淺談初中語文課堂閱讀教學

淺談初中語文課堂閱讀教學

        閱讀作為傳承文化的橋梁，作為讀者從語言大師那里獲取信息的渠道起到了非常重要的作用。中學生作為人類文化的繼承者盡可能多的接觸經過歷史選擇和祖輩篩選的文化精華，對他們的發展會起到至關重要的作用，將使他們受益終身。做為“授業解惑”的教師又將如何幫助學生“品讀”這些大師的作品呢？社會的飛速發展，科技的不斷進步，人類生活方式、生活理念的急劇更新，促使人們對精神生活需求的層次不斷提高，文化品位、素質修養不斷提升，為滿足人們精神生活需求，閱讀活動現已成為人們獲取信息的主渠道，這不能不引起我們這些教育工作者的深思：面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，應該如何引導、幫助學生學會閱讀，學會思考，學會篩選信息，促其身心健康成長？這是當代老師不容推卸的責任。其實，這已不再僅僅是語文老師的責任，而是任何一位為師者的義務。
        《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求:七至九年級的學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在“附錄”中提出了“關于課外讀物的建議”，要求學生課外閱讀古今中外童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，九年課外閱讀總量達到400萬字以上。這就對閱讀的內容、范圍、字數等做了具體規定。更大量閱讀，更嚴格篩選，更準確獲取信息成為中學生學習的需要。閱讀問題已引起有關部門和相關人士的注意，也引發了我思考、研究的興趣�，F將思考和研究結果及感受總結如下：
        第一：閱讀的數量和閱讀的內容影響著學生的人格成長。
        作為教師應最大限度的激發學生的參與意識，給他們創造一個自由寬松的思維空間，給他們創造一個張揚個性的環境，語文老師手中最好的武器就是閱讀。教會學生細心閱讀，獨立思考，在閱讀和思考中培養學生的學習能力，提升他們的綜合素質和文化品位是這次研究的目的。我在教學中開展閱讀指導訓練，研究學生的閱讀興趣、速度、能力、效果。從研究的計劃制定、內容篩選、方法指導、結果測試等方面進行三個階段的訓練。效果顯著，學生的閱讀容量、速度、能力都有進一步提升�，F選擇幾則學生日記作為訓練結果匯報，聽聽學生的聲音，或許能得到一些啟示。摘錄如下：
        第一則：我喜歡語文，癡迷語文最初完全是出于老師要求積累文句的需要，還要感謝老師安排的閱讀課，讓我有機會大量瀏覽、閱讀書籍。我也由被動完成老師的作業，慢慢發展到我對作家的敬仰和對文學的熱愛。一年下來，我讀了《冰心傳記》、《朱自清散文集》、《三國演義》的大部、《山海經》的全部，了解了牛漢的經歷，知道了韓寒的作品……掩卷回思，我由一個怕寫作文，經常抱著名著睡覺的小女孩變成了寫作高手……
        第二則：今天我真的很高興，我寫的《悼古風》被老師當范文在班中念給同學聽，當時，我的心都要跳出來了，同學們的眼光投向我時，我不敢抬頭，我想當時我的臉一定很紅。聽著老師激情的朗讀，覺得比我當時寫作時還激動，我真有一種說不出的高興：“不會忘記三閭大夫懷沙投水，淚浸密羅情景，我依然感受那世人皆醉唯我獨醒的萬古悲風，也不會忘記文天祥高歌信念與追求，走過伶仃洋時的凄愴，再次吟起‘留取丹心照汗青’，原來死與生一樣偉大，同樣不敢忘記，譚嗣同用滾燙的鮮血祭奠‘百日維新’的失敗，‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’沖天豪氣……老師說要把它當作范文收錄在學校的優秀文庫中，還要發布在老師的博客上讓同學們傳看……文學是一種美，文學是一種精神，她的美因其精神而有神韻，她的精神因為美而有品位，令我醉心其中，難以自拔……”
        第三則：傾聽蘇潼……揭開家里的水缸走進文學。
