試析影響初中學生聽力理解的因素,探尋有效聽力教學策略
現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽力教學受忽視和缺失科學性的狀況正在改變。雖然，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些干擾因素，筆者認為，對這一問題的研究可以從學習策略的角度考察以下幾個因素：1. 閱讀能力；2. 聽力因素；3. 詞匯量；4. 記憶效果；5. 聽者的心理狀態。
一、 影響聽力理解的幾個因素
(一) 閱讀理解能力
在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后，在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比相關。閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀過程中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，突破對語言文化背景知識的占有和理解的障礙，可以加深對所聽內容的理解，從而提高學習者的英語整體水平。
(二) 聽力因素
無庸置疑，聽力材料本身的一些特征，如語速、語音等，都會對聽者理解話語的意義產生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響聽者對語言材料的理解；語速過慢，則容易引起聽者厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。很顯然，聽者錯誤的或是不準確的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，那么以后聽到正確的發音，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導致聽力理解中的“休克”現象。此外，很多學生對聽力材料中出現的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等現象頗感陌生，以至于只能聽懂個別單詞或產生一種似曾相識之感，從而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。
（三）詞匯量
所有英語知識的基礎是詞匯。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
(四)記憶效果
聽并非是被動的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬間或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。
(五)聽者的心理狀態
聽者的心理狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。
即缺乏自信或焦慮阻礙學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應考慮材料的趣味性以及它們是否符合學生的年齡特點。這些都或多或少地影響學生的心理狀態，進而影響學生的聽力學習效果。 二、 英語聽力教學策略
國內外關于學習策略的研究表明，語言學習者之間存在著極大的差異；語言學習成功者在使用學習策略方面有一些共同的特征；學習策略影響語言學習，學習策略可以教授。因此，有意識地對學生進行策略訓練，幫助學生形成適合自己的策略，提高、培養不斷反思、調節自己使用學習策略的能力，成為外語教育促進學生可持續發展的一項重要任務。
（一）語感的培養策略
語感是英語學習和使用的重心所在，語感強，就意味著聽力的理解程度高，速度快。訓練語感的策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當的練習。一要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調和節奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標準音；（2）以模仿朗讀為主；（3）利用原文分析規律和特點；（4）在模仿后背誦；（5）背誦后再反復聽至能立即而輕松跟上語流為止。二要合理選擇材料，根據聽力目的對內容進行分級分類，給初學者在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽兩三遍后似懂非懂的為宜）聽力材料，來為他們提供辯音和理解延緩時間和機會，（這種過渡是必要的）再接觸較真實、清晰和快速的相關材料，最后接觸真實、時而不清晰、語境多樣的擴展材料；把握材料的量，精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗；以常用的、實用的、易得到和可操作的材料的為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。
（二）閱讀的增量策略
聽力的好壞往往與閱讀有關。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。要強化對學生的大量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在時限之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
（三）聽力技巧的提升策略
利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆記，在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能出現的內容與題材。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想像與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能的答案。
（四）連貫記憶的訓練策略
只注意抓主要信息而不善于把它們連續不斷地記在大腦里，也是不可取的。最初所獲得的信息只有在大腦中停留一段時間并轉幾個圈后，才不至于很快忘卻。聽音時既要使大腦不斷吸收、判斷和存儲信息，又要使聽的過程不致中斷，既要注意用心記又要集中注意力聽，只有這樣才能更好地理解聽力材料內容。
(五)心理輔導的重視策略
從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質的重要性。首先要對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。其次，教師在課堂上也要設計一個輕松、和諧的氛圍，努力消除對學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。
總之，聽力理解能力的提高要以學生整體語言能力的提高為基礎，要以科學的學習方法和訓練方法為前提，并經過長期不懈的艱苦訓練才能產生令人滿意的效果。筆者相信，只要教師認真選擇訓練方法，合理安排訓練內容，學生的聽力技能一定會大幅提升。
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