)模式
20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂(lè)”為宗旨，居家情境下的新型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，將康復(fù)、養(yǎng)老、基本醫(yī)療、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，在解決日益嚴(yán)重的人口老齡化的社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，也努力提高學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)多渠道的社會(huì)服務(wù)模式的開(kāi)展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時(shí)學(xué)校的社會(huì)影響力日益提升，學(xué)校的整體實(shí)力迅速增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文（精選10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編整理的法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育研究論文 篇1
摘要:
近年來(lái)我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。這主要是法律人才培養(yǎng)目標(biāo)未能與社會(huì)需求和民航發(fā)展相對(duì)接，民航特色不突出等原因造成的。本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而探討加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育的主要途徑。
關(guān)鍵詞:
民航；法學(xué)專業(yè)；就業(yè)；職業(yè)教育
一、我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，但從目前民航大學(xué)法學(xué)院本科生就業(yè)狀況來(lái)看，并不是很理想。主要暴露出三個(gè)問(wèn)題:一是總體就業(yè)率低；二是行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低；三是行業(yè)內(nèi)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低。從2016屆法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，截至2016年6月底，總體的就業(yè)率為41.77%，而行業(yè)內(nèi)就業(yè)率僅達(dá)到34.17%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率更是低至3.8%。近三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生在民航行業(yè)就業(yè)情況總體呈下降趨勢(shì)，今年更是跌至不足40%。例如:法學(xué)院2014年畢業(yè)總?cè)藬?shù)72人，一次就業(yè)率55.6%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率40.8%。2015年畢業(yè)總?cè)藬?shù)75人，一次就業(yè)率57.4%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率24.7%。2016年畢業(yè)總?cè)藬?shù)80人，一次就業(yè)率41.77%%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率34.17%。就業(yè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)自信心不足，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等學(xué)業(yè)問(wèn)題。甚至有一部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)抱有懷疑甚至抵觸的情緒，這集中體現(xiàn)在入學(xué)教育滿意度低、轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)人數(shù)多等方面，因此更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)方向，樹(shù)立目標(biāo)。
我國(guó)職業(yè)教育財(cái)政事權(quán)和支出責(zé)任研究論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的我國(guó)職業(yè)教育財(cái)政事權(quán)和支出責(zé)任研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)越來(lái)越重視，其中就目前現(xiàn)狀上講，我國(guó)對(duì)中職職業(yè)教育財(cái)政事權(quán)跟支出責(zé)任方面都是免費(fèi)的。而對(duì)于這些學(xué)費(fèi)的免除都是主要依靠國(guó)家財(cái)政上的撥款，對(duì)于教育行業(yè)，國(guó)家也出臺(tái)相關(guān)措施，比如高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)以獎(jiǎng)代補(bǔ)，對(duì)于貧困家庭也提供助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等制度。
就目前來(lái)講我國(guó)教育體系還不完善，與西方等國(guó)家教育體制投入不同，西方很大一部分依靠企業(yè)資助，而我國(guó)在職業(yè)教育財(cái)政事權(quán)與支出責(zé)任上還存在很多不合理不規(guī)范等問(wèn)題，尤其對(duì)于某一些貧困地區(qū)在教育支出上存在分配不均等問(wèn)題。這些都需要有關(guān)部門履行職能調(diào)控好政府與學(xué)校以及市場(chǎng)三者之間的關(guān)系，這樣才能最合理分配資源做好教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；財(cái)政事權(quán)；國(guó)家財(cái)政；教育事業(yè)；
引言：
在我國(guó)教育教系中，對(duì)于職業(yè)教育占了很重要的'位置，它對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，推動(dòng)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。其中在職業(yè)教育中就詳細(xì)劃分出初等、中等，以及高等職業(yè)教育。而對(duì)于這些劃分的體系也有著明確職能屬性，就比如初等教育則側(cè)重于文化程度不高的群體，主要以小學(xué)文化程度為主的人才培養(yǎng)。這樣有目的有方向的去培養(yǎng)運(yùn)用型人才，其主要也是教育事業(yè)的目的所在:就是讓受教者能夠獲得基本的生活技能與工作技能。要如何依照現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制教育制度來(lái)調(diào)整教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的矛盾，這將會(huì)是我國(guó)發(fā)展要解決的必要問(wèn)題。
淺析就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)置研究論文
論文摘要：近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問(wèn)題仍未完全解決，其中最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的矛盾。因此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)置研究仍然是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是目前我國(guó)職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)。本文對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)中找出目前課程設(shè)置上的問(wèn)題和不足，并針對(duì)其提出了一些方案，將課程與就業(yè)通過(guò)校企合作有效的連接起來(lái)，從而使職業(yè)院校人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求相吻合�！�
近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問(wèn)題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對(duì)難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，涉及機(jī)械、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、電子、土木、外語(yǔ)、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷1700份，回收有效問(wèn)卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價(jià)值。
1．課程與證書
在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?
