淺談高中英語“三段五步”高效課堂

淺談高中英語“三段五步”高效課堂

        自山東省進入新一輪課程改革以來，按照省里對新課程改革提出的要求，肥城市第三中學在實現課堂教學由以講為主的“被動注入式”到以自主、合作、探究學習為主的“主動獲取式”的轉變，減輕師生過重負擔的同時，切實提高課堂教學效益。面對新的形勢和要求，學校深知“高效課堂”是新形勢下提高教學質量最重要的途徑。結合學校學生實際，學校于去年九月推出了“三段五步”高效課堂教學模式。這種高效課堂模式不僅調動了學生學習的積極性，而且充分挖掘了學生學習的潛力。同時，在這一模式的實踐過程中，教師本身也得到了提高，真正做到了教學相長。
        一、“三段五步”教學模式的內涵
        “三段”是指學生學習或復習一個完整學習內容時的三個階段，即課前預習、課中學習、課后鞏固運用。三段主要體現在教師要設計三種學案，即課前案、課中案、課后案。這就需要教師提前備課，吃透教材；學生也要提前預習，才能達到最好的效果。
        “五步”指的是課上的五個教學環節，它包括：情境導入、合作探究、精講點撥、當堂達標和總結提升。這五個環節緊密相扣，層層遞進，可以達到高效課堂的效果。
        二、“三段五步”教學模式的課堂應用
        (一)情境導入
        在英語課堂上，有效的導入可以很快將學生的注意力吸引過來，使他們的情緒進入最佳狀態。良好的開端可以迅速拉學生與學習材料的距離。富有藝術性的開端可以使學生自然地進入學習新知識的情境。
        以人教版必修2 第一單元閱讀Women of achievement 為例，課上導入時先引用一句諺語Women are half of the sky以引起學生興趣。然后進行一個“10 questions”的游戲。由教師出題，學生競猜。教師選擇好一個名人，猜的學生可以用10個問題，但只能用一般疑問句，如“Is it a man?”“Is he a foreigner?”等。對學生的答案，教師只可以回答Yes或No。如果問了10個問題還猜不出來，就算學生輸了；反之教師輸。教師使用導入自動過渡到新授課。
        (二)合作探究
        合作的目的是學生相互幫助，質疑解疑，共同提高，探究主要是指課堂上的集思廣義，充分辨析，達到學生對知識認識準確、清晰、理解深刻、透徹全面的目的。通常在課堂上的合作探究有如下過程：自主探究，獨立思考———進行組內合作交流———進行組間交流共享。 
        (三)精講點撥
        本環節主要強調教師的精講，講學生合作探究后仍有疑惑的問題。仍以人教版必修2 第一單元閱讀Women of achieve原ment 為例，在此環節主要講學生難以理解的長句。如：Onlyafter her mother came to help her for the first few months wasshe allowed to begin her project.教師幫助學生理解句意，分析句型結構，幫助學生提高理解能力。       (四)當堂達標
        當堂達標就是通過訓練的形式讓學生對本節課所學知識進行全面的檢測反饋。體現在英語課堂上，還可以用其他的一些形式，比如用所學詞匯自己想句子，概括一段文章的大意等。像這節閱讀課中，通過一個完形填空題和一個仿寫句子的題目，讓學生鞏固所學知識。
        （五)總結提升
        在此環節中，學生主要是根據學習目標進行自我反思和總結，梳理歸納，查缺補漏，質疑內化。通過這一過程，學生的自我學習能力得以提高。同上例，為了鍛煉學生的概括能力和寫作能力，在這一環節中設計問題：What made Jane Goodall agreat success?讓學生盡可能地運用所學知識完成一篇文章。這樣，學生本節課的學習活動圓滿結束。
        三、“三段五步”教學模式的課堂效果
        通過“三段五步”教學模式的課堂實踐，學生的學習方式、教師的教學方式以及教學目標都發生了較大的轉變。
        (一)學生的學習方式發生了根本性轉變
        學生的自主學習能力得到了提高，由傳統教學模式下的被動聽講、機械模仿、死記硬背，轉變為在教師指導下的自主合作、主動探究獲取知識，較好體現了“三維目標”中“注重過程與方法”的要求。學生通過提前做學案，達到了先學的目的，教師通過檢查學生預習的情況，做到了知情而后教。學生通過課堂展示自己的學習效果，口語得到了鍛煉，學習英語的興趣得到了提高。學生在高中英語學業水平考試中的過關率提高了20%。
        (二)教師的教學方式發生了較大轉變
        教師由傳授者變成學生學習的促進者，學生成長的指導者。教師的講解由注入式講解轉變為問題引導、合作探究、點撥歸納，教師成了學生學習的合作伙伴，實現教學相長。
        （三）實現了教學目標的較大轉變
        教師首先根據新課標要求明確學生的學習目標，制定出高水平的預習學案。學生依據學案看書、預習，這就實現了學習重心前移。然后，教師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”，在這個“教”的過程中，教師要做的就是一個傾聽者、指導者。教師對于學生合作探究后的展示進行充分的肯定，并加以引導和補充說明。       

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