試析思政理論課中影視教學法的科學運用

試析思政理論課中影視教學法的科學運用

　　論文摘要：合理運用影視教學法可提高“思想道德修養與法律基礎”課的教學效果。但影視教學法在具體運用過程中存在內容選擇、時間控制及與理論教學關系定位等方面的問題。要使影視教學行之有效，就應揚長避短，要求任課教師圍繞教學大綱精選內容；注重材料的思想性、實效性及科學性；處理好影視教學與理論教學的關系，并搞好影視教學資料庫建設。

　　論文關鍵詞：影視教學；科學運用；教學效果

　　一、引言

　　“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行系統思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程”。2006年秋季開始，全國高校實施了思想政治理論課新課程方案，方案對“基礎”課教材進行統編，統編教材內容精煉，集理論性、思想性和實踐性為一體，為課程的展開奠定了堅實基礎。如何更好地利用教材，提高教學實效，需要教師以教材為依據，進行教學改革，尤其是教學方法的改革，因為“改革教學方法是高質量實施新課程方案、提高教學效果的根本保證”。多年的實踐證明，“三觀”教育及道德、法治觀念的深入，僅靠傳統的教學方法收效甚微。這就需要采取多種形式的教學模式，特別是現代化教學手段的介入，提高教學內容的吸引力和實效性�！霸诶碚撜n教學中，要特別提倡教師采用多媒體技術手段組織教學，以增強教學的生動性、直觀性和時代氣息”。影視教學法正是多媒體教學的一種，是指在課堂教學中，結合有關教學內容，播放相應的影視資料進行教學的方式。這種教學具有直觀、生動、形象等特點，可以更好地彌補課堂理論教學及學生知識面狹窄的不足，“既可以充分調動學生的感官，又能促進他們活躍思維，主動獲取知識，提高學習興趣”。影視教學往往具有故事情節，更容易打動人，學生在觀看影視資料的過程中潛移默化地受到影響，從而可以填補“顯性”教育的不足，有助于提高教學實效。因此，“基礎”課教學中科學地運用影視教學法，可以達到事半功倍的效果。

　　雖然影視教學法具有自身的優勢，得到教師和學生的青睞，但若應用不當，也會出現問題，導致教學手段與教育目標的背離，影響教學效果。

　　二、“基礎”課影視教學中存在問題分析

　　在“基礎”課影視教學中，有些教師本末倒置，不能正確處理好影視教學法與教學目的的關系。具體表現在以下幾個方面：

　　（一）不注重影視教學資料與教學內容的關系。1、影視資料選擇的隨意性較大，沒有與教學內容進行精心對比、選擇，不注重思想性、教育性、實效性及資料的多樣性。例如，在“基礎”課的教學過程中，無論是思想道德方面，還是法律基礎方面，個別教師在影視材料上，都選擇播放“今日說法”這一法制欄目，使“基礎”課課堂成為普法專欄，不僅影視教學材料不夠切題，不能恰如其分地說明所有的教學內容，同時材料選取的單一，也容易造成學生的疲勞和厭倦，達不到影視教學的目的；2、影視資料的選擇不負責任的迎合學生的喜好，而對具體內容是否與理論教學的主題相符、是否對學生的“三觀”教育有幫助、是否有助于學生的身心健康及全面發展等方面考慮欠缺。只一味地迎合學生輕松、快樂的要求，不加選擇地播放搞笑片、動畫片、功夫片，甚至惡搞視頻，等等。使影視教學趨向媚俗、庸俗化，無益于提高“思想道德修養與法律基礎”課程的教學效果，從長遠來看，更無益于學生的身心健康、人格健全和個人修養。

　�。ǘ�）不注重影視教學材料與學生成長階段的關系。在影視材料的選取上，沒有考慮到學生的年齡、閱歷、常識、情感發展階段等等。其內容雖與教學內容相關，但由于以上原因，不能引起學生的共鳴，不能提起學生的興趣，更不能引發學生的思考，使影視材料成為課堂的負累，背離了影視教學的初衷。所以，在影視材料中，主人公的身份角色非常重要，應盡量選取與學生身份、年齡、經歷、情感發展等相關的影視材料，動之以情，曉之以理，由情入理，深入學生的內心，達到良好的教學效果。

