淺談如何構建高效課堂（精選32篇）
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。下面是小編精心整理的淺談如何構建高效課堂，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談如何構建高效課堂 篇1
【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。
【關鍵詞】高效課堂關鍵作用
課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：
一、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的`話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的準備
緊盯教學內容是教師準備的一方面�！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
【參考文獻】
[1]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社
[2]《教育的智慧》林崇德開明出版社
淺談如何構建高效課堂 篇2
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。特別是在推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，創造高效課堂，是每一個老師必須面對的問題。那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？
一、開展以提高教師技能的校本培訓，提高教師的教學技能，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變
素質教育的關鍵在于教師。課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。這就要求教師要不斷學習專業知識與新的教育理念，研究新課標、新教材、新教法，不斷完善自己，充實自己。
二、應讓學生充分認識數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣
按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的'重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。
三、抓好教師備課中的備學生問題
不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。教師在教學設計中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。
備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
四、研究和設計好課堂提問
教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固。
五、加強對課堂節奏的把握和管理
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。教師也不要為追求課堂氣氛，所有問題都要學生討論，一定培養學生獨立思考的習慣品質。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
六、積極實施小組互助學習制
盡量建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。
小組的建立是互助課堂實施的必要條件，如何分組其實是課堂成功的關鍵因素。小組合作的方式一般是4人一組，分組時，針對班級學生的特點，在綜合學習、紀律、性格等方面，最好是能互補。既要有活潑型的學生，又要有自律性強的學生。而組長不一定是學習最好的，他可以在這一小組中起到促進、協調的作用。所以，中上等學生中的組織能力較強的擔任最合適，而他最大的作用是能更好的領悟任課教師的旨意，并能有效的在小組內貫徹、實行。為了更好的激勵每位學生學習的積極性，我把小組中的四人做了這樣的分工：學習組長，主管課堂討論的環節，檢查、督促本組內學生的作業完成情況，收發作業；紀律組長，一般就是成績較差的或自制力差的，目的，起到對自己的督促作用；小組主發言人，較內向的或平時發言不主動的，在小組評價機制的督促下，鍛煉踴躍發言的習慣。統計員，對小組中的學習情況，評價結果做及時的記錄，整理。這樣，四個人分工明確，互相連系，成為班級中的一個相對獨立的整體。這樣能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。
淺談如何構建高效課堂 篇3
學習是學生最主要的任務，而教學活動則是最關鍵的一個環節。在教學活動中，課堂教學占有著最大的比重。提高教學效率是當務之急。高效課堂能使教學效果最充分地發揮出來，能使教學過程更加順利，能使師生的交流更順暢。面對這種情況，師生要聯合起來共同面對問題，敢于實踐，樂于思考，一定可以使課堂效率大大提高。著名教育家杜威曾經指出，教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船劃向前方。本文就如何打造高效課堂，總結以下幾點。
一、做好充分的課前準備是打造高效課堂的前提
課前備課是教師的基本功，臺上一分鐘，臺下十年功。要想在課堂教學中將課程講得豐富多彩，就必須足夠認真的做課前準備。備課不僅僅是寫教案，而是要設想教學情境，思考教學方法，引導學生思路，準備教材，教具。同時，作為教師一定要知道備課最主要的精力還是該放在理解教材上，深刻鉆研，發掘課程中的重點難點，并針對不同學生的水平有針對性的教學。找到課程最容易理解的切入點，由淺入深，使學生更容易理解，并仔細考慮課程中可能出現的問題，做好應急措施，對細節要特意點明，以免學生認識不到。最后，課堂問題一定要設計的有啟發性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的舊問題。使學生的每一堂課都有價值，有收獲。在教學工具準備方面一定要充分，這需要教師提前考慮好課堂流程。另一方面，課前準備不僅僅是教師的備課，還包括學生的預習，教師應該在課前就布置好預習內容，方便學生課堂理解。
依內容定方法，以學定教。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑。道而弗強則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣�！币馑际钦f，教師對學生施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫其學習；要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生；要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧；注重強化而不責備，學生就會覺得容易學；注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。教無定法，不可能找到一種“放之四海而皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有遵循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。
經過兩年時間的大膽探索、實踐，我們已經初步形成具有自己特色的.語文高效課堂“六步三環節”模式。“三環節”――課前準備、課堂學習、課后反思。課前準備――編寫備課、編制學案、預習指導。課堂學習――六步三查。第一步，依照導學案獨學，找出問題所在。在學習過程中老師巡視，看看各小組學習進度，學習過程，是謂“一查”。第二步，根據各組找出來的問題進行小組討論。第三步，每組商量出來一個結果，然后由組長代表小組發言，向老師展示學習成果。此時，是謂“二查”。第四i，老師根據各小組的學習結果總結起來，歸納正規答案。第五步，學生自查，改正錯誤。是謂“三查”第六步，進行隨堂訓練，使學生鞏固本課學習內容。
二、課堂教學活動富有針對性和實效性是打造高效課堂的保障
課堂教學以活動為載體的開展，在很大程度上能夠激起學生的學習興趣。但要大面積地提高課堂教學效果，就必須使活動內容具有極強的針對性和可操作性。一方面，活動內容要符合學生的實際情況，更要與學生的認知水平和生理特征相一致。盡量做到貼近生活。不要盲目地拔高標準或降低要求，使活動缺乏針對性。另一方面，活動內容要能夠調動全體學生積極性，既要做到全體參與，又要凸顯個性差異，分層提出達標要求，并給予切實有效的指導，使各層次的學生都能學有所獲。同時，教師跟學生的情感交流應該是真摯的。在課堂上，如果教師真的放下了架子，以真摯的情感與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼得更近。師生本是平等的，老師一定要給予學生足夠的尊重，來使師生之間相處融洽，和諧愉快的學習氛圍必然會產生良好的教育教學效果。
課堂是師生共同活動、表演的場所，是一個充滿了變數的“八卦”陣地。因為課堂既是預設的更是生成的，所以課堂上難免會出現一些讓人驚訝、令人心跳的情況，使教師常常處于尷尬的境地。當出現不同的意外情況時，需要教師采取不同的手段、機制的應對。教師在教學中要審時度勢，根據意外的理性機智的處理，讓學生基本滿意，讓課堂富有活力，以提高教學的實效性�？傊�，只有教師始終沿著“自主發現、自主質疑、勇于探求、合作參與”的方向前行，使學生真正成為課堂主角，課堂教學才會充滿無限生機和活力。
陶行知是我國著名的教育家，他曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！奔此^的授之以漁，所以教學方法很重要，我們不僅要讓學生學會知識，而且還要掌握科學的學習方法。對中學生而言，選擇靈活多樣的教學方式和學習方式，“教學有法，教無定法”，教師在課堂教學中只宜“示之于始，而正之于終”。努力構建師生互動、生生互動、互教互學的教學模式，并不失時機的讓學生做一做、說一說、唱一唱、比一比、評一評，為學生提供手腦并用的實踐機會，讓他們享受學習的樂趣，并始終沉浸在課堂愉快的學習體驗中。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”
三、精講精練是打造高效課堂的關鍵
學生是課堂的主體，課堂教學要做到精講精練，講練結合，一定要留出足夠的時間給學生思考和練習。精講，是課堂教學最重要的環節，老師在這個時候應該吧知識點講全面，運用上文所述的各種方法，進行課堂精講。筆者認為，基礎教育發展改革到今天，教師的精講精練仍然是打造高效課堂的一個重要因素。精講是我們高效率完成教學任務的重要手段。只有對知識理解透徹，進行合理有序的分配，講課堂時間有效地利用起來，才能在短時間內完成教學任務，從而留出足夠的時間讓學生進行課堂訓練，把知識有限的轉化為能力。精講要求我們老師要深度理解教材內容，鉆研考試大綱，將這二者有效結合制定出精講的內容，使課程不空洞，內容豐富，并且涉及到的知識面全面。做到了教學內容的“精講”，我們還要做到讓學生“精練”，這樣才能使學生在對知識的掌握過程中有針對性，提高我們的課堂效率，使學生真正做到“堂堂清”。精練是在課程講解完畢后，留出一定的時間讓學生鞏固本節所學的知識。深入理解本次課程中的重點，難點。這些都需要老師精心設計出來，教師要根據學生水平，設計出符合學生的訓練，寓教于樂，力求讓學生對所講知識能做到舉一反三、靈活運用。在習題的選擇上，一定要選擇最具有針對性的題目，使重點，難點都能在習題中體現出來，題目內容不要太過繁瑣，語言精練，題目設計要經典，另外題量不要太大，避免隨堂時間不夠用，也容易使學生產生厭倦心理。最后，教師講解學生出錯比較多的題目，有針對性地解決，以使學生的學習效率大大提高。在我們的實際教學中，講和練是融合在一起的，我們在課堂上要注意精講精練習、講練結合、時講時練。這樣才能更有效的利用時間，增進學生興趣，取得更好的課堂效果。
語文教學不應該是呆板的填鴨教學模式，要啟發學生跟著老師多動手，多動腦，多發言，只有將思維打開，才能使語文課堂成為快樂的課堂，使學生學習知識的同時也是一種享受。學生的手舉起來，頭抬起來了，臉揚起來了，才能發現問題、提出問題，并探索解決問題的方法，學習的潛能才能被開發出來，才能使課堂充滿生機和活力。教師一句真誠的鼓勵、一次含蓄的微笑、一個慈愛的眼神，都會使學生如林春風、如沐春雨，都會培養學生的興趣，興趣激發出來之后，學生就會主動學習，從而發掘了學生的潛能。學生整節課都會主動的動手去做、動腦思考、動口回答。有效地課堂練習，是打造高效課堂的重要制成部分。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成技能，促進學生思維能力提高的重要手段。如，設計問題，引導學生課前預習，激發學習興趣，在課堂上創設一定的情景，鼓勵學生多思考，多交流，是學生協同學習能力增強，課后練習，使學生對本課所學的內容進行深入的鞏固。這樣不僅充分的利用可課堂時間，而且還節省了課下時間。只有教師精講精練，學生才會積極參與到教學中來，才會在課堂上有所發現，有所思考，有所收獲。
四、課后復習鞏固是打造高效課堂的保證
復習是學習的最后一環。也是一個重要的環節，老師要組織學生把所學知識復習一遍，根據遺忘曲線的規律，在最初期多復習，多做，多看，鞏固知識，然后督促學生做作業，在后期才能更加深刻的理解本課知識。遺忘規律其間隔時間應該先短后長。在單元、期末結束前，應該進行系統的歸類復習訓練，讓學生形成知識網絡。
淺談如何構建高效課堂 篇4
摘要：目前，在新課標下新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地開展，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。本文對究竟如何創設新課標下高中語文的高效課堂作了簡要闡述。
關鍵詞：語文教學教學改革高效課堂策略好處
新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經驗的基礎上構建高效教學課堂已經日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
1、做好課前準備工作
要上好一堂優秀的語文課，課前準備環節至關重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現，現在以試卷的形式直觀的展現在學生的面前，讓學生了解這節語文的目標、研究的問題，該研究的規律，以及達到的效果。那么學案設計包括教學目標，課前預習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節、作業等。學生準備的就是根據教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2、創建充實、活躍的教學課堂
2.1課前展示環節
這個環節主要由學生主持，需要學生設計巧妙地銜接語來串接展示的內容。展示的內容要以語文基礎知識為主，例如：成語、病句名言警句、優美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復習、鞏固語文基礎知識。
這個環節充分體現了學生為主體，學生是組織者。這也大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎。此環節根據小組的表現、書法美觀程度適當的加分，調動學生的積極性。
2.2合作探究環節
這一環節就是小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對學案上的`疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生，談論時要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談論交流。這個環節多給予學生一點時間，也可根據學生的研究完成情況而定。
2.3展示提升環節
