思政課多媒體教學存在的問題及對策

關于思政課多媒體教學存在的問題及對策

　　論文摘要：多媒體教學已經成為提高思想政治理論課教學實效性重要而不可或缺的教學輔助手段，但它在實際運用過程中存在著重形式輕內容，重課件輕師生，重現代輕傳統等問題。
    解決上述問題,首先必須提高多媒體課件的質量,同時在教學中做到多媒體教學與傳統教學手段相結合,注重師生互動和情感交流。

　　論文關鍵詞：思政課；多媒體教學；對策
　
　　隨著信息技術的發展，目前多媒體教學已經成為推動教育信息化的重要手段。以計算機為核心的多媒體教學改變了以往粉筆+黑板的教學環境，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。但是多媒體教學并不是萬能的，在運用過程中也存在著一些問題。不同課程不同章節應該根據實際教學需要選擇是否運用多媒體教學，多媒體教學的實際效果也會因為課程性質和教學內容有很大差異。特別是對于理論性較強的思想政治理論課來講，關鍵在于我們如何把現代教學技術手段與課程性質和內容有機結合起來，切實提高教學實效。分析近年來思政課多媒體教學的現狀，總體上來講，多媒體教學技術的運用對于提高思想政治理論課教學實效的作用還是非常明顯的，但是在具體運用過程中也存在一些需要改進和完善的地方。

　　一、高校多媒體教學的定位

　　多媒體教學是特指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件（課件）來開展的教學活動即計算機輔助教學，是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教育技術的應用，使教師的教學手段發生了根本性的變化。作為一種嶄新的教學手段，它將計算機、投影機、錄像機和錄音機的技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。因此，在高校教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。

　　二、思想政治理論課運用多媒體教學存在的主要問題

　　多媒體教學已經成為高校思想政治理論課重要而不可或缺的教學輔助手段，它的運用對于豐富和提高思想政治理論課的教學實效在某些方面有著傳統教學手段不可比擬的優勢。但總體上看，具體使用起來卻達不到預期的效果。通過對聽課記錄和教學效果的分析,發現當前思政課多媒體教學主要存在以下問題：
　　（一）課件制作重形式輕內容
　　多媒體課件的制作是影響思想政治理論課教學效果的一個重要因素。目前思想政治理論課多媒體課件制作呈重形式輕內容的問題。有些教師在制作課件的時候缺乏組織和提煉，課件純粹是“教材搬家”“講義搬家”，與傳統教學沒有實質性變化，計算機就是教材的存儲器；有些教師一味追求在形式上的新穎和動感，過多運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫，配以強勁的音樂，課件過于花哨實而內容單薄，其結果是容易分散學生對學習內容、知識點的注意力，沖淡了教學的主題；還有部分課件信息量過大，信息停留時間過短，學生根本無法完全消化和接受；更有一些青年教師把主要精力都放在課件制作環節，忽視了對其它教學環節的準備，影響了整體教學效果。
　�。ǘ�）教學重課件輕師生
　　由于多媒體在思想政治理論課教學運用中有許多優勢，部分教師過分強調多媒體課件的功能，完全依賴課件教學，上課像放電影，教師不停演示課件，學生眼睛緊盯屏幕，計算機和屏幕成了課堂主角，教師和學生都圍著它轉，教師的主導作用和學生的能動作用都大大削弱。教師和學生是課堂教學的主體，計算機只是一種輔助教學手段，計算機的運用是為了更好地調動課堂氣氛，激發學生參與學習的熱情，而不是取代教師教學。但是過分依賴課件，教學內容隨著多媒體課件翻閱而無法給學生留下更多思考時間，更沒有可能向教師提出一些與課程有關的討論性問題，從而使得課堂的教學氣氛比較沉悶，師生之間的互動性減弱。
　　（三）教學手段重現代輕傳統
　　傳統教學中教師可以通過體態語言不斷地與學生溝通，教師的行為表現對學生起著潛移默化的作用。采用多媒體教學后，部分教師過分強調現代化、網絡化，而忽視了傳統教學手段的運用，黑板和粉筆成了擺設。特別是有些老師將課件配音播放，或用播音員的語調從頭講到尾，將教師變成“放映員”、“廣播員”，失去了多媒體課件的應有價值�，F代教學技術手段的運用是思想政治課提高教學實效性的必然要求，但是多媒體教學并不排斥傳統的教學手段，黑板和粉筆的功能雖然在弱化，廣大教師在傳統教學中所積累的經驗特別是思政課教師專業素質的提高和教學藝術的積累對教學效果依然起著決定性作用。