　　在影視材料的選取上，也應結合學生的心智成長，選取“難易適中”的材料，例如，在培養法律意識的教學中，選取已成為常識的法律案例，學生在一開始便知道結果，這便達不到激發好奇、引發思考、提出質疑的教學效果，反而浪費了寶貴的課堂時間。

　�。ㄈ�）不能正確處理影視教學與理論教學的關系。影視教學作為現代多媒體教學的一種形式，目的在于強化教學內容，彌補理論教學的不足。但若不能合理分配影視教學與理論教學的時間，對影視教學材料不加剪裁、隨心所欲、時間過長，便會使理論教學比例大大壓縮，二者本末倒置，不但打亂正常教學計劃，影響教學進度和教學任務的完成，也極大地偏離了影視教學的初衷。內容倘再選取不當，便會引起學生的視覺疲勞，更有甚者，會導致學生思考維度與教材的相左，這點是值得引起關注的。

　　除時間的掌控外，在影視教學中對學生的有效引導也至關重要。在現實教學實踐中往往會看到，個別教師在播放影視材料前不對學生做任何引導，只一句“下面我們看某某片子”，學生在毫無預設、鋪墊、質疑的情況下盲目的觀看影視材料，不知道看什么、怎么看、看的目的是什么。而在“看片”之后，又不能聯系教學內容對“片子”內容及時作出梳理和分析，使影視教學與理論教學、教學目的輪空。在影視教學過程中，倘若少了事前的問題、目標和任務，事后的深入分析、討論，“看片子”便淪為課堂教學的一種“休息”、“消遣”方式。從“片子”本身發現不了任何問題，引發不了任何思考，甚至引不起情感的漣漪，如此影視教學，只能事倍功半，很難收到預期的教學效果。

　　三、“基礎”課正確運用影視教學法的對策

　　針對教學實踐中影視教學存在的問題，使其在“基礎”課中更好地發揮作用，必須注意以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┚�選影視教學內容，教師應重視影視教學資料與理論教學內容的契合性。教師必須牢牢記�。阂磺薪虒W手段最終是為教學目的而服務的。就“基礎”課而言，所有的教學手段包括影視教學的最終目的是為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法律觀，打下扎實的思想基礎和法律基礎，幫助大學生提高自我修養，促進大學生德智體美全面發展。因而，在影視教學材料的選取上，始終應以這個目的為中心，將其作為資料篩選的指南和方向。

　　圍繞教學主題精選與此相契合的影視教學內容是保證影視教學效果的基本前提，而如何才能做到精選？一要做到“熟”，即熟知教學主題，熟知影視教學材料。一個主題有多個影視資料可選擇，一個影視資料可以反映多個主題，這就需要教師在課前做充分的準備，除對課程內容融會貫通，還要盡量多的觀看相關影視材料，并能夠對影視材料作出多角度、全方位的解析，只有如此，才可做到精選。二要做到“深”“新”結合，即高度關注影視教學材料的思想性、時效性。“基礎”課作為思想政治理論課，具有相當的思想性和敏銳性，要求與時俱進，緊跟時代步伐。因而，其教學材料的選擇上，便不能固步自封，幾十年如一日，不思改進。在此基礎上，要做到“深”“新”結合，便要求授課教師大量的閱讀，經典文獻典籍、名師名作、思想前沿、黨政方針等等，只有這樣，才可在課堂上游刃有余，信手拈來，深入淺出，達到應有的思想深度。在深厚的理論基礎上，選取當下發生于國內外的大事要聞，將其引入課堂，一方面擴展學生視野，不使其與社會脫節；另一方面細加引導，并對這些影視材料進行全面、深入分析，使學生逐漸學會運用理性思維、邏輯思維考慮周圍事、周圍人，養成自覺的思考習慣，真正達到“基礎”課的教學目的。

　�。ǘ�）“量身定做”影視教學內容，即充分考慮學生實際，選取與學生成長階段相應的教學材料。本著“因材施教”的方針，綜合考量大一年級學生的年齡、閱歷、思維、情感發展等諸多方面的因素，選取深刻但又不至于使其茫然不知所措、理性但又不至于使其失去興趣、新穎但又不至于使其流于惡俗的影視教學內容。只有這樣，才可以在不挫傷其積極性的前提下激發興趣、引起好奇、引發思考，達到理想教學效果。

