探析基礎教育階段適合學生發展的教學
【論文關 鍵 詞】適合性教學 基礎教育 多元教學 小班教學 過程性評價
【論文摘 要】對學生的適合性教學一直是全民關注的焦點，特別是對基礎教育階段的關注。本文從三個方面進行關注：尊重學生身心發展特點和規律；采取多元的教學設計；適合性教學開展的要素，其中要素包括：小班教學模式；依水平分班；啟發與任務型教學相結合；發現和表揚學生閃光點；辦好家長學校；正確對待考試制度，進行過程性評價六個方面，對教育工作者提出更高層次的期望。
基礎教育階段什么樣的教學更加適合學生？適合學生的教學都應該包括什么和從哪些方面開展？這些引起越來越多教育工作者和研究者的思考。
一、尊重學生身心發展特點和規律
首先，老師要了解學生作為一個獨立的人有其身心發展的特點，即身心發展的順序性、階段性、個別差異性和不平衡性。
依據同一階段學生的水平進行分班，將相似水平的學生放在一起，這樣老師能更好地教、學生也能更好地學。當然，它的實行要得到家長的支持，不能曲解為老師是將學生分為三六九等。如果家長真的擔心這些問題，也可對所有班級使用相當的師資水平，我相信老師不會不愿意教學習成績差的學生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開展教學，更好地以學生能夠理解的方式對不同層次的學生進行教學，有利于學生學習積極性的培養和提高。
�。ㄈ﹩l暗示與任務型教學相結合
課堂的40分鐘十分寶貴，無論對于老師還是學生，而中小學生學習的知識仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應僅僅關注課堂上的時間，對于課外老師也應善于利用，可給學生布置一些任務，任務應該是在學生最佳發展區內的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學生的自學和學習積極性的逐步提高。同時，老師還應注重運用暗示和啟發的方式，不應采取直接公布標準答案的方式，這樣不利于學生發散性思維的培養，會造成學生過度關注“標準”答案，如若從小就不注重好奇心、創新能力的培養，那么長此以往，我們民族的創新能力都會得到極大的抑制。也就是說，課外的大量時間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。
（四）善于發現和表楊學生的閃光點
記得曾看過《賞識你的孩子》一書，書中講述的是一個聾啞女兒的父親成功的經驗，告訴父母要耐心地觀察、發現和賞識孩子的優點，鼓勵孩子前進，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書是寫給家長來閱讀的，但對于老師仍有一定的價值。子女是需要賞識的，自己的學生更是需要賞識的。日本心理學家多湖輝也曾寫道：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”[6]書中還寫道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法（好比農民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長），那么，所有孩子都能成為棟梁之才。”[7]每個學生都渴望得到老師的表揚，每個學生身上也存在著各不相同的閃光點，這就需要老師仔細觀察和發現，通過口頭或行動表揚等多種方式來讓每個學生都感覺到老師在時刻關心他，他是受重視的，這樣都會激發他們更好的向老師展示進而不斷地上進。
�。ㄎ澹┓e極與家長配合，辦好家長學校
現在越來越重視家長在學生教育方面的重要性，學生未成年時，他們大多數的行為和想法受家長的影響是最大的。這時，老師和家長要進行經常性的溝通，不能只想著把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進每個學生更好發展的機會。老師將自己掌握的教育學、心理學知識轉告家長，畢竟大多數家長只知道要求學生學習成績提高而不理解學生一系列行為的理論依據，這樣會造成學生在學習時的狀態不佳，讓老師更好地理解學生生活狀況也利于老師對每個學生使用更加合適的教學方式。
�。┱_對待升學考試制度，循序漸進和正確評價學生
現在很多老師教學的壓力來源于升學考試制度，片面追求升學率等外部東西，而對于教學設計、教學模式的更新并不那么投入。這時，教師應清晰地認識到他們的觀點會在一定程度上影響學生，老師要將每個學生看做是獨立的個體來對待，尊重學生的身心發展特征。按照學生身心發展的特點和獨特現狀，對學生循序漸進地進行教育，不要將考試看做是唯一的指標，要注重是不是學生的潛力得到了發揮，先成人再成才。要正確評價學生，不能采取統一的標準來評價學生，每一步的提高都是值得鼓勵和尊重的，多采用過程性評價，對學生每個階段的進步都予以肯定和鼓勵。
四、結論
其實，基礎教育階段適合學生的教學沒有一個統一的標準，正是如此對于老師的要求也越來越高，老師要不斷改變和更新教學設計和教學方式。因此，將多種教學模式融合，取其有用之處在不同階段進行運用，以此來找到適合不同學生的教學方式，使得每個學生的潛能得到最大程度的發揮，探索基礎教育階段最適合學生的教學。
注釋：
[1][2]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫. 高等師范院校公共課教育學教材·教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2008.
[4]徐曉川,李莉莉.小班化教育[J].教育理論與實踐,2002(5).
[5]亓秀梅.小班化教學的人際活動分析[D].濟南：山東師范大學,2004.
[6][7]多湖輝著,李鏡流譯. 幼兒才能開發——鈴木的早期教育方法[M].北京:教育科學出版社,1984.
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