談初中語文課堂閱讀教學研究分析

談初中語文課堂閱讀教學研究分析

【摘 要】：閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。即：學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學生的有效閱讀指導。
【關鍵詞】：語文課堂 閱讀教學 有效性研究
        “閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北M管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂，其效果多數時候任屬無效或低效。閱讀活動現已成為人們獲取信息的主渠道，這不能不引起我們這些教育工作者的深思：面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，應該如何引導、幫助學生學會閱讀，學會思考，學會篩選信息，促其身心健康成長？這是當代老師不容推卸的責任。其實，這已不再僅僅是語文老師的責任，而是任何一位為師者的義務。
        一、初中語文課堂閱讀教學現狀分析
        1．以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。
        2．以“考”代“讀”。為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。把語文當做訓練，后果嚴重：敗壞學生的口味，將學生逼向“地下”，喪失思考，缺乏個性：為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
        3．重“義”輕“文”。在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗�！拔囊暂d道”是中國的文化傳統，于文中“尋道”“取義”是語文教學的傳統，語文教學重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。
        4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。
        以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。
        二、閱讀的數量和閱讀的內容影響著學生的人格成長
        作為教師應最大限度的激發學生的參與意識，給他們創造一個自由寬松的思維空間，給他們創造一個張揚個性的環境，語文老師手中最好的武器就是閱讀。教會學生細心閱讀，獨立思考，在閱讀和思考中培養學生的學習能力，提升他們的綜合素質和文化品位是這次研究的目的。我在教學中開展閱讀指導訓練，研究學生的閱讀興趣、速度、能力、效果。從研究的計劃制定、內容篩選、方法指導、結果測試等方面進行三個階段的訓練。效果顯著，學生的閱讀容量、速度、能力都有進一步提升�，F選擇幾則學生日記作為訓練結果匯報，聽聽學生的聲音，或許能得到一些啟示。
        第一：我喜歡語文，癡迷語文最初完全是出于老師要求積累文句的需要，還要感謝老師安排的閱讀課，讓我有機會大量瀏覽、閱讀書籍。我也由被動完成老師的作業，慢慢發展到我對作家的敬仰和對文學的熱愛。一年下來，我讀了《冰心傳記》、《朱自清散文集》、《三國演義》的大部、《山海經》的全部，了解了牛漢的經歷，知道了韓寒的作品……掩卷回思，我由一個怕寫作文，經常抱著名著睡覺的小女孩變成了寫作高手……
        第二：今天我真的很高興，我寫的《悼古風》被老師當范文在班中念給同學聽，當時，我的心都要跳出來了，同學們的眼光投向我時，我不敢抬頭，我想當時我的臉一定很紅。 


