淺析中職教師教學績效量化考評體系的構建
論文關鍵詞:中職教師 教學績效 量化考評體系
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論文摘要:本文在全面、公平、公正地評價教師教學工作，促進教學質量提高的基礎上，闡述了如何從教學效果、學生民意、教學督訊學習成長、敬業精旅師德表現六個考評指標對教師教學工作進行評價，并對考評結果的處理進行了介紹。
目前，大多數中職學校對教師教學工作的評價僅僅是通過學生民意測評來進行，但由于當今中職生本身素質低，責任心差，對民意測評采取應付態度，評價不客觀、不全面，造成評價結果失真較大。這使教師的積極性受到很大打擊，使教師對教學管理失去信任，因此，對教師的教學工作進行客觀、公正的量化考評是很有必要的。筆者參與中職教育教學管理多年，對教師教學工作考評進行了聲些探索，現將本人的一些做法和想法介紹如下，與大家共勉。
一、構建思想與特點
1.構建思想
教學績效量化考評是基于企業績效考核的管理思想的一種管理工具，緊緊圍繞教學所涉及的范圍設置考評指標，旨在對教師的教學工作全面地、公平公正地進行評價，以更好地激發教師的工作積極性和主動性，促進教學質量的提高，為教學管理提供得力的措施。以一個學期為考評周期，每位教師設置基礎分100分，在此基礎上，根據教師在一個學期中的工作業績，按一定的目標要求進行加分或減分，得出教師綜合業績分數，最后進行排名。按一定比例從高分到低分評選出考評等次。
2.主要特點
(1)客觀公正的評價。根據教師實際的工作成績，從六個方面以實際的數字作憑據進行評價，克服了主觀臆斷的投票和打分弊端，使評價結果感情色彩的含量大大地減少孔考評結果的好壞完全由教師自己掌握，靠教師自己平時踏踏實實的工作。
(2)全方位地評價教師業績。從教學效果、學生民意、教學督評、學習成長、敬業精神、師德表現六個方面全面進行績效考評，便于教師發揮所長。促使管理者將關鍵的績效考評指標放在一起考慮，從而能避免以犧牲某一方面為代價獲得另一方面的改進，實現了績效考評的全面性和有效性。
(3)權重分獎懲有機結合。考評中，對達到目標值的方面進行獎勵權重分，對未達到一定目標值的方面實行減扣權重執這樣，預防以消極態度對待考評的激勵作用的現象出現，增強教師參與績效考評的積極性和主動性，達到以員工的發展促進組織的進步的目的。
二、考評指標的設置
1.教學效果
教師的業務能力、表達能力、教學方法和講課藝術等，在很大程度上決定了學生接受知識的快慢，也影響著學生的學習興趣。因此，教師教學效果的好壞，主要體現在學生的學業成績，雖然學生個體之間有很大差異，但整體成績的及格率和優秀率都能說明問題。該項考核指標有理論、技能成績的及格率和優秀率，及格率和優秀率達到一定目標值，給予不同等次加分或扣分，其中技能權重應高于理論權重。如表1所示。
為使考評公平、公正，理論和技能考核評分應按規范操作，應采取混合密封改卷評執
2.學生民意
學生民意測評是過程考核，教師在整個教學過程中，是否符合教學管理要求，教學水平、藝術、責任感怎樣，學生是最直接的感受者，因此是考核的必要指標，它反映學生對教師的滿意度如何，反映教師受歡迎程度及課堂教學表現情況，也反映了教師在學生中的聲望。主要從教師的師德表現、教學技能兩個二級指標進行測評，再根據學生對教師的測評分，分不同等次記權重分，教學技能權重應高于敬業精神權重。如表2所示。
3.教學督評
教學督評是教學管理部門進行監控的手段之一，教學管理部門從中了解教師教學工作情況。主要由督評人員通過聽課、檢查教案和作業等對教師的教學情況進行督促和評價。督評人
4學習成長
教師參加課題研究、論文撰寫、教材編寫、技能比賽等教學科研活動是自我學習成長的過程，是教師提高業務能力和水平的主要途徑，對提高教學質量和學生管理水平起著重要的促進作用。通過考核，激發教師的教學科研潛能，活躍教學科研氛圍，提升教學能力�？己硕壷笜擞姓n題研究、論文撰寫、教材編寫、教研活動、技能比賽等。