展示提升環節就是自主研究的學習成果進行展示和對規律進行提煉提升。先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：一各組任務盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取加分方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應加分。
2.4鞏固提升環節
學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。
鞏固的試題可以分為基礎闖關和能力升級兩部分�；A闖關，可以讓學生在短時間內完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或學生針對板式的結果點評。
2.5課后鞏固環節
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業，布置作業的原則是少而精，且布置作業必檢查，檢查作業必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環節查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。傳統的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
3、結語
高效課堂的核心是學習力，解放學生的學習力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。高效課堂的靈魂是“解放學生、相信學生、利用學生、發展學生”，它實現了真正意義上的人本主義回歸，體現了對學生主體地位的尊重。高效課堂的本質是讓學生在愿學、會學的同時提升自我發展能力，為走向社會奠定一生幸福的基礎。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，從而獲得最優的學習效果。
淺談如何構建高效課堂 篇5
一、如何構建高效課堂
�。ㄒ唬﹤湔n求“實” ——預設、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的.，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。
�。ǘ┱n堂求“活”——形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。
二、構建高效課堂的意義
�。ㄒ唬└咝дn堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
三、構建高效課堂對教師能力的要求
�。ㄒ唬└叱恼n堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
�。ǘ蚀_地教材把握能力
高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
�。ㄈ╈`活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力
環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
四、存在不足及困惑
�。ㄒ唬┱n堂活動 要求容易養成難
高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。
�。ǘ┱n堂展示 參與容易精彩難
展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，
高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。
淺談如何構建高效課堂 篇6
摘要：課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何構建高效課堂，我認為實質上就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。本文就這些方面結合自己的教學實踐淺談一二。
關鍵詞：構建；高效；語文課堂
課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何提高學生運用語文的能力，這要求我們要在構建高效課堂上下功夫。如何構建高效的語文課堂，我認為就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。下面談我自己的幾點粗淺的認識。
一、對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習的思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效果評價的前提是會不會學，樂不樂學；核心是教學三維目標的達成；立足點是“面向學生的發展”。
二、高效課堂對預習的要求
學生的預習是一種對知識的探索和積累過程，久而久之形成一種積極主動的學習習慣。學生預習時，教師要針對本節課的內容提出讓學生完成的預習作業，提出的預習問題必須照顧到所有的學生，要有層次感和導向性，要讓每一個學生知道預習什么，預習要達到怎樣的程度。通過預習能讓學生有收獲感，有成就感。哪怕只解決了一個問題，這對于學生來說也是一個有價值的事。在預習過程中教師要讓學生把不懂的問題做好記錄或標注。課堂上老師的第一任務就是了解學生的預習任務完成情況，解決大多數學生在預習中沒有解決的疑難問題，而對于少數學生提出的疑難問題可通過課后輔導來完成。
三、高效課堂對教學方式的`要求
簡化課堂教學方式。課堂上老師的任務就是解決學生學習中的問題。課堂75%的時間都應留給學生，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、探究，這樣學生才能真正成為學習的主人，課堂才能真正成為高效課堂。當學生在預習中遇到的問題完全可以在學生小組內解決時，課堂教學可以采取以學習小組為單位的自主學習。以組為單位，讓每個學生發表自己的看法，老師要鼓勵學生提出獨具創新的答案，最后教師歸納評價。課堂上的競賽性學習也是提高學生參與意識的有效方式，根據課堂內容和小學生的行為特點，在課堂上進行各種比賽，根據比賽結果產生日冠軍、周冠軍、月冠軍和學期冠軍，讓他們在競爭中學習語文。如果每次能給予優勝者以小小的獎勵，教學效果會更好。
四、高效課堂對課堂練習的要求
課堂練是學生對語文知識的鞏固過程，為了達到高效的教學目的，教師在備課時要預知大多數學生在預習中會出現的問題，并提出合理有效的解決問題的方法，編制出能夠讓學生對方法加以鞏固的訓練習題，練習要緊扣課堂目標主題，并且要照顧到不同層次學生的學習能力。練習形式應多樣化，杜絕孤立、重復、繁瑣的字詞句的練習。通過這種鞏固練習，學生在預習中所遇到的問題也就變成了知識。
五、高效課堂對復習檢測的要求
教師要對課堂教學成果定期復習檢測。再好的課堂效果也只是激發了學生的瞬間記憶，要想讓學生永遠把知識掌握，就要定期回顧復習，及時檢測，這樣才符合學生對知識的認知規律。檢測形式要靈活多樣，不拘一格，可以在課上也可以在課后。檢測題要盡量濃縮，留取精華，不搞題海戰術，避免讓學生一看就頭痛、厭煩。
六、高效課堂對老師備課的要求
教師要非常熟悉教材，高效駕馭教材。課堂教學要有對教學任務的整體觀念，不僅要知道本堂課學生應該學會什么。更應該充分了解本單元、本冊書、本年度乃至整個小學教學大綱所規定的語文學科中學生應該學習的內容；本學年的教學有幾個難點，幾個重點，這些難點應該分成幾塊，學生才容易接受。課堂上教師最多只有十幾分鐘的時間。內容太多，肯定是完不成合理有效的分散重點、分解難點的教學任務。教師要深鉆教材，找到教材的根本和內在聯系。課堂上沒有必要面面俱到，只要把教材所要求的內容讓學生學會即可，教材可以根據需要進行整合，只要能順利完成教材所規定的任務就是教與學的最大成功。
總之，構建高效課堂是一個系統的工程，需要探索不是幾句話就能完成的，不能一蹴而就；同時更需要相關制度的配合，否則構建高效課堂就會淪為一種形式。
淺談如何構建高效課堂 篇7
上個世紀70年代，呂叔湘先生就提出了中小學語文教學效果差的問題，不容否認，那時我們剛剛經歷完一場教育的摧殘、文化的摧殘，對于構建高效的課堂不具備客觀的條件。一晃三十多年過去了，經歷了大大小小若干改革的語文課堂仍然不盡人意，構建高效的語文教學課堂仍然是教師們的探索與追求。眼花繚亂的教學理論，五花八門的教學方法，在新課改的背景下更是層出不窮，叫人無所適從。我校語文組在教學實踐中，對構建高效的語文課堂進行了如下思考。
一、高效語文課堂如何界定
對于高效語文課堂的理解是眾說紛紜，每一種說法都是根據學生的特點來界定的。我校語文組在有效課堂的探索上，將高效的課堂認定為在有效課堂的基礎上，完成教學任務、達成課程目標及師生共同受益的效率高、效果好并且能為學生的終身學習奠定基礎，對學生的情感價值觀有長遠影響的課堂。高效的語文課堂應該有兩個顯著特征：教師樂教，學生樂學。課堂教學如果忽視這兩個特征中的任何一點都將是不成功的課堂。
二、高效語文課堂如何構建
(一)教師樂教
1、教師有過硬的專業知識，知道自己的課堂“教什么”，“怎么教”。在“教什么和“怎么教”的問題上，我校語文組在課程標準的指導下，既重視教學目標，又重視教學方法。課程目標是課堂的主宰，師生之間的互動均圍繞目標展開，追求學生求知的主動性、積極性及思想情操，真真切切受文本佳作的情感“傳染”。
學生非智力因素的學習興趣對構建高效的課堂起著重要的作用。因此，作為語文教師既要了解現代科技、經濟、政治、國際關系，甚至還要了解當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息。在語文課上教師能結合時下的熱點問題，深入淺出、旁征博引，對學生加以引導，學生也就“信其道而親其師”了。
2、做有良心的教師，師生共同成長。從某種程度上講，教師的道德修養比教師的知識水平對學生的影響更顯著，教師的道德修養是影響教育教學目標實現的重要條件。眾所周知，教育教學規律和社會的需求有著不可協調的矛盾，當下有些教師在日常教學中，處處圍繞考試設計自己的教學規劃、教學目標，把國家設置非常好的課程丟擲一邊，違背教學規律，把時間都花費在應試的集中訓練上。學完一冊書，學生不知道書中有哪些課文，更甚者，課文講完了，學生連一遍都沒有讀。試想，這樣的語文教學何談高效？他們的教學，是通過反復訓練讓學生得到構建語文大廈的鋼筋、磚頭而已，在反復的搬運中，結果是學生的厭學。在實踐中，我們特別關注了學生潛能的挖掘、語文素養的培養，注重積累，走多讀多寫的語文學習的有效之路，使學生在讀寫中增長才干、訓練思維、提高認知水平。我校語文組教師在課堂上讓學生主體性的發揮落到實處，抓住了語文教學的命脈即課程標準規定的“培養學生正確理解與運用祖國語言的能力”，以此來指導教學，訓練學生。
(二)學生樂學
1、做學習的主人。我校語文組始終把學生的個性發展、終身發展放在首位。
(1)用自己的`人格魅力去征服學生，使其“親其師”而“信其道”。教師的人格魅力可以促使良好的師生關系的建立。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協同教學活動，實現教學目標的保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發學生高昂的學習情趣的直接因素。課堂上師生之間的平等交往，表現為師生間心靈上、情感上的融洽，它可促使師生形成相互感知、理解、信任、吸引的互動關系，進而構建成高效的課堂。
(2)用寬容尊重學生，喚起他們的自信。融洽的師生關系是建立在寬容尊重之上的，特別是像三中這樣的普通中學，要承認學生個性差異，相信學生都存在發展的潛能，對那些成績差的學生教師們能做到寬容,能去尋找、發現他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大，在課堂上讓每一個都有展示自己才華的機會,使學生體會到學習的喜悅，從而激發他們的成就感，引導他們一步步走向成功。
(3)利用導學案，引導學生合作、探究學習。我們借鑒了友好三中的導學模式，結合自己學校的學生特點，設計了課前預習學案、課上導學案、課后鞏固案。
三案的使用，創設和滿足了不同學生學習成長的條件，幫助學生認識到合作學習的重要性，并使他們積極嘗試探究學習。
三案的設計，要盡可能體現學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，調動學生學習的積極性，讓學生快樂的、積極的去學習，使學生在學習過程中豐富情感，完善自我，學會合作，學會做人。
三案的使用，激發了學生的學習興趣，增強了他們提高自己的信心，促進了他們合作的意識，體會到了學習的樂趣。
2、關注社會，關注生活。我們在構建高效語文課堂時，有意識引導學生關注社會、關注生活。我校語文組構建起“課堂—家庭—社會—課堂”的語文教育體系，不僅在課堂上學習語文，還激勵學生了解生活知識，在生活過程中也學習和利用語文知識，這樣不僅極大地拓寬了學生的知識面，還激發了他們的學習興趣，使他們得以健康的發展。
“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索�！睂嫿ǜ咝дZ文課堂的探索是我們永遠的追求，我們將會盡心盡力還語文教學應有的地位，讓功利的教育遠離我們，讓人類文明的花朵綻放在美麗的校園。
淺談如何構建高效課堂 篇8
摘 要： 高中音樂課堂教學中如何更好地強化課堂教學效果，是每一位高中音樂教師的追求目標和畢生的追求方向�，F在高中音樂的實際教學與新課程的要求相去甚遠，更與我們的追求和目標有不小的距離。很顯然，在新課程改革不斷推進的今天，如何更好地更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學，實現高中生的自主學習，強化課堂教學效果，成為高中音樂教師必須解決的重要問題。
關鍵詞： 高中音樂 音樂課堂 高效教學
隨著高中音樂新課程教學改革的不斷深入，教學改革的關注點最終還是要落實到提高課堂教學效率上。提高課堂教學效率，實現高中生的全面發展，是新課程教學改革的重要任務。在高中音樂課堂教學中，如何更好地強化課堂教學效果，是每一位高中音樂教師的追求目標和畢生的追求方向。現在高中音樂的實際教學與新課程的要求相去甚遠，更與我們的追求和目標有不小的距離。很顯然，在新課程改革不斷推進的今天，如何更好地更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學，實現高中生的自主學習，強化課堂實際教學效果，成為高中音樂教師必須解決的重要問題。面對這一問題，所有高中音樂教師都不能夠懈怠，下面我結合這幾年高中音樂教育教學改革的實踐，談談新課程背景下如何實現高中音樂高效教學。
一、目前高中音樂課堂教學低效的原因
高中音樂傳統課堂中教學是低效的'，這是由于長期在傳統教學環境下，受到應試教育的影響。教師采用的教學方式方法、教學條件等都限制高中音樂課堂教學效率，導致高中音樂教學總是不能夠實現教學目標，甚至使得音樂教學面臨窘境，高中音樂教育教學還有很長的路要走。究其根源，我們對課堂教學的實際進行調研發現，造成高中音樂課堂教育教學效果低下的原因有很多，其中最重要的因素是教學理念的桎梏。傳統教學中，指導教師課堂教學的是傳統教學理念，這種教學理念是建立在以教師為主體的地位基礎上的，教師的課堂教學除了要教給高中生知識外，更要維護教師在課堂教學中的絕對權威性。在課堂教學中，教師采用強壓式的教學方式與高中生相處，一切都是教師說了算，課堂成了教師的“一言堂”。高中生在課堂教學中，處于被動接受的地位，學習感受和學習中遇到的問題不能夠得到老師的響應。高中生的學習積極性受到打擊，久而久之，就會對學習不感興趣，失去學習動力。在傳統的課堂教學中，教師“教”和高中生“學”是單向的，不存在雙向的活動和交流，嚴重制約高中生的學習積極性和課堂教學效果。教學理念必須進行改革。新課程教學理念指出高中音樂課堂教學要充分尊重高中生的主體地位，發揮他們的主體作用，激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主的課堂探究。新課程教學理念要求從根本上改變制約課堂教學效果的因素，重新定位教學中教師和高中生的地位，要求教師的主導地位和高中生的主體地位相結合，實現高中生的自主學習。讓高中生主宰課堂教學，教師退居幕后，在教學中對高中生的探究性學習進行有效的組織、引導和參與，保證實現教育教學目標。
二、打造高中音樂高效教學的途徑