        蘇潼是我最崇拜的當代作家之一，我以為當代很難找到幾個象蘇潼這樣有頭腦，善觀察，愛思考的作家，他的《妻妾成群》（后改編為電影《大紅燈籠高高掛》）、《紅粉》、《祭奠紅馬》都是我喜歡的作品，尤其《妻妾成群》中的四姨太聰明、冷艷，我常常拿來自比。蘇潼說，他是五六歲時揭開家里的水缸走進文學的，讓我常嗔嘴邊；“那令我想到‘蚌殼里的仙女’的神話傳說，讓我開始了對世界無限的想象”，他的這句話讓我知道了他的文學之旅的第一步是怎樣的充滿童趣和溫情，我似乎也有了他一樣的童趣和溫情，這我不確定，但我開始了文學之旅是下了決心的。
        我愛他，是因為他的文學帶有宗教性的真誠與崇敬，他的作品幾乎是生活的翻版，他是一位充滿創作熱情的作家，連他自己都說“一個人的生活是蒼白的，是缺乏力量的，我迷戀的不僅是文字表達，更迷戀擴充自我方式”。我也產生了同樣的感受，我認為平日的自己很平庸，寫作時，我卻變得很偉大，寫作過程是孤獨的，但，寫作結果不再孤獨，猶如空谷傳音，我常用他的文字表達我的心聲。
        從以上幾則日記中我們可以感受到閱讀帶給孩子們的無窮樂趣和巨大影響，感受到了孩子們那飛揚的情緒和流淌心間的愛意，他們在追尋自己的情夢中完善自己，完善人格。他們在閱讀中不斷豐富自己的生活世界和情感世界，他們在閱讀中健康成長。
        第二：閱讀是社會發展對人的發展提出的新要求。
        當今世界，由于生產力水平的提高，知識信息以前所未有的速度和規模膨脹，因此，在影響并改變人們生活方式和精神追求的因素中，閱讀仍是重要方式之一。信息量的擴大加速了人們對于世界的認識，信息方式的多樣擴展著人們的內心世界，閱讀在其中的作用依然不匪。
        1、讀物數量、規模空前，人們借助閱讀盡可能多的攝取自以為有用的信息。
        人們依托電子計算機、電子網絡、電子書刊等方式，讓自己的空間更加廣闊，同時，也并沒有丟掉報紙、雜志等讀物，音樂、繪畫、舞蹈等聲色世界作為介質的傳播方式也與日俱增，這些都要求人們通過閱讀去弄懂、看會、善用，這就給閱讀帶來了又一個新的發展需要。
        2、閱讀內容多姿多彩、瑕瑜互見。
        讀物多，內容廣，信息量大，形式多樣，在讀者面前呈現一個多姿多彩的世界，是人們取之不盡、用之不竭的寶物，但是，其中有積極的也有消極的，甚至于會出現低級趣味的東西，成為精神世界的垃圾，這就要求我們教會學生閱讀，讓他們學會篩選信息，去偽存真，取良米而去糟糠。
        3、政府重視的程度也程上升趨勢。
        就中國教育而言，對于閱讀的要求有了很大的飛躍，從大綱要求語文的工具性到新課程標準明確具體要求閱讀量、閱讀內容，使閱讀上升到一個新的高度。
        不僅中國如此，歐美等國家態度更明朗。在這場世界性的閱讀革命中，最引人注目的當屬美國政府。1994年，時任美國總統的克林頓主持通過了《2000目標：美國教育法》，拉開了新時期美國教育改革的序幕。在其后所有的教育改革活動中，克林頓政府特別強調閱讀的重要性。1996年，聯邦教育部請美國圖書館協會等機構制定了"閱讀指南"，使家長了解并有效地幫助子女提高閱讀水平。1997年，克林頓在白宮作了"美國閱讀動員報告"，他說："我們要加倍努力，確保每個孩子三年級都能獨立有效地閱讀。為達到這一目標，美國閱讀挑戰行動將動員全國所有資源——學校、圖書館、教會、大學、大學生和年長公民--他們將與老師和父母們一起教我們的孩子閱讀。"為達到這一目標，克林頓建議在未來五年內撥款24億美元，雇傭3000名閱讀方面的專家，動員和培訓100萬志愿者輔導全國8歲兒童閱讀，使學生在13歲時就具備獨立閱讀的能力。同時，克林頓還利用聯邦政府的大學生社區服務項目經費，動員10萬名大學在校學生參與這項工作。 