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聽著老師激情的朗讀，覺得比我當時寫作時還激動，我真有一種說不出的高興：“不會忘記三閭大夫懷沙投水，淚浸密羅情景，我依然感受那世人皆醉唯我獨醒的萬古悲風，也不會忘記文天祥高歌信念與追求，走過伶仃洋時的凄愴，再次吟起‘留取丹心照汗青’，原來死與生一樣偉大，同樣不敢忘記，譚嗣同用滾燙的鮮血祭奠‘百日維新’的失敗，‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’沖天豪氣……老師說要把它當作范文收錄在學校的優秀文庫中，還要發布在老師的博客上讓同學們傳看……文學是一種美，文學是一種精神，她的美因其精神而有神韻，她的精神因為美而有品位，令我醉心其中，難以自拔……”
        我愛他，是因為他的文學帶有宗教性的真誠與崇敬，他的作品幾乎是生活的翻版，他是一位充滿創作熱情的作家，連他自己都說“一個人的生活是蒼白的，是缺乏力量的，我迷戀的不僅是文字表達，更迷戀擴充自我方式”。我也產生了同樣的感受，我認為平日的自己很平庸，寫作時，我卻變得很偉大，寫作過程是孤獨的，但，寫作結果不再孤獨，猶如空谷傳音，我常用他的文字表達我的心聲。
        三、閱讀是家長參與教育活動
        對學生而言，真正讓他們喜愛閱讀的是他們身邊的人，其中，最出色的無疑是他們的父母，家長的閱讀興趣、閱讀態度，家庭的閱讀環境、閱讀資源對學生閱讀興趣和習慣的培養起到了任何條件不能替代的影響作用。我校語文老師一致認為：學生的成績越好，受其家長影響越深；家長的閱讀標準越高，學生閱讀習慣越好，學習成績就越突出。以前家長教育位后于學校教育，現在，隨著家長知識層次提高，家庭對孩子的教育重視程度的加深，許多家長直接參與了教育活動。大多家長重視孩子閱讀能力培養，“讓孩子讀書，給孩子讀書，陪孩子讀書”已經成為必不可少的教育方式。很多家庭從“說教教育”或“棍棒教育”轉變成為“溫情教育”，就是抓住了“閱讀”這一契合點。調查發現，47.6%的家長從孩子上小學開始陪孩子讀書，24.2%的家長現在仍然堅持“陪讀”，88.7%的家長曾經或間斷陪孩子讀過書，97%以上的家長曾經要求過孩子讀書。100％的家長無一例外的認為多讀好書對孩子的成長有益。62.1%的家長認為閱讀會影響孩子終身成長。     一位家長在調查問卷中寫到：“與孩子讀書讓我了解了他的學習，得到了與他分享快樂的機會，閱讀讓我們家常常傳出笑聲，我感到幸福極了。我要在和孩子讀書中找到快樂，伴孩子成長。
        四、初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
        語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。
        在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。
        根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 ⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
        針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1．積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。
        五、激發閱讀興趣，養成閱讀習慣。
        以前學生閱讀量少，閱讀面窄，制約了學生聽、說、讀、寫能力的發展，也在一定程度上影響了其創新精神的形成及綜合素質的提高。因此，首先要讓學生明確閱讀的重要性。通過學習新課標，明確閱讀要求，讓學生了解自己奮斗目標，充分認識閱讀的重要意義。其次，提高學生閱讀興趣，采用如下方法：（1）每課一文，多欣賞佳作，讓學生體悟到廣泛閱讀是提高語文素質的必由之路。（2）多上自主交流課，激發學生的興趣，培養自主學習的習慣。如“蓮文化鑒賞課”、“名著心得交流匯報課”、“民俗文化鑒賞課”等（3）開展有關讀書的比賽活動：我最喜歡的一本書、我最喜歡的作者、講故事比賽、朗誦比賽、古詩詞名句比賽等，這樣，通過開展多種讀書的活動來激發學生的興趣。（4）每學期開學有假期讀書活動匯報課、期末有一學期讀書學習心得匯報交流會，同時，每星期設有一節讀書專題課。（5）開學初要求學生準備一本精美的日記（兼摘記）本，每周3篇日記（其中1篇可為摘記）（6）每學期要做30張閱讀卡片；（7）還可以指導學生根據不同的文章特點，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學生寫讀書筆記、閱讀索引、做摘錄、記讀書卡等良好的讀書習慣，努力將學生的閱讀活動由隨意性、娛樂性提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面上來。讓學生在搜集中閱讀，在閱讀中長知識、長能力在學習中走進文學寶庫，以激發他們強烈的閱讀欲望。
        研究是一種樂趣，也是一種智慧；思考是學習的需要，也是探索的開端，更是成果的搖籃。隨著思考研究的深入，我會對閱讀問題有更深刻的理解、更全面的認識。在此，我想借用英國語文課程標準的要求作為本文的結束，并借此闡述我對閱讀這一問題的認識，“閱讀的目的應該是廣泛的，可以單純為了其中樂趣，或是為了學習需要，找一些特別信息而去閱讀”。 課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。 

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