高中數學六課型單元教學法淺探

高中數學六課型單元教學法淺探

        “六課型單元教學法”的倡導者為湖北大學心理學教授黎世法。六課型單元教學法，即將現行教材分成若干教學單元，每單元均按“自學課寅啟發課寅復習課寅作業課寅改錯課寅小結課”六種前后緊密聯系的課型進行教學。六因素單元教學法，是把教學內容劃分為若干個單元，每個單元按“自學、啟發、復習、作業、改錯、小結”六個步驟進行。六課型單元教學法，旨在從學生的學情出發，培養學生的自學能力。教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施，它是教師傳授知識，培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。在數學教學中，當教學內容和其他條件確定后，教學方法將是取得預期教學效果的決定因素，而且在數學教學過程中，應該遵循學生學習數學的心理規律，關注每一個學生在情感態度、思維能力、自我意識等多方面的進步和發展。
1 六課型單元教學法的六個主要環節
        自學課———學生根據教師的要求在課堂上自學教材。啟發課———教師進行重點講解。復習課———教師指導學生在課堂上進行獨立復習。作業課———教師指導學生在課堂上獨立作業。改錯課———在課堂上師生結合，共同批改作業。小結課———將知識技能概括化、綜合化。
2 六課型單元教學法各個環節的實施
        2.1 自學課。在學生在教師指導下，運用科學的思維方法和學習心理規律以及有關學習手段（包括參考資料、工具書、儀器設備等），在已有知識技能的基礎上，自覺主動地通過讀書學習、做作業等方式獲取新知識和新技能的過程。自學的基本程序是：布置自學提綱；自學指導談話；根據需要組織學生進行現場觀察、實驗和社會調查；學生自學，教師巡視；做練習參考題，加深對教材的理解。自學課是教學的基礎課型，對于完成教學任務，培養自學能力具有決定性意義。自學課這一階段，是教師根據教學目標和學習要求，組織學生自學教材，一般說來教師要做到引而不發，以便發揮學生學習的主動性和積極性。但是應根據學生的不同情況，及時地給予啟發指導，發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：
        2.1.1 巡回觀察指導。教師要認真巡視和仔細觀察學生自學中存在的問題，注意教給學生使用正確的學習方法。
        2.1.2 啟發學生質疑。教師要引導并鼓勵學生在閱讀教材中發現問題、提出問題。學生的質疑一方面反映他們的閱讀動腦及理解等情況；另一方面給教師提供了信息，使之更有針對性地開展教學活動。
        2.1.3 收集歸納問題。將學生在自學中提出的各種問題收集起來，歸納分類，然后按先易后難的順序擬出討論題并書寫在黑板上，為下個環節“啟發課”做準備。
        2.2 啟發課。這一環節是六課型單元教學法的關鍵。啟發的目的主要是為了解決寫在黑板上的問題，為了學生嘗到自己解答問題的甜頭，增加學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可以把那些疑難問題先交給學生來討論。 
在討論中，教師一方面要善于誘導和鼓勵學生發言、爭論，把問題引向深入；另一方面要盡量讓學生通過自己的獨立思考、互相切磋、辯論等方式解決問題。老師重點講解的內容包括：淤教材的重點、難點和基本結構。于討論中尚未解決的問題，講解應采用啟發、點撥的方法，起到畫龍點睛的作用，要引導學生運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法。教師在講授過程中，要關注與尊重學生的任知規律，既不因高估學生的認知水平而使教育教學變得欲速則不達，也不因低估學生的認知能力而限制學生更生動活潑的發展。       在這一環節中老師不能一味地講，要和學生互動起來，
教會學生怎么聽課，教會學生怎么聽課是這一環節中最重要
的，那學生怎么聽好課呢？淤在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”；于抓重點，做筆記，在上課時，教師都會
        強調某些問題，即本節重點，學生在聽課時，只要暫時記住和理解，因此要將知識點記下來，以便復習；盂自學中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證聽懂自己打記號的知識點。
        2.3 復習課。這一環節是讓學生重點理解和掌握教材中的概念、原理等，使新舊知識有機地結合起來，牢固記憶，達到真正學會的目的，復習內容應根據不同學科的特點靈活掌握。在復習數學時，應采用綜合復習的方式，即復習那些規則、定律、公式和結論，主要讓學生做練習畫圖、制表、解答應用題，在實際作業中運用概念、規律、公式，并在學懂和學會的基礎上使知識向熟練和技能方向發展�！皬土曥柟獭边m用在課堂進行，這樣可以使學生所學知識不受消退抑制的影響，讓大腦識記新知識的印象得到及時強化和鞏固。
        例如：在關于圓的復習課上，提問：“如果已經做好一個圓形鍋蓋，試問怎樣確定把手的位置？”學生提出以下幾種方法：淤在鍋蓋邊上任意選兩點，連接這兩點所成線段的垂直平分線的位置，就是把手的位置；于在鍋蓋邊上任意取一點，使細繩的一端固定于該點，則繩子在鍋蓋邊最長的位置就是把手的位置；盂將鍋蓋在桌面上垂直豎起，過接觸點垂直于桌面的直線位置就是裝把手的位置；榆將曲尺（大三角板）的直角頂點緊靠鍋蓋邊上任意一點，則曲尺上兩直角邊與鍋蓋相交的兩點連線位置就是裝把手的位置。
        通過這個問題，學生就分別復習了這節課學的弦的垂直平分線性質，同圓的諸弦之中直徑最長、圓的切線定義和性質、圓周角的有關定理等知識，這樣就把這節課學的新知識形象地系統化了。
        2.4 作業課和改錯課。這兩個環節是緊密相連的，它們的目的在于衡量教學效果，及時調節教學行為，使教學方法更加完善，教學效果更加理想。為了保護學生的積極性，教師應做到以下幾點：淤題目的難易程度不要超過“目標”規定的內容和教材最基本的知識；于題量要少，形式要簡單；盂做作業時允許看書，查閱筆記，但要求學生必須獨立完成。
        2.5 小結課。小結課的目的是解疑和對本節課所學知識加以系統提高。小結的方式有：淤按自學提綱小結、整理；于根據學生自學中普遍存在的疑難問題進行；盂就教材的某個重要問題深入分析講解。
3 六課型單元教學法的優點
        3.1 充分發揮學生的主體作用，使他們變被動為主動，激發了求知欲，增強了自學信心。
        3.2 充分發揮了教師的主導作用，使教師“導”在關鍵點，“導”在火候上，將教師的積極性調動起來，嚴格要求教師將主要精力放在怎樣才能更好地起好主導作用，以及注意學生的個體差別和因材施教。 

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