農村初中英語分層教學的探索
摘要：英語新課標提出“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。這就必須尊重個體差異，因地制宜，因人實施，即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，從而使各個層次的學生能主動地學習，提高學習質量。關鍵詞：農村初中英語；因材施教；個體差異；分層教學
一、分層教學提出的背景
本校偏處農村地區，多數家長常年外出打工，平時很少配合教師監督其子女的學習，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。學生英語成績兩極分化極為嚴重，其表現為一部分學生平時“吃不飽”，還有一部分學生則“吃不了”，從而導致優等生的特長得不到充分發揮，而困難生也得不到很好的提高。因此，這兩部分學生的學生積極性都不能充分地調動起來。為了解決以上問題，教師要充分體現因材施教的教育思想，大面積提高學生英語成績，讓學生學得快樂，教師教得輕松，因此，分層教學是必要的。
二、分層教學的實施
1.學生的分層
教師根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智能及思維靈活程度、內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為 A、B、C三層。本班學生數為52人。A層約10人(根據后期學生的學情發展可以進行調整)，A層是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生。B層約18人，B 層學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層約24人，C層的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成10個小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各三到四名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步提高。
2.教學目標分層
分層教學在備課時對教師提出了更高的要求，既要突出層次性，又要注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動、激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來，多數教師習慣于運用傳統單一方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢地區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。例如牛津9A Unit1 star signs詞匯教學在設定目標時是這樣進行分層的：A層：掌握本課時的四會基礎語言知識；用形容詞描述性格；根據語境選擇適當的形容詞描述任務的性格特征；運用所學的形容詞寫一篇介紹人物的小短文。B層：完成A層目標的前三項。C層：完成A層目標的前兩項甚至一項。這樣便于提高學生學習英語的興趣和信心，激發學生的潛能。
3.教學內容分層
根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。例如牛津9A Unit 3閱讀教學時，A層的學生要求熟練地理解和掌握Mille和Simon的煩惱，復述課文，富有創造性地解決他們的煩惱。對B層學生，要求識記本課單詞和短語句型，掌握基本語言內容。而C層的學生，只要求他們識記四會的單詞和短語。對于A層的學生要求每次的單詞檢測在90分以上，B層的學生在80分以上，而C層的學生只需掌握最基本的或者A層學生的一半。
4.作業練習分層
學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。對于不同層次的學生練習是這樣設計的：A層：設計一些思考性和創造性較強的題目；B層：設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的題目，加強對基礎知識的強化；C層：用一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的鞏固。
例如在牛津9A Unit 4語法(副詞的比較級及最高級)：
C層：
原形 比較級 最高級
high ______ ______
beautifully ______ ______
well ______ ______
badly ______ ______
far ______ ______
Millie draws _________________than (beautiful) Simon.
Sandy draws ________________ (beautiful) in the drawing competition.
B層：用所給詞的正確形式填空：
1. She sang even _____ (bad) than usual.
2. Mother asked her son to walk a bit _____ (fast).
3. Of all the novels I like this one ____ (well).
4. Who do you think can jump _______ (high) in your class？
5. Please send us the technical data as ______ (quick) as possible.
6. He should speak ___ (little) and listen _____ (much).
7. Please tell them not to play so _____ (noisy).
A層：
1.形容詞／副詞比較級+形容詞／副詞比較級，意為“越來越……”
(1)The number of the students in our school is getting _________(越來越多).
(2)He does his homework _________(越來越認真).
2.The+形容／副詞的比較級，the+形容／副詞的比較級，意為“越……就越……” _________ you are，_________ mistakes you will make(你越仔細犯的錯誤就越少).
3.用所給詞的正確形式填空
Everyone here is ____ (old) than I. I am ____ (young) in this company.
The good thing about my job is that I get ____ money here. The bad thing is that the job seems ____ (difficult) than my old job. I should work ____ (hard) than before and be ____ (good).
這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
5.課堂提問的分層
課堂提問的形式是多種多樣的，“分層次法”也是一種行之有效的形式。所謂分層次法就是根據所提問題的難易程度，有針對性地提問。難一點的問題讓A層次的學生回答，難易適度的問題讓B層學生回答，比較容易的問題讓C層次的學生回答。如牛津9A Unit 3 Millie’s Problem分層提出了這樣一些問題：Does Mille know how to deal with her problem？(C層) What does she do with her homework？(B層)Can you offer Mille some suggestions？(A層)這種因材施教，從學生實際出發的課堂提問，有以下幾點好處：其一，有利于調動各個層次學生的學習積極性；其二，有力維護了學生的自尊心；其三，有利于克服學生的驕傲情緒；其四，有利于培養尖子，促進中間，抓好后進生，大面積提高教學質量。當然，課堂提問分層次法不是絕對的、一成不變的，它是隨著學生的學習成績等方面因素變化而變化的，因此，它有階段性，這就需要隨時掌握學習狀況和個性變化，根據學生實際情況的變化調整層次。
6.以小組形式進行分層教學
班內共52人，A層設兩個小組，B層設四個小組，C層設五個小組。A層的兩個小組相互競爭，B層的四個小組內互相競爭，C層的5個小組內互相競爭。競爭的形式多種多樣，包括平時的聽寫、作業等等，這樣的競爭評價方式既尊重學生的現狀，又關注學生的良好發展。實行“小組合作、分層競爭”以來，我們承認差異，尊重學生，調動了學生主動學習的積極性，激發了學習的熱情，有助于解決兩極分化、差生轉化等教學上的難題，學生成績普遍提高。
7.指導分層
在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對于C層應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規律，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點。對于A層則應以創造性的學習為主，啟發他們舉一反三，發散思維，形成知識網絡結構，加深和拓寬學生所學知識的深度和廣度。牛津教材的每一單元Speak Up在指導學生進行對話訓練時，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，形式多樣。對于B層學生，筆者則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；以Pair work和Group work為主要形式；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們感受到學習英語的樂趣。課外輔導根據不同層次的的學生，給予針對性的指導。對C層而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心；對于B層做好兩手抓，一方面抓基礎，另一方面也要重視能力的培養；而對A層來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。
總之，實施分層教學以后，使同一個層次的學生都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答教師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A 層學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B 層的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。C層的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。最終，全體學生都向更高的層次邁進。同時，教師素質也得到了很大提高，面對不同層次的學生備出不同的課，教學工作做得更加細致，條理性更好，積累的經驗更加豐富了。
參考文獻：
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