要想解除傳統的理念對課堂教學的束縛，達到良好的教學效果，教師要更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學工作。在實際教學中，我們要做到以下方面。
1.開展興趣教學，打造良好的師生關系。
新課程指出，課堂教學需要提高高中生的學習積極性，讓高中生對所學的科目和知識感興趣，積極主動地參與到課堂教學中。這需要發揮高中生的主體作用，調動高中生的學習積極性。只有高中生的學習積極性提高了，學習才會充滿動力，學習效果才會好。如何調動高中生的學習積極性呢？開展興趣教學。教師要把提高高中生的學習興趣作為教育教學的主要目標來實現，激發高中生的學習興趣要寫入每一課的備課中，把提高高中生的學習興趣作為每一課的教學目標，讓這一教學目標在每一課教學中有效實現。
為此，我們要從課堂的教學氛圍入手，創造良好的課堂氛圍，激發高中生的學習興趣。課堂氛圍作為一種無形的課程教學資源，對高中生的學習起著重要的作用。良好的課堂氛圍能夠有效調節教師和高中生之間的關系，營造和諧、融洽課堂氛圍，為高中生提供輕松愉悅的學習環境。這樣高中生在擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到促進作用。良好的課堂氛圍有利于高中生之間和老師之間的交流互動，良好的課堂教學效果需要教師和高中生之間的交流和互動，師生之間交流互動是否充分直接影響教學目標能否實現。要想讓高中生在課堂上主動積極地進行課堂交流，必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師要平等對待每一個高中生，打造良好的師生關系，讓教師和高中生變得更加親近，教師和高中生之間才能夠更好地進行交流互動。良好的交流和互動可以改變傳統教學中高中生的被動接受狀態，調動高中生的學習積極性，實現高中生的自主學習。
2.發揮高中生的主體作用，引導高中生高效學習。
新課程教學理念要求改變傳統教學中高中生被動接受的地位，大力提倡發揮高中生的主體作用，引導高中生進行高效學習。為此，我們要樹立讓高中生自主的教育觀念，倡導建立民主平等的師生關系，同時要努力挖掘教材中有趣的知識，激發高中生的學習興趣，使高中生熱愛音樂，積極主動地參與教學過程。創設教學情境，讓高中生在有趣的情境中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。在學習過程中實現自主探究學習。這樣不僅可以讓高中生主動學習知識，更可以使高中生在經歷探究活動的過程中，體驗知識形成和研究的過程，從而培養高中生發現問題、探究問題、解決問題的能力和創新精神。
淺談如何構建高效課堂 篇9
我國已經推行素質教育多年。素質教育的本質是給學生創造開發其他潛能的機會，因為根據多元智能理論，每個人的天賦是有差別的，每個人的智力強項是不一樣的。我國教育界基本達成共識，不能要求所有學生在文化課方面都特別出色，有些學生文藝才能出眾，有些學生有體育天賦，還有些學生動手能力比別人強。為了落實素質教育，我們需要在學校教學中提高課堂教學效率，解放學生學習的時間，為學生減負。
但是，筆者發現，很多教師并沒有向四十五分鐘要效益；他們仍然采取“滿堂灌”的填鴨式教學方式，無限制地延長學生的上課時間。在他們眼中，學生離開了教師，是沒有辦法學習的；離開了教師，學生是不會復習的；即使學生會復習，效率也是低下的�；谶@種觀點，很多學校要求學生每天下午多上一節課，周六要補課。這種現象，普遍存在于“所謂”的名校。即使是教育主管部門三令五申禁止補課，很多學校依然我行我素，置國家的法令不顧。導致這種現象的原因是，很多教師沒有真正落實教改的要求，沒有認真探討教學規律，沒有認真分析學生學習需求和學習規律。簡單地說，課堂教學效率不高。下面筆者就以自身的教學經歷為基礎，探討初中數學高效課堂的一般方法。
首先，初中數學高效課堂必須是符合教學規律的。教學規律“就是教學現象中客觀存在的，本質的、必然的聯系。是教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系。對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據”[1]。那么，在日常教學中，教師需要遵循哪些規律呢？筆者認為這幾種規律對我們的教學效果影響較大：遺忘規律，注意規律，循序漸進規律，首因效應和近因效應等。下面我們一一探討其內涵和作用。遺忘規律，就是指遺忘是不可避免的，并且遺忘具有先快后慢的規律。根據艾賓浩斯遺忘曲線，前兩個小時學習者會遺忘大約56%新學的知識，八個小時會遺忘大約64%，一天會遺忘66%，兩天遺忘72%，六天遺忘大約75%，三十一天遺忘大約79%[2]。注意規律，這里就是指什么更能吸引學生的注意力及學生注意力能集中的最長時間。為了讓學生注意課堂重點和難點，我們可以提高聲音，也可以采用對比比較強烈的文字符號體現，還可以采用放大縮小注意事項等多媒體技術達到目的，當然我們也可以采用新奇的方式吸引學生的注意。我們所講解的內容和學生的興趣一致是一種比較好的方法，和學生以前的知識經驗比較接近的東西也容易引起學生的注意。我們不僅要關注什么能引起學生的注意，還要特別關注學生注意力持續的時間。根據相關研究，一個人注意力集中的時間都是有限的`，并隨年齡的變化而變化：兒童注意力持續的時間較短，中學生注意力持續時間中等，成人注意力持續時間最長。初中生注意力持續的時間大約為15至20分鐘。這個規律告訴我們教師需要在學生注意力集中時講解重點和難點，當學生注意力到達了極限時，我們要讓學生放松一下，然后再進行講解。循序漸進規律，就是指我們教師在上課時要根據學生的水平，按照科目的規律進行教學。也就是說，教師在安排教學進度時，要隨時根據學生掌握的情況進行微調，以便達到最佳效果。比如，在給學生講解軸對稱圖形時，很多學生一點就通，我們就可以略微加快進度。優先效應和近因效應就是說教師在課堂開始時所講的內容和課堂結束時所講的內容學生更容易記住。這些規律告訴我們，必須及時回顧課堂內容，教師講課的重點和難點都要分布好，以便達到最佳上課效果。
其次，初中數學高效課堂必須是遵循學習規律的。學習規律是指“指學習過程諸現象或相關因素之間穩定的內在聯系”[3]。在這里，我想介紹兩個學習理論，這兩個學習理論對我們數學教學非常有幫助。信息加工理論，“加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工”[4]。在加涅看來，學習就是學習者對信息進行加工的過程。如果學生對學習材料沒有進行加工，那學習就根本無從談起，也就是說學習根本沒有發生。只有進行過深加工的信息，才能進入長期記憶。而建構主義學習理論則指出了如何讓學生對信息進行加工。該種理論認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的�！盵5]從這里可以看出，學生在“做中學”，在做中完善知識，建構自己的知識體系。也就是說，我們要盡量讓學生在課堂中動手，而不是用我們的講授代替學生動手操作的過程，這樣的效果是非常不好的。我們在講解初中數學幾何題型時，要多讓學生動手，給學生動手的時間，鼓勵他們動手。在代數教學中也是如此。
簡單地說，高效課堂更需要教師遵循教學規律和學習規律，加強課堂指導，鼓勵學生動手。
淺談如何構建高效課堂 篇10
數學，沒有生動的故事情節，沒有美妙動聽的音樂，更沒有色彩斑斕的畫面�？菰�、無味，教師認為；乏味、無趣，學生認為。我想大多數人都會這樣認為吧，那么，如何才能使學生愛上數學課呢？新課程標準指引下的數學課堂，更應真心貼近學生的童真世界，真情關注學生的學習情感，珍視學生的每一點學習體驗，讓課堂更具有人性美，讓學生真真切切地用心靈去感受學習所帶來的快樂。語言文字學家倪海曙也說過，對孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。而對小學孩子的數學課堂來說，更應如此。小孩子多動，自我控制能力差，注意力不能持久，所以在教學中采用一些靈活多變的教學方式來激發孩子的學習興趣，讓他們在思考中學習數學，在游戲中學習數學，在合作中學習數學顯得尤為重要。
一、 靈活地、創造性地使用主題圖，在具體情境中學習數學
所謂主題圖是指能反映數學課中所要解決的數學問題、所要學習的知識內容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它是人教版數學教材的一大特色，體現了從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗的基本理念。主題圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生喜愛。課堂上在充分理解主題圖的基礎上，遵循學生學習數學的認知規律，通過對教材創造性的再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。如在學習三年級上冊《分數的認識》這一內容時，教材呈現出唐僧、悟空、沙僧和八戒四人分三塊餅這一情境，讓學生在分餅活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其理解他們的實際含義。相對而言，很好的利用主題圖，要比制作精美絕倫的課件更利于學生的觀察和思維。
二、愉快的游戲，有趣的實驗，在探索發現中學習數學
游戲，孩子們都喜歡，把游戲搬上數學課堂，也是孩子們喜聞樂見的一種學習方式。他們就不必看見數字就頭疼，看見運算符號就感冒。設計一些符合教學內容的'游戲來激發孩子的學習興趣，使孩子能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習五年級上冊第二單元平行四邊形、三角形、梯形的面積計算時，雖然三個面積計算公式并不難，但要學生理解、能正確計算、能靈活應用卻不是一件容易的事。因而在教學中，我充分放手，讓孩子在動手剪一剪、拼一拼、看一看、說一說的過程中，經歷平面圖形面積公式的推導過程，深刻地理解面積公式所表示的實際意義和它的來龍去脈，并學習用轉化的思想來解決實際問題。學生動手操作的過程，其實質是多種感官參與學習活動的過程。通過操作活動，幫助學生更深刻地理解數學知識。通過操作活動，幫助學生獲得大量的感性認識，形成數學概念。
三、教學內容生活化，在交流體驗中學習數學
小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象也都充滿著好奇。兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。數學教學中，要從多方面找數學素材和多讓學生到生活中找數學，想數學，真切感受生活中處處有數學。例如在教學分數與除法的時候，充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習學生在交流中深刻理解了分數的意義，體會到了分數與除法的關系。并且這樣的設計，讓學生發現數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，感受到了數學學習的重要性。
興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。因此，數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地使用教材，靈活地采用多種教學方法，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創新。這樣的課堂，是多彩的課堂，又是充滿激勵的課堂，是生成發展的課堂，更是充滿情趣的課堂。
淺談如何構建高效課堂 篇11
“素質教育”已經在我國實行多年，提高學生的綜合素質，就必須減輕學生過重的學業負擔。學生在校的時間少了，課堂節數減少了，考試次數減少了，這樣就更要求我們教師在課堂有限的時間里提高教學效率，向課堂45分鐘要成績，要質量。下面我結合自己的數學教學經歷，就如何打造“數學高效課堂”談幾點體會。
一、教師要更新觀念，不斷提高自身業務素質。
教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生強大的內驅力，鼓舞教師去實現教學追求，素質教育要求教師不僅要有正確的人才觀，質量關，還必須樹立教育的整體觀，即教師要面向全體學生，發展每個學生的各方面能力，只有這樣，才能培養出全面發展的有用人才。只有教師提高自身素質，將知識爛熟于心，才能在課堂上運用自如，舉一反三，觸類旁通；才能讓學生樂于學習，從而提高課堂效率。
二、挖掘學生的內在潛力，激發學生濃厚的興趣和學習欲望。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習和發展思維能力的最大動力。激發學生的學習興趣，不僅直接影響學生的學習效率的提高，還將影響到學生潛在能力的發揮。教師要善于點燃學生好奇心的火焰，啟發他們的學習興趣。多列舉一些生活中數學應用的例子，提高學生對數學學習興趣。
三、創建愉悅輕松的課堂氛圍。
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式。教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動，都能及時調動起學生的注意力。課堂上師生之間不僅僅是知識的交流，也要有情感的交流。教學中要注意多與學生進行思想交流，和學生作朋友，站在學生的角度想問題，與學生打成一片。
四、教法靈活、嘗試新的教學方法
教無定法，教師要全面考慮，恰當選擇教學方法進行教學，才能取得良好的教學效果。
1、創設問題情境教學
如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會賠本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。
2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。
如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。
3、運用現代化手段教學
充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚。如講“二次函數性質”時，由于這節課的需要首先通過畫函數圖象、然后比較圖像得出性質，難度較大用時多。我就利用幾何畫板在屏幕上畫出函數圖象，通過移動鼠標改變圖像的形狀、大小與開口方向，使學生通過觀察自己總結出二次函數的.性質。既節約了時間，又吸引了學生的注意力，激發學生的興趣。
五、建立良好的師生關系，平等和諧
和諧的師生關系是高效課堂教學的重要保障。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，及時了解學生所需，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好使學生們都愛吃的“菜”，我們教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。
淺談如何構建高效課堂 篇12
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂，其基本特征是“師生共建，互動激發，高效生成，愉悅共享”。構建初中數學高效課堂，教師必須轉變教育教學理念，按照新的數學課程標準的要求，讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，暢游于數學知識的廣闊海洋。
一、構建和諧的教學關系，發揚教學民主
數學教學活動必須徹底摒除“注入式”、“填鴨式”的傳統教學方式。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的'主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
二、創設生動的教學情境，培養學習興趣
非獨語文課可以設計教學情境，數學課創設教學情境，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，同樣可以收到很好的效果。