淺論高等職業(yè)教育中知識(shí)管理問(wèn)題研究高職課程與教育論文
摘要:該文試結(jié)合現(xiàn)代知識(shí)管理的一般理論,就我國(guó)目前高職教學(xué)改革，尤其是課程核式和教學(xué)模式改革問(wèn)題提出相關(guān)的改革思路和方法.
關(guān)鍵詞:知識(shí)管理:課程根式;教學(xué)模式
獲取知識(shí)和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項(xiàng)最基本的認(rèn)知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了高職教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認(rèn)為，將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識(shí)效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識(shí)選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。
一、現(xiàn)代知識(shí)管理理論
知識(shí)管理是包括知識(shí)的生產(chǎn)、加工、傳播和運(yùn)用的過(guò)程，其作用就是幫助人們分享信息與知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)改善自我或組織的行為績(jī)效。
在當(dāng)代知識(shí)理論中，把知識(shí)分為顯性知識(shí)(expilcitknowledge)和默會(huì)知識(shí)(tacitknowledge).顯性知識(shí)是指能夠反思和陳述的知識(shí)，指那些經(jīng)過(guò)編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言明確表達(dá)的知識(shí)，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達(dá)、列舉、手冊(cè)、報(bào)告等正式媒介;默會(huì)知識(shí)是指存在于人們頭腦的某個(gè)特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識(shí)，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨(dú)占性和排它性，難以與他人共享。
現(xiàn)代知識(shí)管理，即對(duì)上述兩種知識(shí)進(jìn)行管理，其核心是兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程包括兩類知識(shí)形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。
(一)社會(huì)化:從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)
社會(huì)化是個(gè)體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會(huì)知識(shí)的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)的形成，沒(méi)有個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的共享，一個(gè)人很難從另一個(gè)人那里獲得默會(huì)知識(shí)。社會(huì)化產(chǎn)生的是一種“意會(huì)”的知識(shí)。
關(guān)于職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)法研究的論文
【摘要】目前我國(guó)的高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏專業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問(wèn)題的存在，高職院校需要變革現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法
一、前言
現(xiàn)在加強(qiáng)高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現(xiàn)在的高校擴(kuò)招、生源不足、高等教育進(jìn)入買方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì)下降，生源本身的水平不高、基礎(chǔ)不好為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒(méi)有新意，就更難開(kāi)展教學(xué)工作了;再次，從高等數(shù)學(xué)的重要作用來(lái)分析，一方面高等數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，另一方面在數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強(qiáng)。從這些必要性來(lái)看，提高高等數(shù)學(xué)教育刻不容緩。
二、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)非就那么幾方面，下面我們來(lái)一一梳理。一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。高職院校的很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較差，因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中沒(méi)有重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎(chǔ)普遍不好。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較重基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不好會(huì)嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付開(kāi)始，只要能夠及格就行，完全不會(huì)考慮數(shù)學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低，甚至很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有看出數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)效果差的一個(gè)原因，因?yàn)檎莆詹涣丝茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無(wú)用功，完全沒(méi)有效果，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴(yán)重。這是教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在高職教育中，因?yàn)楦呗毥逃饕桥囵B(yǎng)實(shí)踐人才的，如果知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有契合點(diǎn)的話，學(xué)生不愿意接受也是理所當(dāng)然的。
企業(yè)工商管理發(fā)展方向研究職業(yè)教育論文
一、現(xiàn)階段，我國(guó)企業(yè)工商管理的現(xiàn)實(shí)情況
改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和國(guó)際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數(shù)企業(yè)都意識(shí)到提高自身企業(yè)管理水平、增強(qiáng)自身的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國(guó)企業(yè)或多或少嘗試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)，提出適合中國(guó)國(guó)情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動(dòng)也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認(rèn)為我們企業(yè)已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級(jí)，這將是一個(gè)誤解。我國(guó)企業(yè)還是處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬┢髽I(yè)自身對(duì)企業(yè)的定位存在問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數(shù)依賴外貿(mào)訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認(rèn)為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會(huì)忽略很多問(wèn)題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，企業(yè)追求利益最大化無(wú)可厚非，可應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，這包括自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費(fèi)、重視環(huán)境保護(hù)，關(guān)注社會(huì)福利和社會(huì)影響。關(guān)于社會(huì)責(zé)任在轉(zhuǎn)型期的我國(guó)企業(yè)做的并不好。
高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀研究論文
