中學英語教學不可忽視“合作學習”

中學英語教學不可忽視“合作學習”

        隨著新課程改革的逐步深入，新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式的學習。其中合作學習的研究成果表明這一方法能創造寬松、和諧的課堂環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終促進學生學習能力和成績的提高。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。因此合作學習成為了新課程課堂教學中應用最多的學習方式之一。
         一、明確合作學習的內涵和優點，重視合作學習的評價，有利于促進英語課堂教學
         （一）認識合作學習的內涵和優點
        合作學習是相對于個體獨立學習提出來的，所謂合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成一個目標分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。合作學習包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可根據需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評價方式。
合作學習需要，也不回避競爭，缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的。開展合作學習，也要開展競爭，組內競爭比貢獻，組間競爭比成果。組內競爭是進行高質量合作，充分發揮組內每一個成員的主動性，取得成功的關鍵。組間競爭更是激勵各組成員充分發揮各自的特長和優勢，強化組內合作，增強責任盛，培養與人交往、分享、合作的精神和意識的有效手段。其優點是：
        1.合作學習使學生有了更多的主動學習的機會 
        合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。 
        2.合作學習提高了學生的自信 
        合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。 
        3.合作學習使學生們學會了和別人合作 
        合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵，共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。 
        ４.合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間 
        曾經有人把課堂上學生座位的變化作為素質教育課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐，或是圍成討論式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作，組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
         （二）合作學習的評價
        合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。對合作學習的評價，應重視：
         1.合作小組的整體性評價。教師要檢查小組共同的學習成果，對合作學習小組所有成員的總成果進行評價，而不僅僅是對組員個體表現的評價。要引導學生正確看待組內成員，把他們當作自己的親兄妹、自己的伙伴，只有大家互相幫助，共同進步，小組才能取得成功。
         2.小組成員的參與性評價。在合作學習中，應該強調“不求人人正確．但求人人參與”。要以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，以教師評價和組內成員自評相結合。
        3.小組成員的發展性評價。教師要做學生的朋友、助手，要從學生的實際出發，關注全體學生，特別是對學困生進行激勵評價，培養自信心，鼓勵其不斷進步和發展，提高合作能力。
另外，對合作學習的評價要避免程式化和俗套化，評價時要因人而異、因事而生，發之內心，動之以情。合理的評價機制能夠將過程評價與結果評價相結合、小組評價與個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程，真正發揮“合作學習”的優勢。
         二、在英語教學中有效地應用“合作學習”，有利于培養學生綜合運用英語的能力
        合作學習是一種學習方式，也是教師組織教學的一種形式，學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此在學生開展合作學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，而應積極參與，從講臺上走到學生中間，對學生合作中出現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。這樣學生的合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實”等無效合作場面的出現，使學生的合作更得法、交流更有效。
那么，在英語教學中應如何有效地應用“合作學習”呢？
         1. 讓學生在合作學習中提高口語表達能力
        在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和 discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現生生互動、平等參與的生動局面，培養了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽的過程中能積極地進行口語練習，從而提高了口語表達能力。再如，學習形容詞的比較等級時，我布置了兩個活動任務，讓學生進行合作學習�；顒右唬阂孕〗M為單位，運用“(much /a little)比較級+than...；最高級+in.../of...； (not) as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復同學說過的句子。同學們非常踴躍，而且聽得特別認真�；顒佣�：談論同學、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點，由同學們進行對話表演或描述表演。這樣，既使學生掌握了形容詞比較等級的用法，又提高了英語語言表達能力，也學到了別人良好的性格和優點。        2.讓學生在合作學習中提高書面表達能力
        小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質量作出相對的終結性評價。每篇短文評價結果呈現：形成性評價（A /B）+終結性評價（A /B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這樣那些寫作能力弱的學生不僅提高了寫作水平，而且在活動中通過交流增進了成就感，從而更進一步激發學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。
        3.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力
        在小組合作學習活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等。與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。
        三、分清合作學習中值得注意的問題，有利于優化英語課堂教學
         1.合作學習要分好小組，明確分工
        學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現可合作性。在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其他成員無所事事。因此，老師分組分工時，要使小組成員分工明確，責任到位。在小組活動中，我往往設置以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚地說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，我根據不同的教學活動給小組成員進行角色互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時，能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。
        2.教師要有精心的任務設計
        任務的設計在很大程度上決定著學生是否能有效地進行合作性的活動。首先，任務的設計應有階梯性。在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查，或采訪，但學生卻面面相覷，不知道該怎么做。原因之一：可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二：教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授知識之后，就立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應用，影響了學習效果。其次，要在真實語境中培養應用語言的綜合能力。如在教授 far 的比較級 farther和最高級farthest 時，此任務的設計應考慮階梯性原則，設計時既要考慮學習的層次性、系統性，又要考慮到學生的認知發展規律。要做到循序漸進地布置任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動，來達到強化與鞏固的目的；而在高級階段，在學生掌握了一定句型的基礎上，可以給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯系社會實際的任務，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務階段，讓學生之間相互問答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學生熟練掌握了 farther、farthest 的基礎上，給他們布置高級任務：給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，所以學生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離問題，那么在討論過程中，學生必須利用新知識并滾動以前所學知識，如提建議的句型：“Why not...?”“Let’s...”“What about...?”，表達自己看法的句型如：“I think...”“I like...”“I don’t like...”等表達自己的觀點，共同完成討論的任務，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段，學生不僅提高了語言綜合運用能力，而且提高了合作的技能。
        總之，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。

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