網絡環境下開展語文研究性學習的探索

網絡環境下開展語文研究性學習的探索

摘　要：“網絡環境下開展中學語文研究性學習的探索”旨在將研究性學習作為一種學習方式引入我們的語文教學，通過學生自主探索與研究，轉變學生的學習方式，讓學生在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養學生的自主意識、發展意識及創新意識。本文從研究性學習的理念、網絡為研究性學習提供的條件、網絡環境下開展語文研究性學習的原則、具體的實施策略等幾個方面進行了總結，其中“具體的實施策略”是本文著力闡述的部分。綜合性學習相對于語文學習具有較大的優勢，在網絡環境下開展綜合性學習其優勢更為明顯。
關鍵詞：網絡環境　語文　研究性學習　探索
        《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價系統的設計，都應有助于這種方式的形成�！睘榱素瀼芈鋵嵭抡n標的教學理念，進一步優化語文課堂教學，提高學生的綜合素質，我們進行了“網絡環境下開展語文研究性學習”的探索，試圖利用網絡這種工具，將研究性學習作為一種學習方式引入我們的語文教學，把研究性學習的基本思想和方法融入我們的課堂教學中，建立一種學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題的學習方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
        實踐證明，我們要在網絡環境下開展語文研究性學習，一般不能在一節課中完成，而是要根據主題的難易程度確定所需要的時間�？偟膩碚f，這樣的研究性學習可以分為五個階段：“創設情境，確定主題”→“建立合理的研究小組”→“自主探究，查找信息”→“交流合作，解難釋疑”→“成果匯報，討論評價”。
        一、創設情境，確定主題
        情境創設的目的是激發學生探索、解決問題的興趣。創設的情境要與學生的日常生活密切相關，而且要通過網絡利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現問題，調動學生的積極性。
        主題的確定就要考慮到學生的年齡特點。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蔽覀冊谶x擇主題時，必須結合學生的興趣愛好，才能引發學生的求知欲和探索熱情，才能使學生對主題的研究始終保持巨大的內在動力，并增強學生克服困難的勇氣和信心。
        鑒于此，大體可以從以下幾方面引導學生確定主題：
        第一，單元主題研究。
        中學語文教材中，各單元的課文之間是互相關聯的，往往都有一個訓練的重點組織起來，因此，可以考慮把整個單元的課文聯結在一起進行研究，以達到單元的訓練目標。
        以人教版下冊第三單元為例，本單元課文安排了《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》等課文，這些課文著重贊美了杰出人物的感人事跡和奉獻精神。因此，老師可以引導學生根據本單元的重點設計一些主題，如“探尋杰出人物的感人事跡”、“弘揚杰出人物的精神”、“杰出人物在我心中”……大主題下還可以分出很多小課題來，讓學生以課文的學習為生長點，上網查找資料，把研究的觸角伸到更遠、更廣闊的地方。    
        第二，單項主題研究。
        課文中有很多令學生感興趣的內容和較難解決的疑點，教師可以引導學生從故事背景、故事中的人和事、閱讀方法、寫作特色等方面去選題，還可以用興趣點或疑問進行選題。
        如在教學《聞一多先生的說和做》一課時，學生對聞一多的為人和生平事跡產生了濃厚的興趣，所以我引導他們以“追尋聞一多先生的足跡”為題，到網上去查閱有關聞一多先生的感人故事、圖片、文字資料、相關歌曲和影片、紀錄片等，不僅深化了學生對聞一多人格魅力的認識，還使他們在不知不覺中擴大了閱讀量，拓寬了視野。
        第三，系列主題研究。
        如作文系列、閱讀系列等。作文系列里又可分為寫人系列、寫事系列、寫景系列、寫活動系列……系列主題的研究可以更系統地認識、掌握知識和規律，形成閱讀、寫作的技能。
        如中考復習時，為了讓學生寫好一篇更好的記敘文，可以讓學生到網絡上下載大量的記敘文來閱讀，然后與同學、老師討論這些優秀作品的選材、結構、立意等，再把自己的習作上傳到網絡上去讓大家評論，得到更多的同學和老師的幫助。    
        第四，其他主題研究。
        研究性學習如果刻板地與每單元、每一課的閱讀、作文教學聯系，未免使這充滿智慧的學習方式缺乏靈性。我們還可以引導學生把平時他們談論最多、爭議最大、與自身生活有著密切聯系的話題作為研究主題。
        二、建立合理的研究小組