　　例如在法律知識教學中，選擇一些學生似懂非懂，有常規判斷但無法律依據、常規判斷與法律思維存在巨大差距的教學內容，往往會收到意想不到的教學效果。如《今日說法》欄目“沖動的代價”這一期影視資料，當事人自認為自己的弟弟被店主訛詐一千元，于是拿起棍子沖到店主家行兇，雖討回了錢款，但卻被追究刑事責任，判有期徒刑十年。這與學生的常識相去甚遠，在觀看過程中，學生會自覺將常識思維結果帶入其中，并引起情緒變化，為這位當事人叫屈。同時，也會因兩種思維的不同結果引發思考、質疑，并希望得到釋疑。教師及時抓住這個關節點，講解搶劫、入室搶劫等法律概念，使學生的疑問得到解答，并引發對類似問題的進一步的思考、討論，加深對法律知識的理解，對學習法律的意義體會也更深。

　　同時，選擇與學生現實生活接近的內容更能引起學生的關注和共鳴。例如在講“人生價值”這部分內容時，大學生徐本禹事跡的視頻材料便受到學生的歡迎。同樣是大學生，看到徐本禹可以放棄讀研把青春奉獻給貧困山區的孩子，學生內心確實很受震撼�！翱吹綍r代青年學子華中農業大學畢業生徐本禹的感人的事跡，他們知道什么是真正的‘青年志愿者’，體察著時代青年的歷史責任。”在講培養法律思維時，選擇法律講堂欄目“愛上小偷”的視頻，反映一位女大學生因法律意識淡薄差點從一名受害者成為犯罪分子的故事，由于身份相同，便能引起學生的關注，使學生可以以同齡人特有的思維思考這一故事的發生，從而達到警醒、警示作用。

　�。ㄈ�）理論為主，影視為輔的關系定位。“基礎”課的教學，應該以理論教學為主，影視教學為輔，影視教學應以理論教學為核心。在教學實踐中，影視教學在課時中的比例不應超過總課時的三分之一。影視教學手段可以靈活多變，可以課前播放，作為導入，引發整體思考，為課堂教學定基調；可以課中播放，作為案例，明晰教學目的；可以下課前播放，作為課堂延伸，強化教學效果。但無論手段如何多變，影視教學都不可以取代理論教學的地位。這就要求教師對影視資料精挑細選，合理控制播放時間，不宜過長，一般應控制在課時的三分之一以內。

　　影視教學中必須要有適當的引導。影視教學要取得好的教學效果，對學生的引導非常重要。課堂中預設有影視資料時，應在課前有詳盡的教學設計方案，盡力使影視材料發揮應有的作用，如圍繞影視材料為學生設計一系列問題，作為引導，使學生帶著疑問、思考觀看材料；可以讓學生談觀后感，說出自己的思考結果，教師點評、總結。同時也應使學生認識到：影視資料的目的在于更好地理解和思考，而不在于搞笑、輕松或娛樂。

　　要做好影視資料庫建設。要搞好“基礎”課影視教學，教師還應廣泛關注好的影視資料，注意平時的收集和積累，建立影視教學資料庫，并不斷地豐富和補充影視庫的內容，盡量能滿足教學的需要。作為“基礎”課教師應更多地關注新聞聯播、焦點訪談、今日說法、法律講堂、共同關注、新聞調查、東方時空等電視欄目，及時地將與教學內容相關的影視資料充實到資料庫中。同時，如果條件允許，教師還應嘗試通過自己制作影視教學資料來充實資料庫。如抓拍某些生動瞬間，或讓學生以某一真實故事為劇本表演并進行錄相，特別是對發生在本校大學生身上的故事進行演繹拍攝，這種影視教學資料會受學生的極大歡迎。

　　影視教學作為一種形象生動的教學手段，已經越來越受到廣大教師的青睞，只有不斷地對其進行規范、完善，揚長避短，發掘其更廣闊的適用空間，才可使影視教學在教學實踐中達到最大的教學效果。

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