淺析戰略管理課程中項目教學法的實踐與研究
【論文關鍵詞】項目教學 戰略管理 自主學習
【論文摘要】本文將“項目教學法”運用到戰略管理課程的教學當中。敘述“項目教學法”的教學實踐，總結“項目教學法”的教學原則，分析推行“項目教學法”的實際意義。
一、“項目教學法”的來源與含義
美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》中最早提出了“項目教學法”的概念，該書中指出知識可以在一定的條件下自主建構獲得，學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進，教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。
“項目教學法”起源于兒童教育法，各國引進總是結合本國情況，使用在不同領域。德國率先在職業教育領域運用該教學方法，并獲得良好效果。高�！绊椖拷虒W法”的含義是：高校制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。
二、“項目教學法”的教學實踐
戰略管理課程運用項目教學法進行教學的可行性分析：
課程特點：理論性強，適合企業中高層管理人員、技術開發人員運用。故學生急切的希望將所學的能應用到商業戰場中去實踐，但學校沒有條件給教學過程中設計最直觀的企業運作模式，應用項目教學法能滿足學生的實踐需求并能從中加固所學的其他管理類知識。
學生有興趣。運用項目化教學能產生很多奇妙的效果，學生有興趣在自己的角色轉換中領悟到市場需求，領悟到書面知識與實際的企業內部決策的差距。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，知識轉換、遷移率提高了，同時也獲得了傳統課程教學以為的心靈感受，接受了一次虛擬職場的就業指導訓練。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。
三、教學實施步驟
1.立項。成立課題研究組，撰寫研究申請報告。2.制定項目教學法的具體方案。在廣泛征求專家、教師、學生、相關企業的意見、建議的基礎上，進行系統的理論研究、論證，制定詳細的實施方案。3.征集志愿學校和教師參予實踐。實施項目教學法的實踐研究，光依靠單個學校的能力是做不好的，必須在一定的區域范圍內，計劃在全國范圍內征集志愿學校，動員、吸收相當數量的教師參予實踐，按專業組成開發組，總體規劃，逐步推進。4.在實踐基礎上修改、完善方案。根據實施方案，逐步推進項目教學法的實踐研究。在每一個階段結束時，進行系統的總結，找出存在的問題，再征求專家、教師、學生、相關企業的意見，對方案進行相應的修改，使之逐步完善。5.從理論和實踐的角度做課題總結。每一個實驗都要立足于本校的實際，選定子課題，設計出子課題的實施方案，報總課題組審查核準，然后進行全面實施，為期5年。其間要反復修訂，不斷進行分析總結，最后寫出研究報告，撰寫研究論文，并申報課題研究成果。總課題組負責理論指導、專業培訓和實踐跟蹤，進行檢查驗收，將各課題組的研究成果匯編成書，公開出版發行。
四、學習質量的評價內容、標準、方法
評價內容：評價內容與“知識、能力、素質”的高職教學目標一致。1.戰略管理課程知識掌握程度、項目書面報告；2.收集戰略管理資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目報告創作能力；3.遵守紀律狀況與學習態度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。
評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。
評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。
五、實施“項目教學法”的教學原則
實施“項目教學法”的教學原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律。
1.備課要進行針對性項目備課。教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。
�、賯漤椖烤褪谴_定項目：進行職業市場調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一臺節目、一桌菜肴、一門課程……②定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。③明確教師作用：教師要發揮的是指導、互導、協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。
2.學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律
學生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認識過程：①學生制訂的項目實施計劃，包括任務內容、分階段完成內容與完成時間、小組成員分工協作安排（認識）。②學生自主獨立學習、踐行、操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律（實踐）。③學生個人總結，小組溝通交流，培養合作能力，提高做人素質（再認識）。④吸納小組成員項目構思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改個人項目任務完成的內容，培養品德修養（再實踐）。⑤學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發散思維與集思廣益，培養團隊精神與創造能力，提高水平與項目質量。⑥采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經驗的思想品德總結，以及一篇業務項目報告。
從計劃到總結，構成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升過程，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質。
六、推行“項目教學法”的實際意義
1.改革教學方式特別是實訓方式以滿足人才需求。隨著科技的發展和社會需求的不斷提高，企業科技創新管理人才的缺乏日益凸顯，面臨社會需要與人才培養的時間梯度長的矛盾，虛擬現實的項目實踐法已經極大地更新了教學內容，改變了人們的思維方式和知識獲取的途徑，使得學習者能及時掌握最新的管理技能及其發展動態，掌握捕捉、組織和處理信息的能力和以整體、系統概念處理復雜問題的方法，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，使高等院校的教學內容和人才培養更符合現實的需求。
2.以實踐論證方案的可行性。鑒于1996年背景下改革的緊迫性，高等院校的“學習領域”課程方案是德國教育發展史上第一個事先沒有經過充分理論論證，直接由德國各州文教部長聯席會議頒布實施的課程標準。項目教學法在德國實踐的時間也不長。但是，行為導向型的項目教學法蘊涵著許多改革與創新的理念，是當前職業教育教學方法中的一種新思潮，該教學法突出應用能力、創新能力的培養，順應職業教育改革的潮流，符合職業教育的根本特征，適合在職業學校中推廣。它不僅對新世紀“雙元制”職業教育的改革與發展具有極其重要的意義，而且能解決目前困擾我國職業教育面臨的兩大難題：一是學生學習被動、效率低下的問題。二是學生學習能力差、不能對知識融會貫通、重新組合的問題。如果我們能把項目教學法的基本理論與我們的實際情況巧妙結合，努力在項目教學法的開發與應用工作中聯系中國的國情和我國職業教育和培訓的現狀，尋求走出一條自己的路，堅持現代職業教育“以能力為本”的價值取向，來體現我國職業教育的特色和水平，就一定能使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
3.摸索出中國特色的項目教學法。項目教學法是從德國引進的一種全新的教學方法，在德國已經取得了初步成功的經驗。在我國，該教學法還是新事物，它與我們長期形成的培養目標、課程設計、教師的教學習慣、學生的學習習慣之間難以避免地產生激烈的沖突，需要我們在推廣的過程中把項目教學法的基本理論與我們的實際情況巧妙結合，在開發與應用項目教學法的過程中聯系中國的國情和我國職業教育與培訓的現狀，尋求走出一條自己的路，形成有中國特色職業教育的項目教學法，培養更多的高素質的應用人才。盡管其中有著種種困難，但我們堅信只要堅持不懈的追求和探索，必將取得豐碩的成果。
參考文獻：
[1]李法順.大學生職業生涯規劃[M].南京：東南大學出版社，2006-6.
[2]鐘山學院《課堂教學價值取向研究》課題組．高職教育“有價值取向課堂生活”的課程：高職學生全面重點“適應”與“發展”；高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內容與方法.職教論壇[J]，2007（1）、（2）、（3）.
[3]章少玲.行為導向教學法在專業課教學中的應用[J].職業技術，2009（6）.等
上一頁 [1] [2]
【淺析戰略管理課程中項目教學法的實踐與研究】相關文章：
淺析項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐03-19
項目教學法的實踐與研究的論文01-01
實踐教學在企業戰略管理課程中運用11-15
論述關于網頁制作課程中項目教學法的分層遞進教學研究12-05
項目化課程改革與實踐研究論文12-04
項目教學法在建筑力學與結構課程中的應用12-02
淺析語文課程改革中的文學教育研究12-05
- 相關推薦