從典型課例看信息技術與英語課堂的整合

從典型課例看信息技術與英語課堂的整合

        信息技術與課程整合，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點，也是全面實施素質教育、培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。實現信息技術與學科教學包括英語教學的整合，就是要在教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，轉變師生的教法和學法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。
        一、典型信息化教學設計 
        以下是魯教版九年級英語教材Unit 7 Section B“Table manners in different countries”的信息化教學設計：
        1、教學內容和目標
        教材提供了“不同國家餐桌禮儀”的話題。餐桌禮儀與學生生活息息相關，學生很感興趣，同時也是引導學生理解、認同、尊重不同國家文化禮儀的良好時機。為此，本課預設的三維學習目標是：能夠用be (not) supposed to do以及 It’s polite/rude…，You should/shouldn’t…談論就餐禮儀；能夠利用網絡，自主學習新知、交流體驗、展示成果，能夠就不同國家的餐桌禮儀表達觀點、陳述理由；引導學生關注并尊重文化差異，有走出去的眼光和追求，同時加深對中國文化的理解。
        2、教學理念和設計
        新課標要求：“以發展學生的文化意識為基礎，培養學生的英語語言綜合運用能力�！币虼�，本課采取“多智能，多任務，多媒體, 多渠道”的綜合學習方式，以中西方餐桌禮儀為學習線索，引導學生利用信息技術主動探索各國不同的文化，全面打造具有文化魅力的英語課堂。
        3、教學過程
        游戲熱身，復習導入：用“we are supposed to shakes hands…” 快速反應不同情境下該怎么做，并進行表演。
        聽說漸進，積累預料: 聽日本的禮儀，連線，用“It’s polite to do…”描述禮貌或粗魯的行為，積累材料。
        自主探究，合作實踐 ：創設夏令營情境，學生課前根據個人喜好選擇國家并分組，不同國家不同的學習內容。先借助網頁學件獨立學習，然后小組分工合作，動手擺放餐具，同時運用語言。
        全員展示，成果分享：利用白板課件和實物，全員展示學習成果，組間互學。 
        激發思維，學用拓展：學生課前將各國餐桌禮儀發至校園博客，課上評選“The most intesting table manners”。 
        多元評價，趣味作業：用PPT做一份中國禮儀手冊，向世界介紹中國文化，發至公共郵箱。       二、信息技術與英語學科的整合點分析
        1、高度尊重學生：只學喜歡的內容——博客分組
        課前通過博客“A Survey about your favorite country”調查學生最喜歡的國家，按照學生的喜好選定了三個國家作為文化背景，據學生意愿劃分為法國組、英國組、中國組。課上，學生自主選擇學習自己喜歡的國家禮儀。網絡搜索和校園博客為課前預習提供平臺，拓展了學用渠道，激發了思維、求知欲與學習動機，對學生的高度尊重使學生逐漸從“行為參與”、“情感參與”最終達到我們追求的“思維參與”境界，也是信息技術與課程達到了最高層次的整合。
        2、一切為了學生：課堂容量擴大三倍——改編教材，自制學件
        以往孩子學習一篇文章都困難，本課學習三篇文章這一任務是如何實現的呢？我們對于教材做了如下處理： 
教材在3A部分只提供了法國交換生的困惑和法國餐桌禮儀，為了充分開闊學生視野、了解多國文化，我們用同樣的語言結構仿寫了英國和中國餐桌禮儀。然后我們自制網頁作為學件，將修改后的三篇文章以FLASH圖文形式放入其中。當學生打開網頁后，精彩的FLASH可以幫助學生理解文章主題和主要信息，并且實現了語言在不同情境中的操練和鞏固，使課堂容量增大到三倍。我們的主題網站，還設置了“隨手記”，方便學生隨手記筆記；鏈接的Google翻譯軟件幫助學生查詢單詞；討論區實現了學習過程中的網絡交流。我們的自制學件，為培養學生的閱讀技能和自學能力做好了鋪墊。
        3、全面依靠學生：實物操作與展示——樂學、易學
        小組合作環節，學生通過實物操作，結合文本，小組討論，深入理解文章細節；組間共享展示，完全由學生自主完成，通過實物和白板的展示，全班同學一起分享大家的勞動成果，輕松的討論、表演、展示中，語言輸入從原來的一篇文章增加至三篇。信息技術與合作展示最大限度增大了課堂容量，課堂上，老師不需要太多的語言，只要為學生搭建好橋梁，學生的潛能一定會超出我們的想象。
        信息技術與英語學科的整合，將抽象的語言文字形象化，使靜態的語言內容動態化，把平面的知識內容立體化。當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維激活了，學生的情感調動了，對語言的感悟也加深了，為我們的個性化學習和終身學習開創了條件，最大限度地實現了自主、合作、探究學習，最大程度地發展了學生的想象力、思辨力和創造力。在交互式電子白板和網絡的輔助下，學生不僅可以進行大量的英語語言輸入和輸出，還提高了應用信息技術去探求未知文化的能力。本節課對于引導學生自主學習的初步嘗試和各種信息技術的運用只是邁出了第一步，把信息技術運用于英語學科，達到更大限度、更高層次的整合，任重而道遠。 

【從典型課例看信息技術與英語課堂的整合】相關文章：

淺析多維理論整合引領英語課堂教學11-18

特殊教育與信息技術整合研究03-23

優化策略整合和建構六模塊高效英語課堂的論文03-06

中學信息技術與學科課程整合問題的研究11-22

高職數學教學與信息技術整合的思考12-01

信息技術與課程整合論文參考文獻06-03

巧用信息技術 提高英語課堂實效03-10

論用現代信息技術整合小學數學教學12-06

淺談信息技術與課堂教學整合的方法與實踐03-20