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點(diǎn),高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對(duì)我院2008、2009級(jí)在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及樂(lè)于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，本次研究對(duì)象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個(gè)別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達(dá)到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線工作崗位的高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分?jǐn)?shù)不及國(guó)家本科錄取分?jǐn)?shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類型特征
淺析職業(yè)教育課程改革與提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究論文
論文摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 創(chuàng)業(yè)能力研究
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系
�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞴餐_(kāi)發(fā)課程
根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化
按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
�。ㄈ⿲�(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合
按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
最新論文：高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度研究
摘 要 高等職業(yè)教育作為教育的一種重要類型，對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)具有重要作用。在素質(zhì)教育改革的今天，職業(yè)教育要不斷地服務(wù)社會(huì)，與社會(huì)接軌，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的、多元的高素質(zhì)人才�？偠灾鐣�(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建具有重要意義，高等職業(yè)教育只有通過(guò)構(gòu)建健全的社會(huì)評(píng)價(jià)制度才能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。本文將重點(diǎn)研究高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度的確立和實(shí)踐，力求為高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞 高職教育 社會(huì)評(píng)價(jià) 制度 多元化
On Higher Vocational Education Social Evaluation System
DAI Lihua
�。╕antai Vocational College， Yantai， Shandong 264000）
Abstract Vocational education as an important type of education， training highly skilled personnel for high-quality plays an important role. In the Education Reform Today， vocational education must continue to serve the community， and social standards， in order to meet the social needs of the culture， diverse high-quality personnel. In short， the social construction of evaluation mechanism is important， higher vocational education， only to be able to continue to improve the quality of teaching and school conditions by building a sound social evaluation system for the community to cultivate more talents. This article will focus on the establishment and practice of social evaluation system of vocational education， and strive to create conditions for the reform of higher vocational education.
青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開(kāi)發(fā)研究的論文
摘要：青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方面的共同努力。青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的途徑是多方面的，需要貫徹青年職業(yè)教育工作者的全過(guò)程，推動(dòng)青年教師的全面發(fā)展，提升職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)，提升院校的競(jìng)爭(zhēng)力。文章首先介紹了素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，而后對(duì)青年職業(yè)教育者素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的基本原則進(jìn)行了分析，并對(duì)青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的途徑進(jìn)行了深入探討。本文的撰寫對(duì)于未來(lái)青年職業(yè)教育工作者素質(zhì)的提升具有一定的參考意義。
關(guān)鍵詞：青年職業(yè)教育 素養(yǎng)開(kāi)發(fā) 原則 途徑
中圖分類號(hào)：D432.6；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育受到了國(guó)家的高度關(guān)注和重視。加強(qiáng)青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)建設(shè)，做好素養(yǎng)開(kāi)發(fā)是當(dāng)前提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。青年職業(yè)教育者是高職學(xué)校師資力量的重要組成部分，對(duì)高職教育教學(xué)工作的開(kāi)展意義重大，將直接影響后續(xù)畢業(yè)生的質(zhì)量。本文將對(duì)青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入研究和探討。
1 素養(yǎng)開(kāi)發(fā)內(nèi)涵介紹
素養(yǎng)就是指一個(gè)人的修養(yǎng)。素養(yǎng)與素質(zhì)內(nèi)涵大致相同，從廣義上來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)就是指?jìng)�(gè)體的外表形象、知識(shí)水平、能力或者道德素質(zhì)等等。所謂素養(yǎng)開(kāi)發(fā)就是指通過(guò)各種合理的方式，有計(jì)劃、有目的地對(duì)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行自己的本職工作。從總體上來(lái)說(shuō)，青年職業(yè)教育工作者都具有整體性的特征，它由職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)兩部分構(gòu)成。第一，職業(yè)素養(yǎng)可以分為三部分：教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力。教學(xué)能力由教學(xué)理論、教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，實(shí)踐能力則主要是指青年職業(yè)教育工作者的動(dòng)手操作能力，青年職業(yè)教育工作者必須具有較高的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作技巧，才能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際需求。第二，綜合素養(yǎng)主要是指青年職業(yè)教育工作者的思想道德水平、對(duì)工作的認(rèn)真程度或者服務(wù)意識(shí)等等。由此可以看出，青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開(kāi)發(fā)就是加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使其更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)工作。