　　三、推進思想政治理論課多媒體教學的對策

　　思想政治理論課運用多媒體教學的優越性是不容置疑的，目前出現的問題也是可以在實踐中不斷得到解決和完善的。為了克服思想政治理論課多媒體教學的不足，更好地發揮多媒體教學的作用，提高教學質量和實效，結合目前思想政治理論課多媒體教學的現狀和發展趨勢，可以從以下幾個方面努力：
　�。ㄒ唬┤�面提高課件制作質量
　　在多媒體教學體系中，多媒體課件是最基礎、最核心的要素。課件內容既要與教學內容緊密結合，又要充分體現學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能。在思政課課件制作時，應以教育理論為指導，遵循學生認知規律，以教學大綱為基礎，針對特定的教學任務和教學目標，合理選擇素材，突出重點，強調難點，靈活應用文字、圖像、動畫和音樂等元素，切合教師講授風格。另外，還可以制作大量知識點的結構圖，把難以理解的內容通過結構圖清楚地表達出來，使知識點銜接更加緊密，而且能夠培養學生形成結構嚴謹、系統全面的思維習慣。同時，各門課程都應該倡導集體開發課件，實現資源共享，并且在課件素材的選擇上也應該嚴格把關，特別是影音資料的選擇和播放所占學時應該制定一個相對統一的標準，盡量做到少而精，既滿足課件制作需要又不過多擠占理論講授學時。
　�。ǘ�）突出學生主體和教師主導的地位
　　高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。在教學過程中，教師應該發揮組織者、輔導者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要時刻以學生作為教學活動的主體。無論是課件制作過程中素材的取舍，還是教學過程中多媒體的演示，都要充分考慮學生的特點和實際需要。同時，將多媒體教學與組織學生進行課堂提問、討論、辯論以及案例教學等靈活多樣的教學方式和手段相結合，最大限度地給學生提供自學、思考、探究、創新的時間和空間，使學生在課堂教學過程中的角色和責任從“觀眾”或“配角”變為“演員”或“主角”。另一方面，在多媒體教學中要突出教師的主導作用。教師是學生學習的引導者和促進者，不是單純的知識灌輸者。思政課教學具有很強的“思想性”，許多理論知識不能僅僅簡單的照本宣科，教師必須結合現實生活進行分析、講解，才能為學生所理解和接受。同時，在教學過程中，教師應注重從學生的思想實際和課堂反映出發，時常走下操作臺，與學生近距離交流，盡可能地發揮學生的主體作用，啟發學生主動思考，提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力。
　�。ㄈ�）與傳統教學手段彼此交融
　　無論是多媒體還是傳統媒體，每一種教學媒體都具有一定的特性，主要表現在傳遞范圍、表現力、重現力、參與性和受控性等方面，所以，它們的功能也不盡相同。因此，在教學活動中，教師應準確地把握每種教學媒體的特性，努力尋求多媒體教學與傳統教學的結合點，將多媒體技術與其他教學手段結合起來，優勢互補，真正提高教學效率。
　　同時，在教學實踐中不斷積累和總結各種媒體的使用技巧和策略，提高媒體使用的效能性，如一節課當中盡量不單一地使用一種媒體，根據教學內容不同，幾種媒體交替使用；電子板書并不能代替傳授的黑板板書，在幫助學生將知識系統化結構化，明確重點與難點時使用電子板書能取得較好的效果。而在引領學生進行概括、比較、思考時，使用黑板板書可讓學生有更多的思考與互動；在使用多媒體教學時，教師加強與學生的情感互動，增強表情、動作和語言的感染力，提高思想政治理論課的教學實效。

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