淺議初中語文教學研究性學習

淺議初中語文教學研究性學習

         學會做人、學會生存、學會學習、學會創造是21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國21世紀振興教育的行動計劃明確指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務�！冻踔�語文教學大綱》也明確指出：在教學過程中，要"注重培養創新精神"，"要重視學生思維能力的發展"，"尤其要重視培養學生的創造性思維"，初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試著把"研究性學習"這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。 
        一、 以尊重學生為前提，保證"研究性學習"中學生的主體學習地位    教育領域有一個很知名的"三主論"，即"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，"學生為主體"卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會"主導"的實質含義，而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領導"。于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師"專場演講式"的"滿堂灌"、"一言堂"；就有了學生正襟危坐的"聆聽"。
         課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。 學生們似乎也早以習慣?起立--作答--坐下的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為’訓獸式’的活動。
         "一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機�？梢�，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為 我們醫治教學上的"滿堂灌"、"一言堂"這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種"達成度"，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往"授--受"學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。      
        要使學生這一"主體""主動地探索、發現和體驗"，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。      
        語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。"有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。"因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。 
        二、 以課堂提問為突破口，營造"研究性學習"的氛圍     
        教學中我們發現，學生們 在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學習"較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對教材的興趣。"只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
 
         如在教授《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個"死"是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說，"死海真的要死了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。 再如：講授《孔乙己》時，一開始就問學生："孔乙己姓甚名誰？這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名?在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點�？梢�，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。     
        當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問： 他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文地過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。        三、 以課堂討論、辯論為形式，促進"研究性學習"的深入       
        《中學語文教學大綱》明確指出："教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。"教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進"研究性學習"向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到"精講"，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的"死結"迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把"教學目的"改成"學習目的"，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把"研究性學習"引向深入。       
        如上完《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場"愚公移山還是搬家好"的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟；甚至有學生認為愚公"投諸渤海之尾"的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。在教授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場"魯莊公真的’鄙’嗎？"的討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在"長勺之戰"中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好"配角"，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。            
        在學習《孔乙己》《范進中舉》這個比較單元時，我也采用了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學持之以據地分析，然后也從課本出發，點撥學生，讓他們在相互交流與碰撞中，深入領會文章，從而達到了研究性學習的目的。 四、以小論文、小作文為依托，形成"研究性學習"的結果             
        初中語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是"具體"有形的制作"成果"，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。            如在學完《孔乙己》之后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐又可憎的人》、《走進孔乙己》等文章，學生們深入挖掘教材各抒己見，由表及里，全面深刻的分析孔乙己這一人物形象，從而帶動了對文章主題的理解。               
        教育家贊可夫說："學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。"實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。

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