一位優秀教師在執教《平面圖形面積的復習》一課時講了這樣一個優美的故事：一位公主由于國家戰敗逃亡到野人部落。公主請求酋長送給她一塊土地。酋長給了她一塊羊皮，說道：“你們自己在海邊去圈吧�！甭斆鞯墓靼蜒蚱ぜ舫杉毤毜难蚱l。教師給出了羊皮條的長度，拋出問題情境：羊皮條該怎么圈，公主得到的土地面積才最大呢？同學們展開了熱火朝天的大討論，并且迫不及待地投入到緊張的計算之中……這節課本來是枯燥無味的復習課，教師卻突破樊籬，巧設故事和問題情境，使學生真切地體驗到運用數學知識解決實際問題的成就感，真是別有一番情趣在心頭。
三、關注個體差異，促使人人發展
一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會，尊重學生的個性差異，尤其要關注學困生的成長，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得最大的發展。
淺談如何構建高效課堂 篇13
摘要：有效對話是指追求學生的發展和創造過程的對話教學，它注重學生的個性化展示，體現以學生的發展為本。利用有效對話，毋庸置疑，能有效提高課堂教學效率。那么，能否在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改變或改善學生的學習方式，學生是否進行了有效的對話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進學生有效地學習呢？基于這樣的認識，筆者提出了追求有效教學對話，構建高效數學課堂這一觀點， 以期轉變教師的觀念和學生的學習方式，促進教學質量的提高。
關鍵詞：有效對話 高效 數學課堂
教學不只是教師的“教”，還有學生的“學”。如何更好地實現學生的“學”，是教師在課堂教學中的首要任務。然而，在以往的數學教學中，教師總是滔滔不絕地講，不給學生思考與交流的機會，這樣導致學生昏昏欲睡，內心越發疏遠數學。因此，教師必須調整自己的教學方式，采用對話教學，促進和諧交流，構建高效數學課堂。
一、辯論對話，活躍學生思維
每個學生都有自己獨特的思維方式，對于同一個問題可能會有很多不一樣的觀點。教師要抓住這個矛盾點，巧妙地利用這個矛盾點為學生開展一場辯論賽，讓學生通過相互辯論發現真理，讓學生的思維得以活躍。
例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學中，教師向學生提出一個問題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時候，教師發現學生中出現了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學生都堅持自己的答案是正確的。于是，教師為學生組織了一場辯論賽，將學生分成正方、反方兩組。正方觀點：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質一樣重。
正方：根據生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認為一千克銅更重一些。
反方：我不同意對方觀點，對方只說了生活常識，并沒有給出任何理論依據，是不嚴密不科學的`，而且我們剛剛學過了“千克”這個單位的意義，棉花和銅的質量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說1千克=1千克，這跟是什么物質根本沒有關系，所以我方認為這兩種物質是一樣重的。
正方：我方同意對方觀點。這種類型的題只與單位有關，與是什么物質無關，我們想當然了。
之后，教師對活動結果進行適當的總結，并引導學生進一步學習單位方面的知識。
案例中，教師在學生矛盾之處開展辯論活動，讓學生進行辯論對話，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還開發了學生的思維，促進學生更進一步的思考。
二、情感對話，調動學生學習積極性
2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學不只是教給學生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務，還要注重與學生進行情感上的交流，讓學生從心理上樂意學習數學。為此，教師在教學過程中可以適當地與學生進行情感對話，從情感上讓學生感到滿足，使學生更樂于學習數學。
例如，在北師大版《可能性》教學中，在講到用“一定”這個修飾詞來表示一些事件發生的可能性的時候，有一位學生舉手說：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學，我現在一定在上數學課，我一定比我姐姐小�！睅煟骸澳阏娴奶瞬黄鹆耍覄倓傊v完這些內容，你不僅掌握了，還掌握得這么好，真聰明�！边@位學生在聽到教師的表揚后，更加自信，更積極地去學習數學知識。接下來，教師為學生提出了一個問題，讓學生來回答它的可能性。師：“明天是晴天�！鄙骸耙欢ā！边@時候，教師沒有批評學生，而是引導學生自我糾錯。當學生發現自己出錯的時候，教師給予鼓勵：“你現在應該知道自己的錯誤之處，你為自己創造了一次進一步提高的機會，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節課的知識有了很深的印象，希望你繼續努力，老師相信你！”情感交流與對話能夠讓師生的關系更融洽，從而促進學生喜歡數學。
三、自我對話，提高學生學習效率
教師完成一節課的教學內容，并不代表學生也完全掌握了一節課的內容。然而，很多學生認為只要教師講的我都能夠理解就說明自己學會了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學生一直處于理解的水平，并不能活學活用。因此，課堂中，教師要為學生預留出自我對話的時間，讓學生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。
例如，在北師大版《除法》的教學中，在課堂教學接近尾聲的時候，教師讓學生進行自我對話，自我反思本節課的掌握情況。這時候，有學生開始自我對話：我今天學到了什么呢？今天通過對除法一節課的學習，我對除法的知識有了更進一步的了解，我還學會了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學過的乘法口訣來算出這些除法計算題。我這堂課快樂嗎？我想我這節課是很快樂的，我在教師的引導下自己探究了這些知識，很快樂地度過了一節課。我對于本堂課的知識內容還有什么不明白的嗎？我覺得對于老師講到的知識點我都已經清楚明白了，現在最大的問題就是我還沒有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長的時間，而且我對于一些應用型問題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時間，我想我還欠缺練習。在這個案例中，教師為學生創設自我對話的機會，讓學生認清自己，既增強了學生的自信心，又促進了學生進一步發展。
總之，新課程改革呼喚對話教學的融入，在數學課堂教學中，教師應靈活運用有效對話，豐富對話形式，真正讓學生參與其中，構建高效數學課堂，從而促進學生全面發展。
參考文獻：
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淺談如何構建高效課堂 篇14
新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程�！闭n堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,教學質量如何,主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量?筆者根據多年的高中教學經驗認為:必須激起學生的學習渴望,優化課堂結構,改進教學方法,重視數學機智教學。
一、創設生活化情境,努力激發學生的學習興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題,主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題,從學生已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生,使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在,生活中處處有數學。因此,要通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等),為學生創設生動活潑的探究知識的情境,從而充分調動學生學習數學知識的積極性,激發學生的學習熱情。心理學家認為,興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向,興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起到推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份,無疑,數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
二、優化課堂結構,提高課堂時間的利用率
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程,如何恰當地把各部分進行搭配與排列,設計合理的課堂教學層次,充分利用課堂時間,是上好一節數學課最重要的因素。
設計課堂層次時,必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程,因此,要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律,使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時,當學生初步獲取教師所傳授的知識后,應安排動腦動手獨立思考與練習,教師及時捕捉反饋信息,并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣,同學們對某一概念的理解,對某一例題的推演,就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程,從而加深對知識的領會,能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求,充分熟悉教材,理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求,從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時,要保證講清重點、解決難點,其他的可以指明思路,找出關鍵,有的甚至可以點而不講,但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時,可安排學生分析評論,并進一些深化練習,進行比較、提高。這樣,課堂結構緊湊,時間能得到充分利用,有利于實現課堂教學目標。
三、創設自主學習與合作學習的情境
要把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真正的問題,掌握解決問題的技能,并形成自主學習的'能力。創設促進自主學習的問題情境,首先教師要精心設計問題,鼓勵學生質疑,培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次,要積極開展合作探討,交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時,可以給學生留下課后再思考、討論的余地,這樣就有利于激發學生探索的動機,培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時,采取實例設疑導入法。
通過創設一個問題情境,就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化,同時也趣味化,提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生個體的社會化發展創造了適宜的環境和條件。教學實踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要,每節新課前教師應要求學生依據導學提綱預習本節內容,要求將學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域,課前預習中不能解決的問題課堂中解決,課堂中未弄明白的問題課后解決,個人無法解決的問題小組解決,小組無法解決的問題請教老師, 實現真正的“兵教兵,兵練兵。兵強兵”,沒有問題就尋找問題,鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程,更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討,把問題分析留給自己。這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴,當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時,教師應施以援手。
四、構筑新型師生關系,加大感情投入
學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系,教師要善待每一名學生,做他們關懷體貼、博學多才的朋友,做他們心靈智慧的雙重引路人�！坝H其師而信其道”“厭其師而棄其道”,平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生,這是為師的底線和基本原則,而高素質、時代感強、具有創新精神的教師, 正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象。現在,學生正從“學會”變為“會學”,教師正從“講”師變為“導師”,課堂中新型的師生關系正逐步形成�？偠灾�,為了在課堂上達到師生互動的效果,我們在課外就應該花更多的時間和學生交流,放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基,必須扎實牢靠并不斷更新;教學技巧是手段,必須生動活潑、直觀形象,師生互動是平臺,必須師生雙方融洽和諧、平等對話。
總之,在新的課程標準下, 教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性,高度重視學生在教學過程中的主體地位,改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略,優化教學理念,通過教學方式的改善,提高課堂效率,在有效的課堂時間內順利完成教學目標,同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力。
淺談如何構建高效課堂 篇15
[關鍵詞]
創設情境；中小學數學；高效課堂
[內容摘要]
中小學數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯系生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景，構建中小學數學高效課堂。
[正文]
受傳統數學課堂教學模式的影響，很多老師把中小學數學課堂教學與純數學理論與數學計算教學等同起來，而忽視了課堂教學中情景的創設運用，從而不能達到課堂教學的高效性。其實，中小學數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯系生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景從而使課堂教學更加豐富、精彩和高效，在課堂教學中起到寓教于樂、事半功倍、記憶深刻的作用。
