如何正確運用交際教學法
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據我國英語教學的特點，創設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規律，又注意中國學生學習語言的環境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。不少地區的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產生許多的誤解，存在許多的問題:
1. 交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2. 交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3. 課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區實行的效果并不好，表現為:
1. 由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2. 雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3. 由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4. 好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現出很多的優點：
1. 它能最大限度的調動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環境中學習用語言來做事情。
2. 強調語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3. 強調語言學習的目的性。
4. 強調跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、 注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、 注重交際氛圍，創設良好的交際氛圍
在課堂上創設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發揮學生的創造力，鼓勵學生大膽發表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。 三、 注重真實，創設真實和半真實的語言環境
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現象的原因大概有以下幾種：交際的內容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創設完全真實的語言環境相當不容易，因此教師要努力創設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1. 引導學生用英語表達自己的思想。
2. 引導學生深入挖掘和拓展課文內容。
3. 變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、 注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法
在傳統教學過程中，語法在教學中占據了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統語法教學的傾向影響了學生語言過程的發展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1. 教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現象，也可以在一些情景對話中，讓學生發現和總結語法現象。
2. 在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環境中學習語法，然后在現實中用。
3. 在學生見過大量的語法現象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4. 通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5. 運用發現法，給學生展示一種語法現象，由學生自己發現，總結和歸納出語法規則。
五、 注重全面發展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創設真實和非真實的語言環境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產生在西方，有它很深的環境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發展。
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