走進新課堂，擔當新角色

走進新課堂，擔當新角色

還沒來得及詢問，他母親遞給我一個筆記本，翻開第一頁上面是晨晨的字體，寫道：
         親愛的爸爸媽媽：
         “請你們無論如何看完這封信，我對不起你們，這次考試沒考好，我決定不讀書了，想出去外面闖一闖，我要你們看到我有出息，我才回來見你們……，另外，不要去見我的班主任，她太忙了，不想驚動她…… ”
         你們的兒子：晨晨
         看著晨晨寫的這幾行字，晨晨的媽媽又嘮叨著：“這個筆記本是晨晨的好友在中午12點30分送回家的，還告訴我們不要去找他 ”
         我在思索著，為什么今天晨晨不敢回家，而且把東西找人送回，還要告訴父母這么多呢？晨晨的父母四只眼神望著我，好像把所有尋找兒子的希望全寄托在我身上似的，我也注視著他們二人的表情，他的父母那種焦慮，沮喪的表情凝固在臉上，作為班主任，我該怎么辦？他們盼兒心切呀！……
         平時晨晨的父母對他寄予很大的希望，每次考試完，都要把全部試卷審過，讓晨晨總結得失。當天上午二節課上，我讓班長吧八門課程試卷全部發給學生。因為期中考試剛結束，讓同學們做一份糾正卷，晨晨拿到試卷后，也沒有異常舉動呀，怎么中午不敢回家了呢？很顯然，他害怕又挨打，才出此下策的。我知道他們常常對孩子這樣教育，，但是眼下是找到晨晨要緊，可是他能去哪里呢？“他才13歲，身上只有5元錢”他媽媽又開口了，“我真不該昨夜又和他說這次考試的成績  ”于是我把班上他平時要好的朋友找來，他們都說不知道，晨晨沒說出走，只是遲一會回家。據我平時觀察，晨晨不是太孤僻，內向的性格。我決定等下午上課時看看情況，我有種預感，晨晨不會說走就走，果真不出所料，下午4點半，晨晨的母親接到一個熟人的電話，說他的兒子晨晨在學校后面一棵樹上坐著，而且這棵樹離我家也很近。于是，我出去見他，他看見我就低下了頭，流著淚說：“老師，我害怕！”我知道他是怕父母的嚴懲……
         事后，我在想，教育是需要溫暖，需要愛，需要情感的。很慶幸當時我沒有指責學生，更沒有排名次，在新課程教學中， 良好的師生關系，意味著平等對話、參與、構建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫，充盈在師生之間的一種良好的教育情境和精神氛圍。第二天，晨晨又端正的坐在自己的座位上，認認真真地做著作業。而我卻不能像往日那樣平靜。
         二、情感體悟，催化達成
         在新課程教學中，教師不能再是傳統的單方面教學，而是要教師轉換角色，成為學生的引導者、合作者、要教師尊重每個學生的人格，差異和選擇。因為與我們交往活動的對象是學生，是活生生的人，是有生活情感的人，而且還是情感脆弱與敏感的人。他們不但需要知識，而且需要理解和尊重，需要肯定和鼓勵。
         新課程教學觀念讓教師轉變角色，而家長也是教育的合作者，作為家長，需要關心孩子的健康，長遠的發展，因為未來的社會需要的是健全的人格，讓家長們知道分數和試卷不再是檢驗人才的標準，新課程對學生的評價要求我們走出誤區，幫助學生認識自我，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，關注每個學生的發展狀況及未來發展趨勢。所以教師要用欣賞的來看待每一位學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。給學生一個信任的目光，一個善良的微笑，一句鼓勵的話語。這是灑向學生的心田的陽光，是課堂的生命，因為這種間接性的稱贊滿足的是人“自我實現”的最高需求。因此，教師要學會欣賞學生，欣賞學生之所想、所講、所做的一切，做孩子的朋友  。
         總之，我們要尊重學生的幼稚和純真，寬容學生的無知和過錯，應該積極地鼓勵他，讓學生僅有的一點發揚光大。

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