一位七年級的年輕數學老師曾經給我講到這樣一個教學案例，他說他在教學小正方體搭成的圖形的三視圖時，他反復的講，反復的在黑板上演示，然后反復講例題，他以為是講透了，自己也講煩了、講累了。但讓他疑惑不解的是，學生做作業的情況很糟糕，錯誤率很高，學習的效果很不好。我問他在課堂上是否展示了正方體的實物？學生是否自己利用小正方體搭建圖形進行觀察？他反問我說：“有這個必要嗎？”。其實這就是問題的根源，這位老師在教學中沒有為課堂教學創設恰當的課堂情景，忽略了學生從感知到認識、從認識到提煉理論的學習過程，而是一種純理論的教學，這樣的課堂教學應該是有問題的，說不上有效，更談不上高效。他沒有考慮學生的心理特點和認知水平，沒有考慮學生的數學功底和接受能力。其實，如果說探究和解決數學問題是數學課堂的靈魂。那么情境教學就是將數學問題融入實際生活和把實際生活轉化為數學問題的教學。體現數學源于生活而解決生活中的數學問題的新課程理念，那么，在中小學數學教學中怎樣創設情景進行教學，從而使課堂更加的高效呢？
一、利用直觀教（學）具創設情境，構建中小學數學課堂教學
中小學生對事物的認識根據年齡的不同和知識結構的`不同，其認知水平也不同，特別是小學生的認知較為直觀，他們都希望能一看就懂、一學就會的數學教學。然而數學的教學往往不那么直接，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結合。因此教師就應想方設法地使數學直觀起來，簡化起來，生活化起來，精心設計其知識的呈現形式。
例如，在教學《從不同方向看》這一節時，教師可以事先讓每個學生按規格疊好一個個正方體，上課時引導學生從不同方向看，從而得到不同的平面圖形，幫助學生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個粘合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向看，體會其三視圖（主視圖、俯視圖和左視圖）的含義及畫法，通過學生之間交流使用、討論交流、分析總結，教師再補充立體圖形和它們的三視圖之間的關系，學生通過直觀地理解從不同方向看就會得到不同的平面圖形，使數學課堂更加的生活、具體和直觀。又如在三角形的穩定性和四邊形的不穩定性的課堂教學中，通過給學生演示三角形和四邊形的模型，讓學生直接感知其特性，他們就能很直觀地理解相關知識，也就會很自然地理解如制作拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形制作的基本原理。利用這種直觀教（學）具的演示，不但學生的興趣一下子就會被激活，紛紛投入到探究數學規律之中，而且在這種動手操作的過程中會發現連老師也無法預料到的知識創新與積累，正是這種動手與動腦有機結合的課堂教學模式，將書本知識與生活實際緊密地聯系起來，對鍛煉學生的操作能力，訓練學生的觀察能力和綜合思維能力都會起到很好的作用，從而大大提高中小學數學課堂的高效性。
二、聯系生活實際創設情景，構建中小學數學高效課堂
中小學數學的課堂教學內容很多都可以聯系生活實際，教師要找準教材內容與學生生活實際的切入點，利用學生熟悉的生活實踐和規律，讓學生產生一種熟悉感、親切感、認同感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：在教學《游戲公平嗎》這一節時，可以利用轉盤、撲克等學生生活中常見的，玩過的材料來做游戲，讓學生在游戲中演示教材的所學知識內容，讓學生體會游戲雙方的獲勝情況。在教學《軸對稱圖形》這一節時，可以將生活中常見的長方形紙、各種平面圖形等讓學生自己現場展示、折疊等。通過生活情景在課堂教學中的運用，學生會直觀地感受到生活中處處有數學和數學中處處有生活，從而激發學生學習數學的興趣，讓數學課堂教學更加高效。
三、運用多媒體輔助教學創設情景，構建中小學數學高效課堂
隨著現代化教學手段在學校教學中的應用，多媒體設備已經逐步普及到普通中小學，老師們就會很方便地使用多媒體進行輔助教學。運用多媒體輔助教學不止能有效地擴充課堂教學容量，更在于這種輔助教學手段會更加的直觀，讓課堂教學更加的高效。如在教學《二次函數的圖像》時，運用ppt課件演示二次函數圖象與二次項系數、一次項系數和常數項之間的關系，學生就會很容易看清圖形的開口方向、頂點位置與展開程度等變化與系數及符號的關系，總結出圖像的特征等，這就有效解決了利用傳統黑板畫圖對比演示較為困難的問題，這在多媒體課件的演示中顯得輕松而直觀。又如在教學《梯形》時，從收集梯形圖片開始，一直到研究等腰梯形的性質，時間和空間的跨度都較大，這可能是用其他方式所不能完成的。然而運用多媒體這一現代教育手段就會很容易完成這一任務。通過收集汽車車窗、水庫大壩截面圖片等，從圖上分析生活與數學的聯系，實現數學來源于生活的理論基礎。借助多媒體教學手段，有效地創設了數學教學情境，使在課堂以外的其它時間、其它地點發生的事件都可以在課堂上集中展現出來。通過這種形式，激起學生的求知欲望，使教學效果和教學效率大大提高，使中小學課堂更加高效。
四、學生分角色表演，構建中小學數學高效課堂
在中小學教材中，有的教學內容很適合學生分角色進行表演，讓學生在角色表演中體會社會即數學的概念，而且因為學生參與表演和現場觀摩，很多學生不光能學會其中的數學知識，而且能讓學生學會數學在生活中的應用，往往這樣的情景教學會讓很多學生終身難忘。如教學《銀行儲蓄》問題時，可以將學生分角色表演，有的擔任銀行會計，有的擔任出納，有的負責統籌，有的同學扮演儲戶等。通過分角色體驗存款、利息等數字的分析情況，教給學生這部分數學知識，讓學生在活動中尋找解決問題的辦法等等，大部分參與的學生很多年后都會記憶猶新，這樣的課堂真正成為中小學階段高效的課堂，
總之，在中小學數學課堂教學中，教師應積極創設情境，激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓學生有更多的機會表現自我，課堂上盡量給學生多動手、多動腦、多思考、多分析、多總結的機會。讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受學習數學而獲得的成功感，把學習數學與處理生活有機地聯系起來，真正實現數學來源于生活，又運用于生活的中小學數學教學理念。讓學生成為數學的發現者、探究者和實踐者。教師要充分考慮中小學學生的年齡和心理特點，精心設計知識的呈現形式，營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境之中，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的創新潛能，鍛煉學生的實踐能力，從而構建好每一堂中小學數學高效課堂。
[文獻參考]
1、汪秉彝、呂傳漢《數學情境與提出問題》；
2、朱剛《淺談數學教學中的情景教學》；
3、李炳亭《高效課堂概述》。
淺談如何構建高效課堂 篇16
[摘要]隨著現代教育技術的發展，多媒體教學逐步運用于初中化學課堂，并發揮了重要作用�；诖�，有必要對運用多媒體技術構建初中化學高效課堂進行一定的探討，以促進初中化學教學的進一步發展。
[關鍵詞]初中化學多媒體技術高效課堂
隨著
現代教育改革的發展，網絡與多媒體教學已成為目前課堂教學的有機組成部分，并發揮著越來越重要的作用。多媒體技術以其圖文并茂、聲像皆備的特點，使初中化學教學從以往的抽象概念教學中解放出來，通過再現形象、直觀的感性事物和真實、具體的現象，使學生更真切地感知化學變化，理解抽象知識，獲得了良好的課堂教學效果。多媒體技術為初中化學課堂帶來了勃勃生機，不僅豐富了知識信息，激發了學生的學習興趣，還突破了常規教學中的重難點，有效提升了教學效率。下文中，筆者就多媒體技術在初中化學課堂教學中的運用談談自己的看法。
一、運用多媒體技術創設情境，激發學生探究知識的興趣
初中化學多為基礎性化學知識，所包含的知識點多而雜，許多知識都需要學生深入理解和記憶。初中生初次接觸化學知識，而傳統的“粉筆+黑板”的教學方式又較為單一，難以使學生注意力集中，致使學生對化學的學習日漸失去興趣。而多媒體則能發揮其圖文并茂、聲像皆備等優勢，吸引學生注意力，激發學生探究知識的興趣。在教學之初，使用多媒體設備創設可感知的教學情境，能迅速調動學生的聯想及想象力，促使學生主動探究知識。
例如，在教學“二氧化碳和一氧化碳”的知識時，若直接講解兩者的性質，必然難以提起學生的興趣。因此，筆者在上課前給學生播放了有關意大利“死狗洞”的視頻，并讓學生思考：“同一個山洞，為什么人進去了安然無恙，狗進去了卻倒地身亡？”學生對這起人狗殊途的神秘事件一下子產生了濃厚的興趣，積極投身到接下來的學習中，并在知識的分析與探究中得到了答案：巖洞中生成了二氧化碳氣體，而該氣體比空氣重，聚集在近地面處，人比狗高，因而進入巖洞的人沒事，狗卻會窒息死亡。
二、運用多媒體技術進行演示教學，增強學生對知識的直觀感知能力
初中化學的很多知識都比較抽象，有的是純概念性知識，學生難以有效感知，特別是涉及微觀物質、化學元素反應類的知識，學生理解起來往往比較困難。而多媒體教學能將抽象的'知識具象化，通過圖片以及音像視頻的應用，使學生能夠直觀感受化學物質及其形成過程，產生良好的教學效果。
例如，“分子和原子”的學習屬于對微觀粒子的認識，由于學生對該類物質的認知有限，且其概念抽象難懂，教師僅憑書本上的文字和圖片難以達到理想的教學效果。對此，若采用多媒體技術進行演示教學，則可有效增強學生對該物質的直觀感知，提升教學效果。在上課時，筆者通過多媒體技術向學生展示掃描隧道顯微鏡（STM）及原子力顯微鏡（AFM）下的分子和原子圖片，使學生切實感受到微觀粒子的存在，接著結合水分子的模型，播放水分子形成及分解的視頻，使學生深入理解分子和原子的化學變化過程，提高學生對該知識點的理解與認知�？梢�，多媒體演示教學更具直觀化與形象化的教學效果，能增強學生對知識的直觀感知能力，促進課堂教學效率的提升。
三、運用多媒體展示實驗過程，提高實驗教學的效率
實驗是化學教學的基礎。良好的實驗展示能使學生快速理解知識，促進學生對知識的運用。但在目前的初中化學課堂實驗教學中，由于實驗條件的限制以及實驗本身的原因，實驗教學效果還不太理想。如部分實驗耗時過長，難以開展隨堂教學;一些實驗的現象不明顯，實驗效果不顯著;對于那些污染較大的實驗，無法在課堂上開展;等等。為杜絕這些實驗教學中的弊端，提高教學效果，教師可通過多媒體技術展示實驗過程，優化實驗教學。
例如，在教學“一氧化碳還原氧化鐵”時，由于該實驗中一氧化碳與空氣混合加熱可能發生爆炸，且實驗過程中可能存在一氧化碳泄漏的情況，為使學生注意到不同操作帶來的危險，教師可將該實驗制作成微課，通過多媒體播放出來，使學生認識到規范實驗操作的重要性，深化學生對知識的認識。此外，一些實驗的反應現象不明顯，教師在講臺上操作可能會使部分學生看不清實驗中出現的現象，若教師改用多媒體演示，放大實驗裝置，提高能見度，則能使所有學生清楚觀察到整個實驗過程，提高教學效率。
綜上所述，多媒體技術的運用為初中化學教學提供了廣闊的發展平臺，不僅能有效激發學生的學習興趣，提高學習積極性，還能優化實驗教學，促進教學效益的提升。教師應從教學實際出發，合理運用現代教育技術，改進教學方法，使多媒體技術真正服務于教學，努力構建高效的初中化學課堂。
淺談如何構建高效課堂 篇17
為了繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，全面提高我學區教育教學質量，并解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，逐漸實現優質輕負的高效課堂，根據興教字興〔2011〕2號關于印發《興隆縣教育局關于在全縣中小學進行高效課堂建設的實施方案》的通知精神，結合學區實際情況決定在我學區開展構建高效課堂實踐研究活動，用盡快時間形成高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：
一、指導思想
以實現學校內涵提升、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。
二、構建高效課堂的重大意義
在全縣中小學校開展構建高效課堂活動，是興隆縣教育局作出的重大決策部署，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕
學生過重的課業負擔的.現實要求，對我學區教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。
三、全面領會高效課堂的內涵
相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。
四、活動目標
1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。
2、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。
3、全面提高教學質量。構建高效課堂，就是要全面提高教育教學質量。通過三至五年的努力，把我學區教育教學質量提高到一個新水平，培養、打造一批真正意義上的品牌校和示范校。
五、高效課堂建設原則
1、堅持構建高效課堂與推進課程改革相結合的原則。各校要樹立正確的高效觀念，在學習和推進高效課堂活動時，要學習高效課堂的核心理念，把教師教學方式和學生學習方式的轉變放在首位，把學
生的自主學習和有效探究作為突破口，把提高課堂教學效率和促進學生有效發展作為目標。絕不能一味追求形式上的模仿，忽視了實質內容上的訓練，導致形式上看熱熱鬧鬧，實質上是低效或無效的課堂教學。
2、堅持構建高效課堂與學校管理評價相結合的原則。要緊緊圍繞構建高效課堂教學改革，規范學校教育教學行為，科學評價學校教學管理、課堂管理、教師管理。認真謀劃能體現高效課堂的學校文化，構建學校文化特色。
3、堅持構建高效課堂與加強師德教育相結合的原則。進一步加強教師職業道德教育，樹立師德榜樣，弘揚教師無私奉獻精神。引領教師愛事業、愛學校、愛學生。大興學習之風、奉獻之風，讓每位教師全身心地投入到教育教學改革之中。
4、堅持構建高效課堂與加強雙基教學相結合的原則。扎實的基礎知識和基本技能是學生終身發展的根基，對學生進行有實效的雙基訓練是構建高效課堂的主要內容，只有學生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質量的教育教學。
5、堅持構建高效課堂與培養學生行為品質、學習習慣相結合的原則。構建高效課堂，就要把時間、空間、機會和快樂還給學生，好的課堂教學除了是對學生知識和能力訓練外，還是對學生的德育教育、品質的培養和學習習慣養成的教育。課堂中學生的表現欲、成就感、認同心都是他們學習興趣和良好行為品質的真實體現。學生良好的行為品質即是構建高效課堂的前提，又是高效課堂的培養目標。
六、加強領導，健全組織機構
為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我學區成立由學校主要領導組成的工作領導小組，由各學校校長、中層領導和骨干組成的實施小組，領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。
淺談如何構建高效課堂 篇18
內容摘要：充分發揮學生的主體地位，注重學生互助、合作交流，建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。
關鍵詞：減負 高效 合作交流 激發欲望 走進心靈
在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標.在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，因此，王建校長為我們講了關于洋思中學高效課堂的成功經驗，張林平校長為我們講了杜郎口中學以及昌樂二中高效課堂的成功經驗，他們對于現有很多教師課堂的教學時間不夠用，利用晚自習、周末時間來補課，使得老師疲憊學生更累，自己的教學效果還不理想，也影響了其它科目的正常教學，這種現狀對我們進行了一定的分析，并且結合我校的實際情況，結合者三所學校的成功經驗，制定了我校的高效課堂模式，通過近一年的學習與實踐，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：
一 、教師教的轉變和學生學的轉變.教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為，尤其是在數學課堂中更應該轉變，具體表現在以下方面：
1、教會學生學的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教.；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行.要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結合全班人的方法總結出最簡單的方法，并且將其類型歸類。
