物理教學中的情感教育
物理教師的主要任務就是教給學生物理科學知識和物理思維方式，但這主要是從教學的“教”這一角度出發的。如果從學生的“學”這一角度出發，教師的主要任務就是點燃學生學習物理的熱情，然后為學生創建一個適宜的物理學習環境。點燃學生學習物理的熱情，就是提高學生學習物理的興趣。愛因斯坦就曾經講過，興趣是最好的老師，可見興趣對于物理學習的重要性。而物理學習興趣的最高境界就是建立對物理學的深厚感情，這就是物理教學中的物理情感的教育問題。一、物理教學中情感教育的原則
教學中引導學生進行情感體驗要遵循的基本原則有以下幾個方面。
1.情感教育要以調動學生已有的生活經驗和知識為前提
調動學生已有的生活經驗和知識為前提，有助于提升學生的道德感。根據新課標的要求，教師要把學生豐富的生活經驗和情感態度引進課堂教學，通過調動學生已有的生活經驗、知識能力和情感因素，進一步豐富學生的情感世界，形成正確的價值觀。教師的引導作用可通過課本這個載體，以恰當的切入點激活學生已有的經驗，使之通過課堂學習不斷積累、不斷升華，在原有認知能力的基礎上，自我感悟、自我反思及自我評價，進而獲得新的發展。
2.要把情感體驗延伸到課外
把情感體驗延伸到課外，教師要引導學生豐富生活內容，提高生活品位，有助于提升學生的美感。教師要根據學生的適應能力，逐漸加大生活實踐的廣度和深度�？梢酝ㄟ^讓學生參與家務勞動、社區服務、崗位實踐、實驗制作、種植養殖、藝術欣賞、課題研究等多種方法體驗生活，積累生活經驗和學習經驗，豐富自己的情感世界。體驗來源于生活實踐，抓好源頭，才會有源源不斷的活水，才會使學生在課堂上的體驗向著更高的境界發展，課堂教學的生命之花才會更加美麗。
3.情感體驗要尊重學生的個人感受和獨特見解
由于生活經歷和文化素養不同，每個學生的感受也不盡相同。教師必須以積極的態度關注、理解和信任每一個學生，對學生的個人感受和獨特見解給予積極的評價和必要的疏導。教師要率先垂范，并引導其他學生分享同伴的情感和思想。以促進學生發展為目的的課堂教學，其過程具有一定的不確定性，學生在課堂上所表現出來的情感因素不可能都事先準確地體現到教案上。
另外，不同的學生在體驗中有著不同的感悟，即使同一個學生再次學習同一內容時，也常常會在原來的基礎上產生新的體驗和認識，加之師生在共同的交流中又會生成新的感受和共識，因此，課堂是有生命力、創造力的，是不能完全重復的，這就是通過情感體驗使課堂教學具有生命力的魅力所在。
二、物理教學中情感教育的策略
教學本身就是一種特殊的情、知相伴的認知過程。情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發展的內驅力。中學物理新課程標準特別注重學生的`情感體驗和學習過程，因此，筆者認為，情感教育應貫穿于整個教學過程中，以情導知，知情交融，以期達到道德感、理智感與美感的完美結合。在具體實踐中，筆者總結以下幾個基本策略。 1.寓學于樂策略
寓學于樂策略是在物理課堂中，有效地利用興趣教學，提高學生對物理學習的興趣，使學生對所學知識感到新奇，注意力集中，思維活躍，始終處于積極主動的求知狀態。物理課中的各種現象深深地吸引著學生，使他們產生了濃厚的興趣。首先讓學生做好課本上的每一個學生實驗。其次將書上的一些演示實驗改為學生實驗，讓他們更真切地看到過程中的各種現象。最后，除了指導學生認真做好實驗和小制作外，還鼓勵學生自己設計實驗和組織學生參觀。這樣做不僅培養了學生對物理的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。
2.實驗刺激策略
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學和技術的基礎，它們在學生智能結構的發展中將占有越來越重要的地位。中學物理情感教學采用實驗刺激策略的根本目的與任務應該是：通過實驗觀察和實驗手段，使學生最有效地掌握，為進一步學習現代化生產和現代科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實踐技能和創造能力。
3.情感交融策略
情感交融是積累人際關系中的積極情感，以便形成良性循環的教學心理環境。在教學活動中通過師生關系、生生關系及學生身上培育和發展的積極的情感因素，營造良性循環的心理氛圍。情感是教學成功的因素，教學過程解決的主要矛盾是學生與教學內容之間矛盾，即在教學過程中要把教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，這需要教師的精心策劃和學生的主動參與。學生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是單純的信號接受機，學生和教師之間的關系需要相互信任，而信任就是一個情感問題。在物理教學中，教師的理解、興趣和喜愛、要導致學生的理解、興趣和喜愛，即發生情感的共鳴與轉移，這既是教學成功的因素，也是優質教學的重要標準。
總之，教師在教學中滲透情感是現代素質教育中極其重要的教學方式。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，只關心種籽而忘了耕地，等于撒下種籽喂麻雀。因此對學生情感的教育在中學物理教學中應該成為一個重要的課題。
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