課題獲得立項，或按計劃開展研究，或按時結題，根據課題級別，課題組成員在當學期分別獲得不同等次的權重分，但若課題立項后，未按時結題，課題組成員在當學期分別減扣不同等次的權重分。教師編寫不同等級教材且公開出版發行，見成果于當學期，根據參編身份，記權重分。教師發表論文或論文獲獎，根據期刊級別或獲獎級別和等次，分別記權重分。在校內主講示范課、公開課及說課和教案比賽獲獎分別記不同等次權重分。教師參加技能比賽獲獎，或指導學生參加技能比賽獲獎，按獲獎級別和等次分別記權重加分。如表4所示。
5.敬業精神
敬業精神是教師業務能力和教學質量提高的原動力，教師敬業是學校生存和發展的希望，對教師的敬業精神進行考評，就是對為學校的發展辛勤工作、默默奉獻的教師進行認可，夯實學校發展的基礎。教師是否敬業主要看教師是否樂意承擔繁重的教學任務，是否努力鉆研業務知識，是否專心致志地投身于教學工作。可從以下幾方面進行評價:第一，授非本專業課程一學期者;第二，授新課一學期;第三，周課時達16一20節且完成全學期計劃課時或周課時達21節以上且完成全學期計劃課時;第四，同時教授兩門及以上不同課程;第五，“傳、幫、帶”指導教師;第六，每學期參加企業實踐鍛煉;第七，以專家身份參加有關項目評估評審。凡符合以上條件者給予不同分值的權重分。
6師德表現
教師的勞動具有示范性，教師的言行是教育學生的重要因素，師生朝夕相處，教師的思想、感情、言語、行動，對學生時時處處起到耳濡目染、潛移默化的影響，因此，師德表現在教育教學中很重要。為使教師能以身作則，師德表現應作為教師工作考評的重要內容。主要從日常行為方面考評，與考評指標不符者則扣執考評指標為:第一，按時按質按量完成規定工作。如:上交計劃、總結、試題、學生成績等。第二，應按計劃完成授課任務。第三，教學活動中，佩戴工作牌上崗，不缺勤，不遲到，不做與教學無關之事，嚴格管理課堂紀律。第四，按規定上課。不私自調課、停課，委托他人代課。第五，認真備課，撰寫規范教案。第六，如實填寫教學日志。第七，避免教學事故和教學差錯。第八，嚴格考風考紀。本項應采取的行動計劃是:制定教師課堂教學管理規定，加強教學活動的監控和檢查。
三、考核結果的處理
考評結果的處理恰當與否，將直接影響到考評的激勵作用。因此，對考評中取得較好成績者應進行鼓勵，對考評成績不理想者應進行鞭策。
1.確定考核等次
從高分到低分，分別根據參加考評的教師數按一定比例，依次評出優秀和良好等次人數;同時，考評綜合分低于一定分值則為不及格。
2;鼓勵與鞭策
為激發教師創先爭優的熱情，在考評中，獲得優秀和良好等次的教師，在精神和物質上將給予一定的獎勵，對于不及格者應給予適當的懲罰，或責令參加學習培訓。
四、考評中應注意的問題
1.選擇多元評價主體
評價主體是指參與評價的人員，評價主體的選擇直接影響評價結果的科學性。量化考評體系的構建要求采用多元評價主體，即由學生、教師本人、督評人員、教學管理部門參與評價，這樣可以使評價結果更加全面、客觀和公正。
2.加強溝通
溝通是績效考評的核心工作。從考核指標的制定、考評工作過程到結果的反饋，管理層和教師之間都應進行有效的溝通。每次溝通都應針對考評體系或考評工作的某一環節，進行詳細的記錄。建立績效考評公示和投訴制度，以便及時糾正考核中存在的問題，消除教師的疑惑。溝通，使教師了解每個階段的工作情況和下一步努力的方向，實現管理者和下屬的真正合作。通過溝通，總結考評工作的經驗和教訓，發現考評過程中的漏洞和不足，使考評體系、考評工作等更加完善，考評過程更加規范，以便提高績效管理水平。
3.及時反饋考評結果和教師存在的問題
反饋是績效考評的重要階段，是工作改進和提高的前提�？冃Э荚u的目的不只是確定教師薪酬、獎懲和晉升，主要是促進教師能力的不斷提高以及主動性的持續發揮。因此，每次考評后要有建設性的書面反饋，對存在問題較多的教師要進行面談或培訓，分析教師工作中存在的問題，幫助教師制定合理的改進方案，提供改進的平臺。
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