談外語優勢心理狀態與綜合素質
著名外語教育家張正東先生曾經說，我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學程之長則超過漢語。我國學生的英語成績有的能在國際競賽中奪標；有的只能在課標、教學大綱要求上下浮動；有的則遠遠不能達標。僅就基教而言，我們有高水平的外語學校、雙語學校、有較高水平的重點高中和英、外語特色學校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（少教師、設備）的普通中小學。教育部教材審定委員會專家組組長、中小學英語教材主編，1977年起就負責中小學英語課本編寫和教研工作的劉道義說；“眼下，我國有億萬人在各級學校里學外語（以英語為主）。其中，學習優秀者占少數，平庸和不成功者占大多數。”兩位外語教育專家的話語概括了我國外語教育的現實狀況，而社會生活的信息化和經濟的全球化，使外語的重要性日益突出。外語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把外語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。當今世界正處在大發展、大調整的變革時期，世界多極化、經濟全球化使國際力量對比出現新態勢，全球思想文化交流呈現新特點，綜合國力競爭和各種勢力的較量更趨激烈，給我國發展帶來新的機遇和挑戰。外語對我國的社會發展具有舉足輕重的作用，因為我國的發展需要足夠的國家外語能力。為了讓中國更好地了解世界，世界更好地了解中國，外語教育顯得越來越重要，外語教育已經成為國民教育體系的有機組成部分，外語教育在我國教育體系中的基礎地位隨著時代的發展將會愈加突出，外語教育的效果在整個國民教育中將實現更大的跨越。???筆者在多年的外語教學工作中看到這樣一種現象：在不同學校，甚至不同班級存在著英語教育教學的優劣常常主導這學生其他科目學習成績優劣的現象。拿某一所普通的義務段教育學校來說，如果它的英語教學成績比較好的話，那么同時這所學校的整體教學成績相應的要好；相反，如果一所學校的英語教學成績比較差的話，那么這所學校的總體教學成績就相應的要差。在同一所學校的不同班級，同樣也存在上面的現象。就中小學階段而言，常常會出現某一個學生的英語科目如果發展優異的話，那么他的其它科目同樣也不會落后。分析發現，這種現象是學生個體基于優勢心理形成的結果。所謂心理優勢是心理活動時所發揮出來的壓倒一切的力量，它比較有明確的奮斗目標，而且還伴隨著實現目標的強烈行為，它具有為實現目標的強烈的成功渴望，成功的體驗與成功的把握。心理優勢的表現形式：對實現所追求的目標有深厚的感情，濃厚的興趣，頑強的意志，堅強的毅力，振奮的精神，還有不斷增添實現目標的能力、方法與手段，并且不斷地獲得成功，不斷的強化優勢。外語作為一種外來語言工具，被確定為我國基礎教育階段的必修課程。外語學習具有形成青少年兒童心理優勢狀態的天然條件。
同成人相比，少年兒童學外語的優勢主要體現在下面幾個方面；生理方面，兒童、青少年與成年人在大腦發育方面的差異主要是大腦發育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側隨著發育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側化現象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側化到右半球。
但人在青春期前，大腦中主管語言的區域處于不斷的發展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學習；同時幼兒的發音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經的調解有很大的可塑性�？梢�，早期接觸外語能激發神經功能系統，從而促進以后的外語學習。心理方面，兒童學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發現，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。在第二語言習得中，青春期或青春期后的習得者往往會循規蹈矩，瞻前顧后，害怕犯錯誤，被人笑而不敢輕易應用語言來表達自己的觀點，從而限制了語言習得的靈活性和創造性。 習得者的態度、動機也是第二語言習得成功的關鍵所在。兒童對第二語言的學習興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發展是同步的；同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學習第二語言。對成人來說，不少人學外語是出于考試的壓力，或由于社會的重視等，因此，學起來就不如兒童那么積極。此外，對待目標語社團及其成員的態度，年齡較大的習得者比起年齡較小者來說復雜得多。人們發現在二語習得中，對待第二語言的態度不會隨著年齡的增長而呈積極發展趨勢，相反會呈消極發展趨勢，這也就是說年齡越小的習得者越能在學習中保持積極的態度。認知方面 克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。語言習得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態，受人類內在的語言普遍性制約。兒童習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習得機制的能力逐漸降低。語言學家還發現，自然吸收的語言才能轉化為熟練掌握的口頭語言。兒童的認知水平還處于發展階段，兒童在習得語言時，有時甚至意識不到自己是在學習語言，這種“無意識”正是第二語言習得的先決條件。兒童在應用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學習外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物慢。
外語優勢心理狀態是一種寶貴的精神素養，培養和發展中小學生外語優勢心理的的重要陣地最主要的是日常外語課堂。英語教學大綱就指出：“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養�！庇纱丝梢�，我們不能簡單的把英語課當作只是進行外語教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。其次，教育教學管理部門乃至全社會都應該認識到這種心理優勢的重要性，要在學時安排、師資投入、分班授課等多個環節密切關注，實時搭建形成外語優勢心理平臺。一旦學生擁有了良好的思想基礎與健康的優勢心理狀態，他們就能經受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，退縮動搖。同時經過對學生英語學習技能的強化訓練，增強學習能力，提高了學習成績，好的外語成績又反過來促進了心理素質的改善，形成優勢心理態勢，輻射到其它課程甚至青少年全面素質的方方面面，從而形成良好循環，達到良好的教育目的，最終使青少年在身心全面發展方面得到最大化的提升。
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