為配合這項工作，國會眾議院通過了相應的識字法案，培訓教師幫助學生閱讀，1998年教育撥款法案撥出2.5億美元用于這項工作。同年，美國教育部長賴利發表《教育第一：創造美國未來》的第五次教育國情咨文，強調"注重培養學生的閱讀能力"是當前的主要工作之一。在政府的高度重視和政策導向下，在社會各界的共同努力下，美國學生的閱讀能力有了一定的進步。2003年4月，國際教育成績評估協會（the International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）公布了關于35個國家和地區的四年級學生閱讀能力發展研究報告，結果顯示：美國學生的閱讀能力位于前10名，且參與評估的學生中，成績達615分以上的"尖子"生人數占19％。(本段內容信息來源主要來自網上)。
        第三、閱讀是家長參與教育活動，介入學生學習的一個新舉措。        對學生而言，真正讓他們喜愛閱讀的是他們身邊的人，其中，最出色的無疑是他們的父母，家長的閱讀興趣、閱讀態度，家庭的閱讀環境、閱讀資源對學生閱讀興趣和習慣的培養起到了任何條件不能替代的影響作用。我校語文老師一致認為：學生的成績越好，受其家長影響越深；家長的閱讀標準越高，學生閱讀習慣越好，學習成績就越突出。以前家長教育位后于學校教育，現在，隨著家長知識層次提高，家庭對孩子的教育重視程度的加深，許多家長直接參與了教育活動。大多家長重視孩子閱讀能力培養，“讓孩子讀書，給孩子讀書，陪孩子讀書”已經成為必不可少的教育方式。很多家庭從“說教教育”或“棍棒教育”轉變成為“溫情教育”，就是抓住了“閱讀”這一契合點。調查發現，47.6%的家長從孩子上小學開始陪孩子讀書，24.2%的家長現在仍然堅持“陪讀”，88.7%的家長曾經或間斷陪孩子讀過書，97%以上的家長曾經要求過孩子讀書。100％的家長無一例外的認為多讀好書對孩子的成長有益。62.1%的家長認為閱讀會影響孩子終身成長。
        一位家長在調查問卷中寫到：“與孩子讀書讓我了解了他的學習，得到了與他分享快樂的機會，閱讀讓我們家常常傳出笑聲，我感到幸福極了。我要在和孩子讀書中找到快樂，伴孩子成長。
        第四、語文課堂學習與課外閱讀不應是“藕斷絲連”的個體，而應該是著眼于“人的發展需求”的閱讀統一體。
        1、 “獨立說”和“延伸說”。
        在我國過去的幾十年教育中，閱讀上存在著“課內”與“課外”的界定，出現過“獨立說”和“延伸說”。有人認為語文課堂學習是主流，其他方式的閱讀是對課堂的沖擊，所以出現過一個時期孩子們藏在書箱里看小說、蒙在被子里聽歌曲的現象，大人們將看小說、聽音樂看成“不務正業”，是造成學習成績差的“罪魁禍首”，孩子們做起來也象做了賊一樣難為情，完全將“課內”、“課外”截然割成兩部分，涇渭分明，它們是各自獨立的，它著眼在閱讀的方式上解釋閱讀作用。還有的人認為課堂學習是主流，課外閱讀是課堂教學的輔助，是課內學習的延伸。這種“延伸說”一直到現在依然沿用。不僅在我國教育界存在，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：課外閱讀能為課堂教學提供廣闊的智力背景，課外讀書越多越細，掌握基礎知識越容易，學習也會越輕松。這種“延伸”的看法影響了俄羅斯語文教育多年，至今依然代表當代俄羅斯課外閱讀的觀念。
        2、 “關聯說”
        美國課外閱讀觀與俄羅斯有很大不同，為了加深對課文內容的理解，美國對待閱讀的做法是在課文后面常常帶有自修讀物推薦攔目，所推薦讀物在內容與題材上與課文有很大關系，不在是獨立的，延伸的形式也有了改變。如，反映二戰的課文《安妮日記》后面有推薦給男生的《真實男孩的真實日記》，推薦給女生的《第七個春天》，它雖然也是延伸說，但是，將課內、課外的概念模糊化，淡化“內”“外”區別，講究題材的一體性，知識的連貫性，但更注重學生自修要求，注重人的成長需要，把文學的人文性放到了更重要的位置。
        3、新課標解讀：（個人觀點）
