談小學數學課堂學生創造力的培養
【論文關鍵詞】自主 質疑 調查 合作
【論文摘要】本文力求從數學課程改革的基本理念出發，結合數學學科自身的特點，對“如何培養學生自主學習能力”進行研究與探索。通過平等、民主、和諧的教學環境的創設，學生的調查訪問，合作學習的進行，以進一步培養學生的自主學習能力。
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傳統的課堂教學，以學科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識掌握為終極目的，忽略了人的學習特性，教室成了學生靜聽教師宣講規則的課堂。傳統教學雖然在學習系統知識方面取得了可喜成績，但學生過于依賴教師和書本，造成學生主體意識淡漠，創新精神差，給學生進一步發展帶來障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學中應在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力引導學生自我發展。那么，如何才能在教學中更好地培養小學生的創造力呢?筆者根據自身的教育經驗，提出以下幾點看法。
一、創設情境。激發學生學習興趣
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點，二是要求學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一種物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如“同時…‘兩地”“相對”“相遇”等的含義不明白，就會造成學習困難。本人在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相對而行，直到相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段。讓運動過程由“靜”變“動”。同時鼓勵同桌之間相互演示上述過程。使學生充分理解“同時”“兩地”“相對”“相遇”的含義，為應用題的學習分散難點，掃清障礙。這種借助多媒體的教學，通過計算機生動、形象、直觀地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，不但調動學生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學生做好了全身心投入新課學習活動中，從心底產生準備和老師及同學一道學習新知識的愿望，從“要我學”變為“我要學”、“我會學”、“能學好”，從而逐步走向自主學習，養成自主學習的良好習慣。
二、搭建交流平臺。激發學生大膽質疑
質疑是指學生善于發現問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學生建造民主的平臺，從而使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而進發出創新的火花。
例如：教學異分母分數5／7和3／8大小比較時，一般教師教學往往把它們化為分母或分子相同的分數進行比較。我在上這課時，出示例題后，要求學生自主學習，小組合作。然后匯報交流，出乎意料的是學生竟然得出了過小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個I／7，3／8由3個1／8，1／7大于1／8，5個1／7當然大于3個1／8。(3)可以通過畫線段圖來比較它們的大小等等。通過這樣的教學，學生敢于質疑、敢于想象、敢于創新。
三、以生活問題分層指導，訓練學生的思維
生活問題是學生的認知思維的最佳導火線，利用好生活中學生所熟知的問題，可有效激發和訓練學生的思維。但由于學生認知能力的生活體驗的不同，教師應當根據學習能力和認知水平的不同，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀剩“吃”得好，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學習小組。根據教材內容和新課程要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。
當然，學生的自主學習能力的培養，不是通過幾節課的教學或一時一事的教育就能達到的目的。只有在長期的教學過程中，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。從而讓學生才維持性學習向自主創新學習的轉變。
四、組織社會生活活動，培養學生主動調查能力
生活是最好的老師，能對人產生最直接、最深遠的影響。教師應從現實生活中選取觀察的素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，通過調查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數學問題，并學以致用，舉一反三，用數學知識解決生活中的實際問題。
五、創造動手實踐機會。發揮學生的創造性
思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據小學生的年齡特征和認識規律，根據具體的教學內容，積極創造條件，讓學生通過動手操作，在活動中感知，發現創造。
例如：教學“平行四邊形面積的計算”一課，教學的難點是學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，從而正確計算其面積。我在教學這一課，只為學生準備一個平行四邊形，一開始，出示“”，緊接著說：“在生活中，經常會碰到計算這種圖形的面積，你能計算他的面積嗎?”接著讓學生自主學習，獨立思考平行四邊形的面積是怎樣算的?匯報時得到兩種情況：一種是底×寬，一種是底X高。為此，教師沒有做判斷性的評價，而是讓學生再一次自主學習，相互交流，漸漸悟出了平行四邊形的面積計算公式。這樣，學生通過動眼、動口、動手、動腦，自己在活動中思索、領悟、發現、概括，找出求平行四邊形的面積的計算方法。這樣的教學，學生自主地獲取知識，促進了他們的自我發展。
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