關于合作學習策略在英語論文寫作課程中的應用
論文摘要：合作學習模式是對互動教學模式的延伸和發展，提倡培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習能動性，發動學生互學、互助、互評，共同提高。本文就合作學習策略中的小組調查法、小組成績分工法、小組游戲競賽法、切塊拼接法和共學式在英語論文寫作教學中的應用進行了闡釋。
論文關鍵詞：合作學習；策略體系；英語；論文寫作
一、合作學習理論
在社會互賴理論的基礎上，外國學者Cooper,Robinson & McKinney (1994， 1998)、Johnson（1990）和Lyman & Foyle提出了合作學習理論。他們對合作學習所下的定義略有差別，但共同點在于都認為合作學習是一種教學策略，以小組為單位進行學習，有共同的學習目標，能提高學習效果。
中國學者王坦提出“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦，2002）”這種教學策略體系倡導學生互學互助，共同進步，學習能力存在差異的學生被分在同一個小組，他們必須為了團隊的共同目標而努力，在積極互賴的氛圍中積極互動，相互鼓勵，直到目標達成。
二、合作學習在論文寫作教學中的意義
傳統的論文寫作教學采用老師講解、學生練習、老師再講解的模式，雖然在一定程度上能提高學生的寫作水平，但不利于學生自主學習能力的培養。合作學習模式兼顧了這兩個方面，其優勢在于，小組內不同水平的組員在相同目標的指引下，取長補短，充分發揮各個優勢，互相鼓勵，形成一種良好的學習氛圍，提高學習效率。此外，合作學習還可以培養學生的人際交往能力。
對學生的隨訪發現，課堂上采用小組模式，同學們的積極性更高，同時焦慮情緒也明顯減少。此外通過小組學習，許多枯燥的知識變得有趣而且容易接受。在對初稿、二稿進行修改時，經其他同學修改后，錯誤一經指出，能很快得到更正，學習效果更好。
三、合作學習法在英語論文寫作教學中應用
劉吉林、王坦（2004）列舉了的五種常見合作學習基本策略，作者在此基礎上結合英語論文寫作課程的特點，對這些策略稍作調整加以運用，分別將這五種學習策略運用于論文寫作教學的各個階段，下文將其應用作具體陳述。
（一）小組調查法的應用
小組調查法適用于論文寫作初期，論題選擇部分。開題時，老師提供一些可選論題給學生，并將這些論題分為文學、語言學、翻譯、教育學四大部分，學生根據個人興趣對進行選擇，隨后根據四大部分將學生分為四大組。小組成員分頭閱讀并學習相關背景材料，討論在相關部分有哪些論題值得研究，并列出一份清單。提交清單前，小組內部進行討論，每個論題必須得到80%小組成員的同意，才能通過。隨后面對全班進行總結陳述，老師分發評價標準，據此其他組對陳述組的表現進行評價。最后，結合學生評價老師給予評價。
小組調查法有利于提高學生發現問題，解決問題的能力。開題時大多數學生沒有明確地方向，通過自我閱讀、自我陳述、小組討論，有助于學生打開思路，并最終確定論題。
（二）小組成績分工法的應用
小組成績分工法被運用于論文格式部分，生被分為5人一小組，每組由學習能力差異顯著的學生組成。老師根據教學安排講解MLA、APA、Chicago manuscript和中國重要期刊論文格式。講解結束后，老師事先準備好作業和答案，分發給學生進行學習。小組內部成員就分發的作業分部分進行閱讀答題，每個組員必須完成等量的作業，結束自己的作業后要向其他組員講解確保每個人都弄懂所有問題。學習時間結束，老師分發試卷給每個學生進行檢測。每個組員的得分不是絕對成績，而是較前期表現的提高分。小組得分則是所有組員得分的平均分，為了獲得高分，組員之間會精誠合作，互相幫助，互相提高。
成績分工法能很好地敦促學生互幫互助掌握所學知識，組內差學生得到好學生的提攜，從而縮小了優等生和劣等生之間的差距。試卷測試結果也證明了這一點，學生的分數在80分上下浮動，浮動振幅小。此外學生反映學習效率明顯提高了。
�。ㄈ┣袎K拼接法的應用
切塊拼接法主要是按小組分配任務后，小組內部還要將任務進一步細分，分工合作完成共同的學習任務。學生被分為5人一小組，每組由學習能力差異顯著的學生組成。切塊拼接法被運用于論文主體寫作部分，老師根據教學安排將論文主體切分為簡介、理論介紹、研究方法、研究結果與討論、結論等部分。老師事先準備好學習提綱，分發給每個小組進行學習。小組內部成員推舉一個組長負責組內討論發言，完成學習任務后，小組成員將被分派到其他小組進行講學，其他小組城員認真傾聽。完成講學任務后，組員分別就自己的論文進行寫作，完成一個章節進行一次評分，講評可以由其他同學和老師共同完成。
切塊拼接法將大量的教學內容分解開來，避免疲勞。每個同學同時扮演老師和學生的角色，每人都被分配指導其他同學的任務，同時還要傾聽并質疑其他同學的講解。在指導和傾聽中共同提高。
�。ㄋ模┬〗M游戲競賽法的應用
小組游戲競賽法在論文寫作教學中運用的主要目的是為了提高學生學習興趣，尤其適用于內容相對枯燥的部分。該方法被用于語言規則部分，語言規則在論文寫作中既有老生常談，又有新要求。首先由老師講解，接著每組同學進行組內互助復習。然后老師就易犯的錯誤整理成作業卡片，并在反面附上答案，分發給每位同學，每人四張卡片。接著全班被分為4人一組的競賽組，每位同學被分派到不同的競賽組進行競賽，回答作業卡上的問題，答對就獲得該作業卡，答錯扣除手中的作業卡。最后用組員擁有的卡片數量來計分，小組得分為所有組員得分的平均分。
實踐發現，運用小組游戲競賽法時，學生積極性非常高。為了在競賽中有良好的表現，同學們埋頭復習枯燥的理論知識，通過比賽發現，同學們手上的卡片數量差距不大，表明大部分同學都較好掌握了語言規則知識。
（五）共學式的應用
共學式被運用于論文初稿的編輯和修改部分。共學式采取結對子的方式。首先老師進行編輯和修改的規則講解，每對同學就老師講解的內容進行復習和共學，以確保對子成員完全掌握所學內容。接下來按照規則對對方的論文進行修改。老師根據修改的效果對個人進行評分，對子成績為兩人平均成績。
初稿完成后，學生普遍反映寫作強度太大，開始厭倦寫論文。共學式中學生的最終成績根據修改他人的論文的效果來評分，看其他同學的論文既有新意又有壓力。因此老師講解時，能克服墮怠情緒。有利于論文修改能力的提高，同時也加強了同學間的團隊協作意識。
四、結語
合作學習策略的運用提高了學生的學習興趣，改善了學習效果。對于已具備一定自主學習能力的畢業班學生而言，學習效果更明顯。合作中學習還顯著提高了學生的人際交往能力和團隊協作意識，為步入社會奠定了基礎。合作學習策略有幾十種之多，本文僅僅試列舉了其中五種在英語論文寫作教學中的應用，其他策略的運用還有待進一步研究。
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