        我們新的課程標準出臺以后，我國的閱讀觀與前兩者相比，又有了很大的進步，它對閱讀的要求給了一個更高的標準，我們更注重“課堂學習與課外閱讀”的內在聯系，更關注人的成長需要，它是著眼于人的發展需求下的閱讀統一體，，無論課內還是課外，它應是連續的、系統的，以適合人的身心健康發展為目的，更多強調閱讀總量、閱讀速度、閱讀能力、閱讀效果、閱讀感悟，最終培養高素質、高品位的人才。
        第五、閱讀指導簡況。
        基于我對以上閱讀的重新認識和學生閱讀學習的需求，為了取得最佳的學習效果，我在閱讀指導上更注重學生的人文教育，具體做法有以下四點：
        a) 指導學生博采廣收，“厚積而薄發”。
        b) 培養學生閱讀興趣和閱讀習慣優于要求閱讀數量和篇目
        c) 多種方法靈活使用，朗讀、對話、表演、復述、游戲、電影腳本、歌曲等，不拘形式，多做探索，著眼于學生的閱讀吸收，探究學習，能力養成。
        d) 家校合作共建閱讀園圃。
        閱讀方法靈活多樣，不同的教育者會創造出多種多樣的適合自己學生特點的的方法。就此我也毋庸贅言。僅就培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的做法做一點說明，以示我在這方面做的探討。
        激發閱讀興趣，養成閱讀習慣。以前學生閱讀量少，閱讀面窄，制約了學生聽、說、讀、寫能力的發展，也在一定程度上影響了其創新精神的形成及綜合素質的提高。因此，首先要讓學生明確閱讀的重要性。通過學習新課標，明確閱讀要求，讓學生了解自己奮斗目標，充分認識閱讀的重要意義。其次，提高學生閱讀興趣，采用如下方法：（1）每課一文，多欣賞佳作，讓學生體悟到廣泛閱讀是提高語文素質的必由之路。（2）多上自主交流課，激發學生的興趣，培養自主學習的習慣。如“蓮文化鑒賞課”、“名著心得交流匯報課”、“民俗文化鑒賞課”等（3）開展有關讀書的比賽活動：我最喜歡的一本書、我最喜歡的作者、講故事比賽、朗誦比賽、古詩詞名句比賽等，這樣，通過開展多種讀書的活動來激發學生的興趣。（4）每學期開學有假期讀書活動匯報課、期末有一學期讀書學習心得匯報交流會，同時，每星期設有一節讀書專題課。（5）開學初要求學生準備一本精美的日記（兼摘記）本，每周3篇日記（其中1篇可為摘記）（6）每學期要做30張閱讀卡片；（7）還可以指導學生根據不同的文章特點，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學生寫讀書筆記、閱讀索引、做摘錄、記讀書卡等良好的讀書習慣，努力將學生的閱讀活動由隨意性、娛樂性提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面上來。（8）注重課堂教學的相關知識的拓展、延伸。例如，在教《湖心亭看雪》時，我盡可能讓學生自己動手利用網絡找作者及寫作背景資料，自己動手以繪畫形式展示作品意境和主題（搜集上來作品60多篇），自己找同一主題的詩或文（他們找了包括柳宗元的《江雪》在內近20篇詩文）心得交流（100多篇），搜集表現個人節操或志趣句子11句等。讓學生在搜集中閱讀，在閱讀中長知識、長能力在學習中走進文學寶庫，以激發他們強烈的閱讀欲望。
        研究是一種樂趣，也是一種智慧；思考是學習的需要，也是探索的開端，更是成果的搖籃。隨著思考研究的深入，我會對閱讀問題有更深刻的理解、更全面的認識。在此，我想借用英國語文課程標準的要求作為本文的結束，并借此闡述我對閱讀這一問題的認識，“閱讀的目的應該是廣泛的，可以單純為了其中樂趣，或是為了學習需要，找一些特別信息而去閱讀”。閱讀是一個以人的發展為宗旨的活動，不一定非要僅限于課堂之上，應是在自主、開放、廣闊的閱讀領域中，讓學生按照自己的意愿盡情地、自由自在的吸收文化營養，發展個性和創造力，放飛“自由讀書靈魂”。讓閱讀成為中學生美麗的精神家園吧！ 

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