2、學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好（數學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。
二、激發學生的樂趣。
學生若是對數學有濃密的樂趣，就會發生強烈的求知欲望。作為數學教師應在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對數學發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習數學還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。如何激發學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。
三、建立朋友式的師生關系。
真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
四是 要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。
四、高效課堂需要充分的課前準備 ，既導學案的擬定。
1、教學內容的擬定。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的.統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。
2、教學對象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去有游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。
3、學生課堂的擬定。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。
總之，在學習了高校課堂教學的相關知識和近一年的總結后，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。
淺談如何構建高效課堂 篇19
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。
那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢?我認為至少做好以下幾點：
一、學習目標要設定準確
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的'制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、自主學習互動展示環節設計要合理
就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
三、課堂展示要精當
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、教學活動調控要靈活
教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。
另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
淺談如何構建高效課堂 篇20
作為教師最本質的工作職責就是以最大效率向學生傳授知識，啟發思考，生成知識，使學生不斷豐富成長起來。那么，這就引發了一個問題，如何才能做到“高效”呢？
在過去幾年的教學中我不斷思考，不斷改進教學，起初從改變教學方式，引導學生改變學習方式，到精心教學環節的設計等一系列的嘗試，收效甚微，互相聽課學習，我發現很多老師也在做著不同形式的嘗試，但都是微觀的，效果都不是很理想，而且在教學中都存在共性的問題，那就是整節課每一個環節都是精心準備，內容很豐富，環節很緊湊，問題一個接著一個的提出，學生們都在動，手動、腦動忙的不亦樂乎，這些都很好，只是到了一節課的最后卻是草草結束，甚至沒有完成教學任務�？梢哉f這樣的課在設計上講求多學多講多練，課堂容量很大，好像學生很忙，可是學生的思維運動有收獲么，學生的思維一直是被動的，直到下課鈴聲響起學生還在忙著解決老師布置的問題，表面上好想學會了很多，實際上不然，過于緊密的結構設計，讓一節課看似豐滿卻忽視了我們的教育主體——學生，他們能夠吸收多少呢？有什么時間是用來思考的呢？沒有。就相當于一股腦地讓學生做完了十道題，卻不知會了幾道，就算都會了，也只是這十道，一換題目又不會了，我想不如讓學生做五道類型題，做完后自己去思考如何得到的結論，進而掌握題型舉一反三，學會方法，學會總結，學會學習�？傊�，一句話，打造高效課堂，首先要優化課堂結構。
我認為我校的“八環節”高效和諧課堂就是結合新課標、新理念的非常好的教學模式。 八環節教學： 創境導入、展示學習目標、自學指導、嘗試練習、精講點撥、當堂訓練、課堂小結、指導作業，最重要是自學指導這一環節，讓學生自己先主動的搜索知識，有目標的去學習。老師的講解也是對重難點知識的解，特別是難點的講解。這樣就克服了過去的老師為主體，老師牽著學生在課堂學，學生總是被動，手忙腳亂的現象。
宏觀上看，一堂高效課，第一環節創境導入，首先要懂得在課堂的'伊始設計引發思考、導入主題。第二環節展示學習目標，即教師必須認真備課，把本節課須掌握的知識目標告訴同學們，讓每一學生都知道這一節課該學什么，掌握到什么程度。第三環節自學指導非常重要，要讓學生自學課本哪些知識，把學生應該的知識、重難點以問題的形式提出來。讓學后帶著問題自學。應該說，80%的學生應通過自學能掌握80%的知識。第四環節嘗試練習，把本節課單一知識點，學生通過自學能學會的知識，通過這一環節加以測試與鞏固，從而調動學生學習興趣。特別注意，這一環節的題目要讓所有學生能通過看書就會做，不能太難。第五環節精講點撥就是把這一節課中重難點知識及較綜合的題目進行講解。通過八環節模式的應用，完全克服了老師上課唱獨角戲的毛病，讓學生完全掌握了課堂，是學生主動的學習，教師只是進行點撥。課堂效果自然很好。通過近幾年的實踐來看，也確實如此。
在課堂的最后階段，留出5分鐘時間思考，本節課你的結論如何得到的？你有什么收獲？你的感受是什么？我想這樣做得到的知識、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然的避免了教學中經常出現的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，使課堂既環環相扣又疏密結合，所以一堂高效課必須在結構上一張一弛的，節奏快慢結合，就像一首歌，要高低音結合才會有跌宕起伏的感覺，才是一首優美的音樂，讓人余音繞梁。另外，教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法．在微觀細節上，一個活動的設計也是如此，動靜結合，在動手動腦過后，引發思考，從中得到些什么，才能使每個活動是高效的，當一節課的每個環節都是高效的，那么這堂課從結構上又是優化的，那又豈能不是高效課堂！
總之，想要追求高效的教學，就對教師提出了要在宏觀上把握好課堂的整體結構，優化課堂結構，下功夫在微觀上從方法上力求高效，相信我們的高效課堂已經不遠了
淺談如何構建高效課堂 篇21
許是學生們這段時間里又是月考緊接著又是運動會的原因，心有些散。在課堂上我總覺得他們跟不上我的節奏，回答問題不積極，作業也不能很好地完成。但是一個禮拜后他們又要迎來期中考試了，所以這段時間的教學任務還是很重的。在講解完他們的月考卷后還要趕上期中考試的進度，以他們現在的狀態要完成這些任務并不是一件容易的事。所以我也在課下進行了認真的反思，要如何利用好有限的課堂時間去調動學生的積極性，完成教學任務即如何實現高效課堂，是我在現階段要認真考慮的問題。
首先我想談談我對高效課堂的理解。我們高中的一堂課是45分鐘，這個時間是固定的，而每一天每一個禮拜的'課程數也是固定的。所以作為老師，我們最需要做的就是用好這固定的課堂時間來高效地完成我們的教學任務。
我們都知道，在課堂中學生是主體，但處于主導地位的卻是教師。教師是教學過程中的領導者、組織者、和教育者，教師需要把握教學方向和教學目標，控制教學進程和指導學生學習。一堂課能怎么上？教師一個人在講臺上滔滔不絕，底下學生記的記玩的玩，一節課就過去了；教師在講臺上調動起了學生的興趣，氛圍融洽、學生配合，寓教于樂，一節課也過去了。那么哪種效果會更好呢？結果不言而喻。
所以要實現高效課堂，作為教師的我們有著不可推脫的責任和義務。
我在課下對自己最近的幾節課進行了反思，想到了實現高效課堂，我們老師所能做到的幾點。
第一點，就是清晰授課的能力。同樣一個知識點有的老師講一遍學生就能明白，而有的老師反反復復翻來覆去地講學生還是明白不了。所以作為教師，鍛煉自己的教學語言、讓自己的想法能夠清晰簡潔地表達出來刻不容緩。我們需要在課堂上做到聲音洪亮、吐字清晰、語言準確精煉、富有感染力，同時在講授知識的時候我們的語言一定要有邏輯性、符合學生的認知過程。同時，可以通過一些肢體上的動作姿勢幫助學生理解。另外，在課堂上布置學習任務的時候一定要清晰明確，如果連老師都對自己的教學過程模棱兩可，那么學生怎么會高效地完成學習任務呢？
第二點，就是要有掌控課堂的能力。我們應該在課前做好充分的準備。這節課需要設計幾個環節、需要講授幾個知識點、時間上如何分配都是需要我們提前準備好的。我們需要合理科學地安排教學環節，教學過程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形。如果在講課過程中發生了一些沒有預料到的偶發事件我們也需要能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調控和引導。同時我們需要在授課過程中對自己的學生進行充分的觀察，對他們的學習情況了如指掌，通過他們的掌握情況來調整自己的上課節奏。
第三點，就是教學的多樣化。我們在課堂上提出的問題應該是不同類型的問題。還有課堂中涉及到的活動和材料都應該是多樣化的。在教學中我們要根據教學目的、教學內容、教學對象和教學所用的課程資源靈活的選擇教學方式，改變課程中死記硬背，機械化訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
總之，我眼中的高效課堂應該是一種活躍的、積極地課堂。在這種課堂下，學生和老師之間是一種靈活對等的關系，學生應該從這種課堂中更有效的學習到知識以及掌握知識的方法。而想要實現這種課堂，則需要教師和學生的共同努力。
淺談如何構建高效課堂 篇22
本學期開學以來，我們全體教師以閱讀學習《如何創建高質量課堂》為主，結合我們學校開展的新課程改革，通過在教學過程中分組、預習、備課、小組討論、探究學習等方面的實施，我認為，對于我們的教學實踐確實很有幫助，下面我就幾個方面談一下自己的體會：
一、分組環節
想要讓學生在一節課內吸收、學習、完成既定學習目標，首先要培養學生的合作意識，讓學生不再各自為戰，而是交流合作，把幾個同學的智慧真正發揮出來。分組時小組長的確定很關鍵，因為小組長負責整個組成員的任務分配和學習監督，因此，挑選小組長必須選擇認真負責、學習程度較好、有威望的學生。在分配組員時，要好生、中等生、差生按比例調配到各個組內，以促進各組的均衡發展。
二、預習環節
增強指導預習的意識預習是培養學生良好學習習慣，發揮學習主觀能動性，培養終身學習能力的重要環節。初中語文教師必須增強指導學生預習的意識，提高指導學生預習的自覺性，讓學生的預習活動成為教學的一部分。我們要放下教師“架子”，主動參與學生的預習在新課程中，師生之間應是一種和諧、民主、平等的關系，教師應由居高臨下的“權威”轉向“平等對話中的'首席”。
三、備課環節
新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。
四、討論環節
討論的核心在于互相說，學生通過互相討論，不僅能體現思維活動，展示個性，而且有利于學生收集處理信息，將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而使自己的理解更加豐富和全面，達到自我創造，自我發展，自我完善。學生討論時，要培養學生善于傾聽他人發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，當不同意見難以統一時，應學會保留自己的見解。討論前教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓每個學生緊緊圍繞討論題進行思考或操作，為后面的討論作好充分的物質和心理準備，討論時要分工，明確設立組長，并給學生充分的討論時間和空間，讓每個學生各抒己見，展開熱烈地、有序地討論，討論后要進行全班交流，并鼓勵學生對討論結果質疑、辯論、創建，引導學生想得更深，議得更好，學得更妙，體現評價的開放性。
只要能做到以上幾點，我相信，我們的課堂教學肯定會有成效，學生的成績會得到提高，學生的素質會得到提升。
淺談如何構建高效課堂 篇23
現代課堂教學既有科學的預設，又有靈活的生成，是一個動態生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質以及認知基礎等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現出各自不同的學習和認知狀態，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預測性的發展。
現代課堂教學是在充分預設基礎上的順學而教的課堂。在動態生成的現代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應積極關注學生，順應其需要和狀態，把握動態生成資源，合理利用，靈活調整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。
下面以小學語文課堂為例，談談在課例實踐中語文教師應如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。
一、順應認知差異，因勢利導，導出深刻
【案例】
古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。
師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關注一下詩題來打開思路。
生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值�。⌒那閼撌鞘�。
生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。
此時，教師正因為自己的誤導而愕然——
生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！
師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。
生：哦，古詩原來是在啟發我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得啊！
師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思。
【反思】
這一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的`深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領悟，促進了教學目標的達成。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現差異時，教師應理智地對待，從另一個角度去發現其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。也就是說當學生在課堂出現差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能消極地適應差異，而應努力謀求創造種種條件，去激活差異，在因勢利導中，實現化差異為資源的教學局面。這既體現了對學生的尊重，展現他們獨特個性化的學習情態，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預期的更深刻的發展，將課堂教學推向高潮。
