小學數學總復習課“自主”策略的研究

小學數學總復習課“自主”策略的研究

摘　要：總復習教學一直是小學數學教學的重難點問題，內容繁多、形式單一等因素直接影響著總復習課的效率，其中提升學生的復習積極性最為關鍵�？倧土曇獜恼n堂做起，羅列復習要點，自主整理知識；參與小組活動，自主梳理關系；預設多層練習，自主強化技能；探究思維特征，自主體會方法……旨在激發學生的復習動機，提升總復習課堂效率。
關鍵詞：總復習課　自主　策略
        關于總復習現狀，筆者對六年級教師和學生進行問卷、訪談等調查，發現存在很多問題，比如：教師教學低效費時、單一無趣，學生學習動機不強、重復訓練……這些問題直接導致了總復習效率低下。
        對教師來說，總復習要整理的知識內容多、廣、碎，不易把握，容易成為練習課、作業講評課，學習內容雖得到了鞏固，但復習效果不理想，平淡無趣成為主題。特別基礎較好的學生，更如同“炒冷飯”，復習課效率較不樂觀。從學生角度出發，后進生學習特征是今天學明天忘，更不用說小學階段的知識，早已“還”給了老師。課堂上老師講得如火如荼，后進生卻不知所措，這樣的復習效果可想而知。
        綜上所述，筆者認為總復習課堂效率是關鍵，其中學生的復習熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘，從課堂形式、復習內容等多維度設計復習活動，確保所有學生高效參與復習活動，從而提升總復習的效率呢？
        一、羅列復習要點，自主整理知識
        在復習教學中，筆者發現學生通常用單一的“條目式”整理知識要點，后進生更是白紙上交。這些現象給了筆者莫大的思考，多數學生習得知識停留在單獨的知識層面，對相互聯系的知識層面思考較少，孩子們習得的知識較散，沒有系統知識組塊。知識組塊是整理與復習的“盲點”，更是總復習活動的“重點”。
        如何處理“盲點”和“重點”關系？簡單讓學生去整理知識，學生無所適從，效果并不理想。這時，教師要給孩子自主整理的“腳手架”，提供給學生相關的自主復習要點，讓學生按復習要點自主整理，整理后進行交流討論。這樣的自主整理過程，孩子從被動變主動，積極性高漲。
        如復習“平面圖形的周長和面積”時，筆者先提供了復習要點：1.什么是平面圖形的周長？2.各平面圖形周長的計算方法？3.什么是平面圖形的面積？4.各平面圖形面積的計算方法？5.各平面圖形面積的推導過程？
        復習中提供條理清晰、重難點明確的復習要點，學生能讀懂教師設計復習要點的意圖，能系統復習和自主整理知識。閱讀學生整理的知識時，筆者欣喜地發現學生整理的平面圖形周長和面積相關知識豐富了……這些不正是我們在整理復習過程中所要培養學生整理知識的能力嗎？       二、參與小組活動，自主梳理關系
        總復習課教師通常直接呈現知識網絡，幫助學生清晰認識各知識間的聯系。這樣的形式，學生顯得較為被動，容易受牽于教師的“知識網絡”。新課程倡導以學生為主體的學習方式，總復習同樣要體現這一理念，發揮學生在總復習中的地位，特別是復習活動最難的“梳理關系”環節，更要讓學生參與和梳理知識結構和網絡。
        很多教師擔心學生梳理的知識網絡不夠完整，或浪費寶貴的復習時間。筆者認為學生梳理知識活動是非常必要的，原因有多方面：其一，學生在梳理知識結構時，是復習和鞏固知識的時機，此時的復習效果較好，相比被動接受知識網絡有一定優勢；其二，在梳理知識中，學生能進一步明確知識聯系，即便是不完整或錯的，這些都是復習的寶貴資源；其三，最為重要的是學生歸納和梳理知識的能力得到了發展，這是非常重要的學習方法。多給些復習時間，就是給孩子數學思維訓練和發展的機會。
        三、預設多層練習，自主強化技能
        “題�！睉鹦g是總復習常用的方式，這種形式對學生鞏固知識有一定幫助，但機械重復的練習會對學生學習的積極性及思維拓展產生負面影響。激發學生練習的積極性，杜絕簡單重復的“題�！庇柧殻�設計多層趣味練習，引導學生自主強化技能，這些應該是“自主”總復習課的重要要素。
        四、探究思維特征，自主體會方法
        總復習課不只是知識整理，更是方法的學習和歸納。教師一味講這節課學了什么方法、用了什么方法，真正用到平時學習中的方法并不多，這樣的教學像是過場式。幫助學生深刻體會學習方法，是總復習課需要體現的重要價值。
        數學的學習使學生思維得到更好的發展，這是我們數學課堂所要追求的，總復習也不例外。要站在學生的角度，引導學生自主探究各種知識和策略間的共同特征，以便深刻體會和理解這些重要思想和方法。
        小學數學總復習課中，教師要從多維度引導學生進行“自主”復習，不斷探究小學數學總復習課的“自主”策略，提升總復習課的效率。
參考文獻
[1]李健 如何搞好新課程背景下小學數學總復習[J].吉林教育，2009(3):75。
[2]中華人民共和國教育部 數學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001。
[3]林崇德 發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.5。
[4]朱偉 重在歸類方法的學習[J].小學教學數學版，2010(6):11。

【小學數學總復習課“自主”策略的研究】相關文章：

小學數學微課實施策略研究論文12-27

初中政治復習課教學方法策略研究11-24

基于核心素養的初三數學總復習策略論文06-21

分析小學數學練習講評課的策略05-28

初中數學自主學習策略淺探11-17

英語復習課的有效策略論文02-19

激活物理復習課的策略12-06

提高小學數學教學效果的策略研究12-05

物理教學復習課研究的論文02-18

談小學語文自主教學的策略12-03