財經院校青年教師教學能力評估問題探析
【論文關鍵詞】青年教師；教學能力；評估體系
【論文摘要】財經院校青年教師教學能力評估存在的問題體現在認識不到位、評估結果反饋不及時、不重視評估結果、評估指標不盡合理等方面。解決青年教師教學能力評估問題的途徑主要是強調青年教師教學能力評估的重要性、及時反饋與運用評估結果、評估主體多元化、完善評估指標體系等。
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近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，財經院校教師隊伍面貌發生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺，他們已成為本科教學的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學歷，但課堂教學經驗稍顯不足，教學效果參差不齊。加強青年教師教學能力評估工作，是提高青年教師教學能力與水平的有力措施，是提高課堂教學質量和效率的保障。本文以某財經院校為例，對財經院校青年教師教學能力評估體系存在的問題及方略進行分析。
一、財經院校青年教師教學能力評估存在的問題
(一)對青年教師教學能力評估的認識不到位
對青年教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項工作的開展，使青年教師能夠及時發現教學工作中存在的問題，對其進行反思、總結、改進;進而不斷提高其教學質量及教學水平。但由于學生對此項工作的認識不到位，導致該項工作失去原有的意義。第一，學生評教意識不強。該財經院校采取學生網上評教的方式。雖然學校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學生卻持有應付、不負責任的態度來進行評教。第二，參評中的部分學生帶有某種偏見進行評教，并非客觀公正地進行評教。由于上述原因，使得學生評教結果不具有可靠性，使得教師難以根據評估結果準確地判斷自己的教學能力。
(二)對青年教師教學能力評估結果的反饋不及時
該財經院校不僅實行了學生網上評教，而且還實施了教學督導制。但在實際的教學能力評估過程中，該院校并沒有及時的將教學能力評估結果反饋給教師。教師只能在規定的時間段內知道學生給自己的評教分數，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結工作。而且督導組的評教大多流于形式，多數督導組成員未能就聽課過程中發現的問題及時與授課教師進行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學能力評估未能達到評估目的，其評價結果未能對青年教師教學能力的提高發揮應有的作用。
(三)對青年教師教學能力評估結果利用的無效性
該財經院校除規定在教學大獎賽中獲獎的教師在職稱評定時有一定的優先權外，并沒有規定對教師教學能力評估結果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會產生一種錯覺，認為教學工作無所謂，只要不出教學事故即可，科研工作才是最重要的，因為職稱的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學，不再潛心于教學工作。青年教師不認真備課，缺乏創新意識，等靠要的思想越來越嚴重。如此惡性循環，哪里還談得上教學能力的提高。
(四)教師教學能力評估指標的設計不盡合理
該財經院校督導對教師教學能力評價的項目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發性;對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;對課程內容嫻熟，運用自如;講述內容充實，信息量大;教學內容反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果;給予學生思考、創新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學等。學生采取網上評教，其內容主要有:師德高尚、教學態度認真，責任心強;教學內容熟練、條理清晰，重點、難點突出;教學方法得當、提高教學效果的措施得力;能有效調動學生學習積極性，注重素質能力培養。由此可以看出，這些指標本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結果產生偏差。
二、完善財經院校青年教師教學能力評估的方略
(一)提高師生對青年教師教學能力評估目的的認識性
青年教師是財經院校教師隊伍中的生力軍，他們的教學能力提高與否直接關系到財經院校未來發展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時也要使學生認識到，參與評教是他們的義務與責任。高素質的教師隊伍，是教學質量得以保障的先決條件。學生參與評教，有利于學生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學能力。
(二)及時反饋與運用青年教師教學評佑結果
一方面，學生評教結果應及時反饋給教師本人及學生。教師作為被評價者不僅應有知情權，同時還應有申訴權。如果教師認為學生評教結果與自己的實際教學效果差距過大，可以就某些特殊情況進行解釋說明，分析產生此結果的原因。另外，教師也應了解同行的分數及排名，有利于教師進行同行間的比較，認識到差距，進一步改進教學工作，提高教學能力。學生作為評價者，也有權知曉評價結果，以利于提高他們的評判能力，同時也會調動學生參與評教的積極性。另一方面，應科學的處理評估結果。應將評估結果按分數的高低分為不同等級，不同等級在相應的崗位津貼、外派進修、職稱評定等方面應有不同的待遇。這樣才會使青年教師認真對待教學能力評估工作，教學評估的目的。
(三)青年教師教學能力評估主體應多元化
青年教師教學能力評估工作，在實際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認為，青年教師教學能力評估主體應由以下人員構成:學生、督導組成員、教研室成員、院領導及相關處室負責人等。其中應將學生作為教師教學能力評估的主體。學生對教師的職業素質及教學能力有著清楚的認識與判斷，大多數學生能給予客觀公正地評價。督導組成員大都是各學科領域的專家，他們會不定期走人青年教師課堂，對不同學科、不同專業的青年教師教學能力都有所了解，經驗較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態度及職業素養。因此，互相評教也是青年教師教學能力評估準確性的有力保障。另外，主管院領導及相關處室的負責人也應參與到青年教師教學能力評估的工作當中。
(四)完善青年教師教學能力評估指標體系
一個完整的青年教師教學能力評估體系至少應包含以下幾個方面:
1.教學設計能力。(1)能恰當地確定教學目標。目標要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當地安排教學內容。能突出授課內容的重點、難點和關鍵點;能恰當處理課內外教學內容的關系;能正確選用教學參考資料。(3)能恰當地安排教學活動。能有效地達成教學目標;能充分調動學生學習的積極性。(4)能規范地編寫教案。教案符合教學實際，切實可行;能正確表述教學目的和教學過程。
2.教學組織能力。(1)能在教學過程中吸引學生注意力。講課符合學生心理特點和實際情況;能創設良好的教學情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學節奏。能始終如一地貫徹課堂行為規范;具有一定的教學應變能力。
3.語言表達能力。(1)能運用規范的教學語言。用標準的普通話進行教學;音量、聲調、語速應與環境、內容協調;語言準確簡明，合理運用態勢語。(2)能規范、恰當地板書。板書要配合教學內容，做到精練恰當;板書要有計劃性，要配合教學活動進行。
4.恰當運用教法能力。(1)能恰當地選用教學方法。教法要有利于達成教學目標;教法要有利于學科知識傳授和能力培養。(2)能優化教學結構和教學過程。(3)能適當運用現代教育媒體。
5.激勵學生學習能力。n)能有效地激發學生的學習興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學生;能激發學生的好奇心。(2)能給學生以必要的鼓勵。
6.教學評價能力。(1)能正確地分析評價教學行為。能根據教學理論評價自己的教學行為;能及時檢查自己的教學得失，寫教后體會;聽同行的課能做出一定的評價;能將評價結果形成文字材料。(2)能有效地進行教學測試。能設計科學的階段性測試試卷;能統計分析并利用測試結果改進教學。
7.教學研究能力。(1)能及時吸收前沿的研究成果;并借鑒其他教師的成功經驗。(2)能進行教學科學研究。能根據教學實際情況選擇適當的研究課題;能科學的制定教學研究計劃;能獨立開展教學實踐活動;能撰寫教學論文、調查及研究報告。
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