二、善待認知錯誤，變錯為寶，錯出效益
【案例】
《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話香港是我國通向世界的南大門，最后一段又總結點題地寫道香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復習舊知時學生就發生了以下認識上的錯誤。
師：我們先來復習一下上節課的所學。課文以總分總的結構，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。
生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。
師：你為什么覺得香港是東大門呢？
生：因為課文結尾處總結香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是東大門咯。
師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？
生：我覺得他的理解不對。應該是：香港是我國通向世界的南大門。
師：那香港怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面啊？打開書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關于香港的資料來讀讀、分析分析。
（學生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）
生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國的地理位置；而東方之珠的東是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。
師：是啊，這樣看來，同一個香港同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。
【反思】
此次教學中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領土的一部分等知識的順勢了解和深入認識，為領悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎。
這一教學環節本不在教師的預設之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環節，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。 錯誤的出現屬于一種正常的教學現象，并非節外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量信息和已有經驗的錯誤其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。
三、把握偶發事件，靈活轉化，轉出精彩
【案例】
課堂教學中對偶發事件順水推舟，讓突發資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經常出現的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發現有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發，變通了一下教學環節，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節，也激發其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發事件被中斷，反而因巧用動態生成資源，誘發了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質），達到了意想不到的效果。
對于由偶發事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發揮、隨機應變、巧妙化解。一次語文課上發試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發現里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發現責罵學生的自私，或開導安慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一部分的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。
【反思】
課堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預設有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發狀況出現時，教師不該回避或強行扼制，而應看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發事件，在靈活轉化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務，甚至創造預設之外的精彩！
葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�？偠灾�，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定模式。教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用順應認知差異、善待認知錯誤、把握偶發事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關懷學生在課堂上的狀態和情感，順學而教，循學而導，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。
淺談如何構建高效課堂 篇24
一、導致初中數學課堂教學低效的原因
1.教的方面
有的教師在教學過程中過分地注重教材，規規矩矩地上課，生怕越雷池半步出現錯誤。殊不知，這種做法本身就是一種錯誤。這樣的教學模式使得課堂沉悶低效，學生對于數學提不起興趣，更不要提主動和積極了。與此相反的是有的教師片面的迎合新課堂的自主探究，不管什么問題都是鼓勵學生去自我思考和探究，課堂看起來是熱熱鬧鬧的，但是一節課下來之后，學生自己都不知道自己做了什么，也不知道自己學到了什么。受到傳統的應試教學的影響，很多的教師在對于學生的評價中過多的關注結果而不是過程，學生在不同階段所付出的努力并不能成為教師評價的影響因素，導致更多的學生片面的追求結果，導致教學活動和教學目標的偏移。最為突出的莫過于我們經常會遇到的題海戰術，大家悶頭做題，做的多了總會在考試中遇到。這是一種效率非常低的教學方式。過分的強調結果的教學模式，導致學生更多的去死記硬背，對于未知的東西缺少探究意識，不管是學生的個性發展還是學生的創新思維都受到了極大的抑制。
2.學的方面
有的學生在學習過程中比較被動，對于教師的依賴性較強，缺少必要的自覺性和主動性。在課堂的學習過程中注意力不集中，對于教師所留下的作業敷衍了事，對于不懂得知識總是懶得去探索和思考。初中階段和小學階段相比多了很多的其他學科，在學校的數學學習時間更少了，回家之后又沒有進行足夠的復習和練習，最終的學習效果和學習效率可想而知。
還有的學生厭學情緒比較重，對于學習始終提不起興趣，排斥數學學習。數學的邏輯性和思維性較強，對于學生的`思考能力要求也較高，這也是學生對于數學提不起興趣的原因之一。而數學知識又具有極強的連貫性，一旦落下中間的某一部分，那么接下來的知識也許就很難跟上，所以這也就導致很多的學生不愿意花費太多的時間去學習數學，鞏固知識，甚至形成一個惡性的循環，這也是學生出現厭學情緒和排斥心理的重要因素。
二 、如何建設高效的數學課堂
在實際的教學過程中，如何建設高效課堂這個問題并沒有一個既成的方法或答案，也沒有所謂的萬能模式。最重要的是發現問題，針對問題探究方法，進而解決問題。
其一，讓學生認識到數學的應用價值所在。在當前的社會發展背景下，城市化和科技化的進程不斷加快，社會對于生產的數量和質量的要求都在不斷的提高，各行各業也在不斷的從體力勞動逐漸的向著腦力勞動轉變，更多的是需要科技化的東西，靈活的東西。如何實現這種靈活，就需要用數學的思維去思考。我們都知道，數學有著較強的邏輯思維能力，有效的利用數學可以極大的培養自我的邏輯思維能力。從新課程的要求中我們可以發現，數學學習不僅是讓學生學習當前的知識，更重要的是讓學生能夠從中掌握一定的知識技能，為以后的學習和工作打下良好的基礎。從中我們可以看出，數學并非是有的學生所說的那樣對生活是沒有用的，相反，數學能夠對于我們的生活起到很大的影響。教師在教學過程中需要設計各種教學方法和教學策略，促進學生對于數學學習的興趣，讓學生認識到數學學習的重要性，促進學生學習數學的持之以恒。
其二，促進學生對于數學學習的興趣。有句老生常談的話，就是興趣是最好的老師。我們都知道，也都明白，但是最很少有能夠落實的。但數學的教學過程中，很多的學生認為數學難學，過于抽象，所以很難對數學產生興趣。天天去說興趣，給學生講大道理肯定是無法讓學生對數學產生興趣的，最重要的是我們要通過什么樣的方式才能夠讓學生產生興趣。心理學告訴我們，學習興趣是學生在學習過程中所產生的一種心理因素，是促進學生積極探索未知的一種重要動力。很多學生的數學成績不好，一項重要的原因就是因為對于數學無法提起興趣。在實際的教學過程中，教師可以通過不同的教學手段或者教學形式，為學生創造一個新穎的教學和學習環境，逐步的引導學生去參與學習，參與討論。
其三，在數學的教學中，引導學生從學習到思考，再到實踐。出現在數學課本上的知識都是前人探索和總結的知識經驗，而我們的學習就是要將這些經驗和知識轉化為自己的經驗和知識，這就需要經歷從學習到思考，再到實踐的這三個階段，并且這個經過是一種循環的過程。對于學生來說，檢驗學習結果最為直接的方式就是做題和練習，通過對于題目的解決來檢測自己是否掌握了某個知識點。對于不會的題目進行探索和思考，思考之后再進行實踐，經過實踐之后掌握了這個知識點，就是學習到了知識，而學習了知識之后就需要進一步的進行思考。學習和思考是知道與否的問題，而實踐是做還是不做的問題。
其四，構建和諧的師生相處關系。課堂教學不是教師一人的獨角戲，更多的則需要師生之間的交流和互動，而這種互動是彼此之間的信任為基礎的，是需要師生之間的情感為連接的。師生之間的關系如果比較的和諧融洽，那么在課堂的教學過程中就會比較輕松歡快，教學氛圍也會比較輕松，教師會愿意教，學生也會愿意去學，課堂的教學效率自然也就提高了。教師在學習上是學生的組織者和指導者，而在生活中則是學生的同行者。所以，教師應該放下架子，用更多的時間走近學生，和學生進行交流。初中學生在情感交流方面大多都是較為被動的，這就需要教師進行主動的引導，讓學生能夠親近自己，俗話說: 親其師，信其道。
其五，因材施教，根據學生的個性進行不同的教學。對于初中生來說，他們的好奇心較強，對于新事物的接受能力也較強，通俗的來講就是喜新厭舊。所以，教師要抓住學生的這種特點，根據學生的不足，給出適當的指導。有的學生喜歡安靜，有的學生好動，教師根據不同的學生的不同個性，給予學生充分發揮的空間，促進其個人主觀能動性的發揮，有利于促進課堂教學效率的提高。在日常的教學過程中，教師應該經常性的出其不意的準備一些新穎的事物，能夠幫助到學生學習的東西，讓學生對于數學的學習始終抱有期待，那么自然學習興趣就會逐漸的培養起來。
總而言之，初中數學高效課堂的建設，不是一蹴而就的，而是需要一個長期努力的過程，需要教師、學生以及學校的共同努力，積極地致力于課堂高效教學的改革和建設工作。雖然還有很長的一段路要走，但是我相信初中數學的高效課堂教學一定會開辟出一個全新的教學途徑和教學方法。
淺談如何構建高效課堂 篇25
一、高效數學課堂應注重培養學生興趣，不斷滲透數學思想。
興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透數學思想，要讓學生自己體驗和感受數學思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是伙伴，是數學思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設數學場景，尤其是一些實際問題的解決，數學思想怎樣滲透，讓學生在解決問題的同時，體會到數學思想的重要性。比如制作一個無蓋鐵皮桶，需要多少面積的鐵皮，首先將實際問題轉化為數學問題，鐵桶的側面展開為長方形，長為上圓的周長，寬為鐵桶的高，這樣再加上桶底的面積，一個桶就大功告成。數學思維把實際問題和數學問題聯系了起來，從而實際問題得以解決。所以教師在講數學課時，想方設法、千方百計去滲透數學思想，培養學生的數學興趣和數學思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好數學打下一劑強心針。
二、數學課堂中多媒體的使用必不可少。
由于地處偏遠山區，缺少先進的教學設施，但近一年來，我校電子白板和一體機的配置后，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和數學知識結合起來，不僅使同學們學習數學的興趣提高了，而且有些數學知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的數學信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。比如在講中心對稱、軸對稱圖形時，設計動畫直觀地展示兩個圖形通過旋轉而得，同時找出對應頂點到對稱軸的距離相等；再比如在講三角形全等時，設計動畫將兩個三角形完全重疊一起，這兩個三角形全等，然后找出全等的條件，給學生留下一個深刻直觀的印象；又比如在講直線與圓的位置關系時，通過動畫設計使直線與圓相離、相交、相切，并且歸納總結它們的條件，效果直觀形象易于理解。新課程的設置使數學課堂自主探究活動增加，很多數學概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。
三、自制教具可彌補高效課堂的不足。
眾所周知，數學課的很多內容是枯燥無味的，學生不易理解，尤其表現在數學立體空間概念這一方面。教師自制一些教具，更利于學生直觀形象地理解一些內容。比如學生認識正方體、長方體時，教師自制的教具，能給學生形象地展示這些圖形的'特點，即正方體有六個面，并且六個面都是正方形，六個面的面積相等；而長方體也有六個面，各個面的特征就不相同了，也就是說，相對的兩個面的面積相等。平面圖形和立體圖形的差別也能用自制教具來演示，一個木制長方形，如果四個頂點能活動，可變成什么圖形，同學們很快能回答上來，兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形，很顯然他們的移動在一個平面，而正方體或長方體他們的各個頂點移動的話，就不會在一個平面，這樣一個平面圖形和立體圖形的差別就顯而易見了。自制教具經濟實用又能起到很好的效果，如果動腦去開發的話，定能解決一些疑惑，可見自制教具在數學教學中有重要的作用。
四、教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。
教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。
五、創新能力的培養應是數學高效課堂的一部分。
數學課堂要注意設置一些有助于學生發散性思維的題目，說白了就是一題能不能多解，考慮問題能不能多項化。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓數學課堂真正鍛煉學生的數學思維，達到高效課堂。
六、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。
