物理教學復習課研究的論文

物理教學復習課研究的論文

　　初三學生即將面對中考，今后一段時間幾乎都是復習課。復習課目的一方面為鞏固物理知識、復習物理概念，同時，也是為進一步培養學生掌握基本技能，理解和深化物理概念。課堂教學模式如下：

　　前提診測-認定目標-精講導學-鞏固強化-評價小結-課后作業

　　（一）前提診測

　　先通過小測驗的方式或提問課本基本概念基礎知識方式，對學生掌握的程度有一個全面的了解。

　　（二）認定目標

　　教學目標是教學過程的起點和歸宿。具有定向、激勵、調控功能。認定目標環節讓學生感知復習目標，初呈印象，展示目標后進行學習定向。引導學生進行章節知識復習，實現知識重組。

　　1.制定準確性、層次性的教學目標

　　在知識能力情感方面準確定位的基礎上，制定復習課教學目標，突出大綱規定的三個層次知道、理解、掌握和運用。如《中考說明》中對知識掌握的要求分知道、理解、掌握三個層次要求，具體要求見《中考說明》。

　　2.制定具體突出、可測性的教學目標

　　制定的教學目標盡可能使用外顯行為動詞，提出明確教學要求。不能太抽象，不好檢測。例如，下述目標的定位是不恰當的：理解凸透鏡成縮小實像條件。"理解"一詞不當，應換成說明即說明凸透鏡成縮小實像的條件。同時，制定目標太過分具體，如理解影響蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關，這條目標一是用詞不當，二是過分具體，在學生尚未將要復習知識學習以前，很難接受過分具體目標，上述目標可改為能舉例說明影響

　　3.采取課前粗知，課中細知，課后深知的認定方式

　　課前粗知，在課始向學生簡要交代本節教學目標，目的是讓學生清楚本節課要"干什么"；課中細知即講課過程中把目標與知識相結合，讓學生明白每一個知識點應該達到什么樣的要求；課后深知，即課堂小結時提出終結性的目標要求。讓學生形成整體感知和表象。

　　（三）精講導學

　　此環節是復習課的中心環節。以典型例題為依托，重思維訓練與學法指導。其功能上是通過教師有效指導完成知識結構同化、順應及構建。有利于學生思維能力針對性的培養，其教學形式采取問題導學，設置系列問題，以問題為線索，以CAI為輔助學習手段，實現教學目標中思維能力目標的實現。

　�、龠x擇與考點相關的習題例題的變式練習，重點在變式，多發散，多激勵，多活動②以低起點，小步子，大密度，快反饋，強矯正為訓練策略③重視學法滲透與指導。

　　巨人學校自己編寫了中考復習教材，是完全針對北京中考而量身打造的復習用書，便于北京考生在備考過程中對北京中考的命題方向和思路進行把握，最大限度地提高了考生的復習效率。所選試題均選自近年北京中考真題，具有鮮明的指向性，通過練習能夠從中讀出北京中考命題的思路；并且依照北京物理中考大綱對試題難度3：1：1的要求，依據各章節重難點的不同分布將所有試題按難度分為三類：一星級試題占中考60%的比重，本類試題主要用于扎實基礎，做好本類試題，是取得優秀成績的第一步；對于基礎不錯，希望這中考中取得中等以上的考生，則力爭占20%的二星級題目熟練掌握。三星級試題占20%在基礎題目上有所提升，采取逐步突破。

　　（四）鞏固強化

　　此環節為了鞏固復習舊知，其練習中基本練習題占70%側重于知識概念方面；另有30%多以綜合性習題為形式，注重學生知識結構轉化成認知結構。此環節在功能上是為了強化和內化知識結構，檢測與鞏固教與學雙邊成效。

　　當學生練習后，及時評價，迅速矯正，對的同學選做提高題、能力拓展題。以低起點，小坡度，多變式為編題原則，目的讓學生獲得成就感和成功體驗。

　　（五）評價小結

　　此環節目的對學生鞏固強化環節進行提高與升華，進行適當學習評價，其功能上對應復習目標，進行學的方面知識再認及知識小結，小結重在學法小結和歸納。針對復習目標引導學生小結學到了什么。

　　（六）課后作業

　　布置適量作業，課后強化練習。

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