小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課“自主”策略的研究
摘 要:總復(fù)習(xí)教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點問題,內(nèi)容繁多、形式單一等因素直接影響著總復(fù)習(xí)課的效率,其中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性最為關(guān)鍵?倧(fù)習(xí)要從課堂做起,羅列復(fù)習(xí)要點,自主整理知識;參與小組活動,自主梳理關(guān)系;預(yù)設(shè)多層練習(xí),自主強化技能;探究思維特征,自主體會方法……旨在激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機,提升總復(fù)習(xí)課堂效率。關(guān)鍵詞:總復(fù)習(xí)課 自主 策略
關(guān)于總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀,筆者對六年級教師和學(xué)生進行問卷、訪談等調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在很多問題,比如:教師教學(xué)低效費時、單一無趣,學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、重復(fù)訓(xùn)練……這些問題直接導(dǎo)致了總復(fù)習(xí)效率低下。
對教師來說,總復(fù)習(xí)要整理的知識內(nèi)容多、廣、碎,不易把握,容易成為練習(xí)課、作業(yè)講評課,學(xué)習(xí)內(nèi)容雖得到了鞏固,但復(fù)習(xí)效果不理想,平淡無趣成為主題。特別基礎(chǔ)較好的學(xué)生,更如同“炒冷飯”,復(fù)習(xí)課效率較不樂觀。從學(xué)生角度出發(fā),后進生學(xué)習(xí)特征是今天學(xué)明天忘,更不用說小學(xué)階段的知識,早已“還”給了老師。課堂上老師講得如火如荼,后進生卻不知所措,這樣的復(fù)習(xí)效果可想而知。
綜上所述,筆者認為總復(fù)習(xí)課堂效率是關(guān)鍵,其中學(xué)生的復(fù)習(xí)熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘,從課堂形式、復(fù)習(xí)內(nèi)容等多維度設(shè)計復(fù)習(xí)活動,確保所有學(xué)生高效參與復(fù)習(xí)活動,從而提升總復(fù)習(xí)的效率呢?
一、羅列復(fù)習(xí)要點,自主整理知識
在復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常用單一的“條目式”整理知識要點,后進生更是白紙上交。這些現(xiàn)象給了筆者莫大的思考,多數(shù)學(xué)生習(xí)得知識停留在單獨的知識層面,對相互聯(lián)系的知識層面思考較少,孩子們習(xí)得的知識較散,沒有系統(tǒng)知識組塊。知識組塊是整理與復(fù)習(xí)的“盲點”,更是總復(fù)習(xí)活動的“重點”。
如何處理“盲點”和“重點”關(guān)系?簡單讓學(xué)生去整理知識,學(xué)生無所適從,效果并不理想。這時,教師要給孩子自主整理的“腳手架”,提供給學(xué)生相關(guān)的自主復(fù)習(xí)要點,讓學(xué)生按復(fù)習(xí)要點自主整理,整理后進行交流討論。這樣的自主整理過程,孩子從被動變主動,積極性高漲。
如復(fù)習(xí)“平面圖形的周長和面積”時,筆者先提供了復(fù)習(xí)要點:1.什么是平面圖形的周長?2.各平面圖形周長的計算方法?3.什么是平面圖形的面積?4.各平面圖形面積的計算方法?5.各平面圖形面積的推導(dǎo)過程?
復(fù)習(xí)中提供條理清晰、重難點明確的復(fù)習(xí)要點,學(xué)生能讀懂教師設(shè)計復(fù)習(xí)要點的意圖,能系統(tǒng)復(fù)習(xí)和自主整理知識。閱讀學(xué)生整理的知識時,筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理的平面圖形周長和面積相關(guān)知識豐富了……這些不正是我們在整理復(fù)習(xí)過程中所要培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力嗎? 二、參與小組活動,自主梳理關(guān)系
總復(fù)習(xí)課教師通常直接呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生清晰認識各知識間的聯(lián)系。這樣的形式,學(xué)生顯得較為被動,容易受牽于教師的“知識網(wǎng)絡(luò)”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,總復(fù)習(xí)同樣要體現(xiàn)這一理念,發(fā)揮學(xué)生在總復(fù)習(xí)中的地位,特別是復(fù)習(xí)活動最難的“梳理關(guān)系”環(huán)節(jié),更要讓學(xué)生參與和梳理知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。
很多教師擔(dān)心學(xué)生梳理的知識網(wǎng)絡(luò)不夠完整,或浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間。筆者認為學(xué)生梳理知識活動是非常必要的,原因有多方面:其一,學(xué)生在梳理知識結(jié)構(gòu)時,是復(fù)習(xí)和鞏固知識的時機,此時的復(fù)習(xí)效果較好,相比被動接受知識網(wǎng)絡(luò)有一定優(yōu)勢;其二,在梳理知識中,學(xué)生能進一步明確知識聯(lián)系,即便是不完整或錯的,這些都是復(fù)習(xí)的寶貴資源;其三,最為重要的是學(xué)生歸納和梳理知識的能力得到了發(fā)展,這是非常重要的學(xué)習(xí)方法。多給些復(fù)習(xí)時間,就是給孩子數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和發(fā)展的機會。
三、預(yù)設(shè)多層練習(xí),自主強化技能
“題海”戰(zhàn)術(shù)是總復(fù)習(xí)常用的方式,這種形式對學(xué)生鞏固知識有一定幫助,但機械重復(fù)的練習(xí)會對學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性及思維拓展產(chǎn)生負面影響。激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性,杜絕簡單重復(fù)的“題海”訓(xùn)練,設(shè)計多層趣味練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主強化技能,這些應(yīng)該是“自主”總復(fù)習(xí)課的重要要素。
四、探究思維特征,自主體會方法
總復(fù)習(xí)課不只是知識整理,更是方法的學(xué)習(xí)和歸納。教師一味講這節(jié)課學(xué)了什么方法、用了什么方法,真正用到平時學(xué)習(xí)中的方法并不多,這樣的教學(xué)像是過場式。幫助學(xué)生深刻體會學(xué)習(xí)方法,是總復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)的重要價值。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生思維得到更好的發(fā)展,這是我們數(shù)學(xué)課堂所要追求的,總復(fù)習(xí)也不例外。要站在學(xué)生的角度,引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種知識和策略間的共同特征,以便深刻體會和理解這些重要思想和方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中,教師要從多維度引導(dǎo)學(xué)生進行“自主”復(fù)習(xí),不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的“自主”策略,提升總復(fù)習(xí)課的效率。
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