        網絡環境下的研究性學習方式對學生的自主學習意識、自控能力和硬件設備、學生操作電腦的技能都提出了較高的要求。因此綜合各方面的問題來考慮，建立合理的研究小組，既是為了更好地完成學習任務，也是為了有益于主題研究的開展和發揮每個學生的特長，更是為了培養小學生的合作意識和團隊精神。       為了顧全進行研究性學習時的優劣互補，保證每個學生都在原來的基礎上得到更充分的發展，教師可以根據學生的知識與能力的差異性來分成研究小組，即根據學生的思維能力把每一層次的學生按比例分到各小組中，再依照學生的認知水平、個性特點、探索能力、語言表達、計算機素質等因素進行組和組之間的調整，保持組與組之間情況的相對平衡，保證同組組員之間的差異性。同時，為了保證小組成員之間的新鮮感和吸引力，我們還可以適當地定期更換組員。
        一般來說，研究小組由5至6人組成。我們在小組內設有小組長、記錄員、監督員、發言人。小組長選擇有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組成員有秩序地討論交流、動手操作等；記錄員的職責是將討論交流過程中成員的意見和決議等重要內容記錄下來；監督員的職責是記下每人在研究性學習過程中的具體表現；發言人的職責是將本組開展研究性學習的情況和結論在全班進行交流匯報。其中，小組長、記錄員、監督員各一名，而發言人則可以由一名或多名組員擔任。
        這樣，研究小組的每次活動都會有記錄，便于教師在每個階段定期抽查學生的活動記錄，了解學生的活動情況，掌握學生的活動動態，發現問題時及時解決。
        三、自主探究，查找信息
        確定了主題并分好小組后，每個小組長要分配好各個組員的任務，即安排好每個組員負責查找哪方面的資料，然后各個組員就根據自己承擔的任務進行自主探究，查找信息。
        為什么要先進行自主探究呢？其主要目的是提高學生獨立思考、提出問題和解決問題的能力。
        一般來說，這個階段分為三個步驟：
        （1）教師提供給學生相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生可以搜集與解決問題相關的信息。
        （2）學生上網搜集資料，并做好比較詳細的研究日記，隨時記下自己的感受、體會。
        （3）學生有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢，最后綜合整理信息并進行判斷，得出相應的結論。
        在此過程中，教師可以協助學生判斷所查信息的有效性，指導他們整理資料，并注意上網收看孩子的電子郵件，及時回復。這樣，學生就會在自主探究的過程中慢慢地形成自主思維的能力與習慣。
        四、交流合作，解難釋疑 
        合作的意識和能力，是現代人應該具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。所以，研究性學習把學會合作作為重要的目標之一。學生在自主探究之后，及時地和本組同學、指導教師交流和分享研究的信息、創意和成果，有利于培養他們的團隊合作精神，使他們養成合作與共享的個性品質，因此，交流合作也是語文研究性學習的一個重要階段。
        在這個階段中，各個組員回到他們的研究小組，交流他們所查到的信息以及選擇這些信息的理由，交流他們解決問題的重要思路或觀點，討論他們是否獲得了足以支持研究結論的證據，討論其中分歧的意見以達成共識，最后合作完成“主題研究成果報告”。而教師在這一階段需要做的是對各個小組可能存在的內部矛盾進行協調，并指導學生發現他們容易忽視的一些問題，及時補充。
        五、成果匯報，討論評價
        每個學生、每個小組都希望自己的研究成果能夠得到更多的同學和老師的認同，因此，我們給學生設計了一個匯報成果的平臺，使他們能夠展示自己的成果，發揮自己的特長，并在同學和老師的贊賞中獲得成就感。在這個階段，各個小組要向全班同學匯報成果，并通過網絡把他們搜集的文字資料、圖片、視頻資料和他們自己撰寫的“主題研究成果報告”提交服務器教師機上。教師組織論壇，引導學生觀摩、評析、總結、反思，并對他們的研究進行評價。
        第一，成果匯報。
        成果的匯報方式可以多樣化，除了口頭匯報以外，還可以采取開辯論會、研討會、出墻報、制作手抄小報、制作課件等方式。學習成果可以是一篇“主題研究成果報告”、一件模型、一份powerpoint、一份手抄小報、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案等等。
        第二，討論評價，獲得成就感。
        考慮到學生個體的差異，我重視學生的參與，重視學生學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，“不求人人成功，但求人人進步”，也引導學生在討論評價中正確認識自己和他人的進步與不足。這樣，學生們學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考，也敢于和善于申辯。同時，學生也在他人的贊賞和認同中獲得了成長的快樂，獲得了成就感。
        總而言之，我們進行“網絡環境下開展中學語文研究性學習”的探索，目的是貫徹落實新課標的教學理念，給學生一個自主、合作、探究的平臺，使他們形成主動探求知識的習慣、掌握研究的方法，從而培養學生在真正意義上的創新精神和實踐能力。                
參考文獻
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