我在數學教學中時常發現一些學生，教師布置什么，他們就做什么，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。因為平時不善于獨立做一些生題，數學思維在平時沒有得到訓練，思維品質沒有提高。一個學生不善于獨立處理生題，就意味著他的大腦就沒有足夠的訓練，沒有足夠的訓練，就沒有很好的思維效果。教師應該在課堂上多注意這方面問題設置，多表揚能自主學習的學生，想辦法讓學生擺脫依賴性。比如一些章節，先讓學生自己學習，教師不講，然后布置練習題，遇到不會的讓他們自己多思考，然后討論，討論以后再讓他們做。這個過程雖然花費了一些時間，但是同學們自己想辦法解決問題的能力提高了，他們會意識到自己的能力，會更自信，從而有勇氣去面對更多的生題。如果數學課堂經常會出現獨立自主學習機會，再加上一些場景，會不斷刺激學生思維神經，獨立自主學習能力會不斷提高。我們的目標是打造高效課堂，我們的課，應是教會學生學會獨立自主學習，不斷開拓自己的思維，創新的解決很多數學問題和實際問題。
七、教師應了解一些學生的認知規律。
上好一節數學課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
我們所從事的事業，本身就是一個不斷重復，不斷改進的事業。我們的目標就是培養能不斷學習、不斷提高的社會有用之才。讓我們的課堂視野更開闊，方法更靈活，學生更活躍，我們的學生在數學課堂上能展翅高飛，去翱翔在無限的數學太空，為這個美好的世界發展提供更多的發展空間，真正為人類生存造福。
淺談如何構建高效課堂 篇26
新課程標準中明確提出：數學課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步。使“有效的數學課堂”真正落到實處，能有效地促進學生發展。
在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下幾點：
一、激發數學學習興趣，提高課堂效率
首先，“興趣是最好的老師。”一個人只有對所學的內容抱有很大的興趣，才會全力以赴地去學習、研究。而生活是學習的基礎，新教材的編排更是切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想。在教學中，老師應注意設計一些和實際生活相關的問題情境、數學素材來培養學生學習的興趣�，F在使用的教材中的“打折問題”、“鑲嵌問題”、“租車方案”等等，都來源于生活，又服務于生活，老師可以在教學中充分利用生活的事例，來幫助學生學習。根據教學內容創設情境，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生學習的熱情，鼓勵學生大膽創新與實踐。用妙趣橫生的數學問題引導學生去思考、探究，使學生在合作交流中獲得知識與技能。使學生真正感受到學數學是一件很有趣的事情，學生產生了樂學、愿學的欲望，就會為學習付出勤奮，樂于鉆研，達到高效學習的目的。
例如，在講“合并同類項”時，我設計了這樣一個問題情境，同學們去超市買商品，付款時收銀員是怎樣計算商品的價錢？假如你是收銀員，會怎樣做呢？這樣，由收款這一問題情境，由淺入深地給了同學們一個合并同類項的實例，在學生交流匯報后，教師重點引導學生討論分類的標準，分類后每一組單項式有什么共同特點，從而更輕松地完成教學任務。整節課學生學的都很愉悅，原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是來源于生活，又應用于生活，作為教師我們理應讓學生體會到這一點。
其次，作為教師，要多培養學生的動手操作能力，使學生在“學中做，做中學”，真正做到全身心融入課堂。如在教“等腰三角形的性質”時，教師不要急于把性質告訴學生，而是引導他們通過對折操作去發現性質的。這樣就使學生體驗到獲取知識的過程，領悟到數學解決問題的方法，為今后學習培養了良好品質。
二、設計有效的課堂提問，促進課堂高效
對話是新課標下重要的數學學習方式。數學課堂是否高效，我認為在很大程度上取決于教師是否能有效地提問。作為教師，我們不能剛從“滿堂灌”的課堂教學中走出來，就又走入“滿堂問”的尷尬境地。我認為有效的課堂提問，能大大提高教學效果。作為備課教師，我們一定要嚴把課堂提問關。首先要做到選擇問題的科學化，把握課堂提問的時機。要達到這一目的，這就要求教師在備課時，深挖教材，根據學生的知識水平，設計不同知識層面的問題。并在課上有針對性地提問。其次，課堂提問的語言要簡明扼要，恰如其分，帶有啟發性，激勵性。課堂提問的目的就是要學生提出質疑，激發學生思考的欲望。拓展學生思維及創新能力，使課堂提問做到精準，有效。切記不能使用“你懂了嗎？”“是不是？”“對不對？”等模糊的.語言。因為老師從這些問題的回答中，根本找不到可提供學生學習情況的任何信息。再者，問題提出后一定要給學生充分的思考空間，以期達到調動全體學生積極思考的目的。同時教師要對學生的思考動向做到心中有數，這樣在教學中，才能做到收放自如，游刃有余。因此，教師要不斷優化課堂提問，多角度，多層次地調動學生的積極性，這樣收到最有效的課堂效果。
三、提高教師素質，創設高效數學課堂
新課程改革強調以學生為主體，把時間還給學生。作為教師，我們必須要改變以往的教學觀念。變“教書匠”為“研究型”教師這是時代的要求。這就需要教師要樹立正確的教育觀，人才觀。能正確地評價學生的發展，而個人更應具有活到老學到老的理念和態度。一名好的教師必須具備良好的教學藝術，才能使課堂教學更精彩，起到事半功倍的效果。為此，教師就要不斷豐富自己的內涵，用各種先進的教育教學理念武裝自己。我認為，教學時要從“發展性，生活性，反思性，創造性”等特點出發，精心設計課堂，利用幻燈投影、錄音廣播、電視錄像、語言實驗、計算機等現代教育技術輔助教學。使學生的注意力始終圍著教師的引導轉。“積土成山，積水成淵”。教師要想達到高效課堂，必須不斷地充實自己，平時多積累教學方法，才能在教學中應用自如，達到最佳效果。
四、 利用現代化教學手段，提高教學效果
隨著現代科技的發展，多媒體逐漸代替了過去的黑板、粉筆，應用到課堂教學中來。以其直觀形象的演示，使學生在學習過程中始終能保持較興奮的狀態，提高對感知事物的理解。運用多媒體輔助教學能更好地處理好快與慢、大與小、動與靜、局部與整體的關系，使學生形成鮮明的形象感受，啟迪學生思考，擴大信息量提高教學效果。但在實際應用中，一定要把握適度原則，不能“滿堂按”。要使多媒體真正輔助教學，提高課堂效率。
如：在講“勾股定理”時，我先設計了一些在網格紙上的特殊的直角三角形，讓學生動手量一量，算一算，在學生有了一定的感性認識之后，再利用電腦生動的演示了“一直角三角形三邊為邊向外所作的三個正方形面積大小有什么關系？”的問題，在演示中又不斷變換直角三角形三邊的長，但學生總能觀察到無論直角三角形三邊長怎樣變化，它們存在的規律不變。在這節課中，動態的演示，有助于學生對規律的形象感受，加深了對知識的理解和運用。起到了畫龍點睛的作用。
總之，作為教師的我們，必須堅持學習新課程理念，善于運用豐富多彩的教學活動和教學手段，調動學生，使他們盡可能多地參與到教學中來。相信只要不斷積累，潛心研究，不斷優化教學模式，提高教學藝術，我們一定會建構出有效的課堂教學模式，使課堂教學熠熠生輝。
淺談如何構建高效課堂 篇27
【摘 要】物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。并尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那么，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。
【關鍵詞】初中物理；高效；課堂
1激發學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要采取措施，激發學生的學習興趣。
1.1關愛學生，動之以情
沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，愿意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。
好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特征，變好奇心為興趣，進而轉化為求知欲望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想象不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。
1.2創設興趣性問題激發學生學習興趣
學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講臺上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作并提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。
2培養學生的觀察能力
培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善于觀察并具有一定的觀察能力，對于以后的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。
2.1調動已有知識經驗進行觀察
一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素�，F在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂于觀察，這將有助于增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。
2.2運用多種感官進行感知觀察
在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最后才能[楚的認識到音調和頻率關系。
2.3歸納觀察法
通過分別觀察個別現象得出結論后，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最后歸納得出歐姆定律的。
2.4比較觀察法
由于事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，并善于在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什么關系時才出現各種情況。從而分[凸透鏡成像的規律。
2.5順序法
我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。
3培養學生的創新思維
新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。
3.1優化教學方法，培養學生思維靈活性
優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻后又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什么會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.2鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維
培養學生質疑問題的`能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善于誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標準答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。
3.3創設想象思維情境，激活學生思維火花
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想象的情境，讓學生盡情想象，激發學生思維火花。如在講完摩擦力后，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什么樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。
4結束語
總之，教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的，教學行為的有效性與學習的有效性是統一不可分割的，有效教學理念的提出要求廣大教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。
淺談如何構建高效課堂 篇28
摘要：教師的激勵對培養學生自信心，激發學生學習興趣非常重要。教師除善于使用激勵的語言之外，還要充分利用豐富的肢體語言。教師們通過用心的賞析和鼓勵學生，學生對學習產生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。
關鍵詞：激勵 語言 策略 肢體語言
霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才�！笨梢姡處煹募顚ε囵B學生自信心，激發學生學習興趣是多么重要。以情感人，充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。課堂上教師的激勵語言尤為重要。但是教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，即豐富的肢體語言，通贊許的點頭，稱贊的目光和眼神，贊美的手勢，會心的微笑，都會使學生愉快地學習。
一、激勵性語言的作用
1 激勵性語言改善了師生關系。過去教師是“警察或法官”，課堂氣氛緊張，師生關系不和諧，學生缺乏學習的熱情。但在實際教學過程中，我們發現，92%的學生希望得到教師的語言激勵，并在受到教師語言激勵后，樂于跟隨教師進行活動。如：你回答得真好！你的分析太正確了，下次讓你來當小老師！這是對學生表示肯定。學生得到認可，因此也敬佩教師。當學生出現錯誤時，教師善意的批評也會給學生帶來成功的.希望。如：你的答案已接近正確答案，但是還要再認真思考一下哦！教師尊重了學生的人格，師生間才會民主、平等、和諧。學生喜歡這位教師，就會認真聽課，這節課才會有效率可言。
2恰當的語言激勵讓學生主動學習。教師及時激勵學生，師生關系融洽，能增強學生學習的信心，激發學習的動力。如：這么難的題目你都能回答出來，真了不起！你這節課發言了好幾次,你非常善于思考！學生充滿了自信，才會主動的完成教師布置的任務。有一次，我在課堂上提出一個較難的學習任務，從幾個例句中總結出It’s + ad. +fr sb.+t d sth.這個句型。我在第一個班上課時，沒有及時語言激勵，79%的學生態度冷淡，參與的積極性不高。接下來在另一個班，同學們在我的激勵下，同伴之間互相幫助，找到了問題的答案�？梢姡Z言激勵對學生學習態度、互相合作起很大作用。
二、教師語言的激勵策略
1運用激勵語言要恰量。教師激勵學生的目的，是為了鼓勵學生學習，提高課堂效率。教師把握正確的時機，適量的激勵，能起很大的作用。但是過多的和太隨意的激勵，激勵會顯得蒼白無力，不但會破壞良好的課堂氛圍，學生還會對教師提出質疑。
2捕捉教育契機，適時激勵。要使激勵語言起到事半功倍的效果，教師要學會捕抓教育的契機。因此課堂上，教師要利用心中的放大鏡，耐心細致地發現學生身上的閃光點，當學生想展示自我但又束手束腳時，教師適時運用語言激勵，會讓學生充滿自信地去展示。
3 激勵要面向全體、注重差異。課堂上，教師不能過于偏愛成績好的同學，激勵不是個別學生的專利。中等的學生或是暫時落后的學生更需要得到教師的重視和肯定，某次激勵或許就成為了他們學習中的大轉折。同時教學要因材施教，評價也要因材施評。激勵時要因人而異。不恰當的激勵會使學生認為教師是在諷刺、挖苦他，降低了教師的威信，適得其反。
三、教師肢體語言的激勵
課堂上教師的授課，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達意思。越是優秀的老師，越要注意自己的言行。因為學生會關注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。所以，優秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。
1 微笑的力量 教師傳道、授業、解惑，應該以良好的形象服務于學生，不應該不茍言笑、扳著面孔。只有“微笑服務”，才能體現“人性化”的教育。從此，我把微笑帶進課堂，讓學生們感到學英語是一種樂趣而不是包袱。課堂上如果學生答對了題目，我就立即給予他們肯定和贊許；如果答錯了，也以微笑鼓勵，使他們不感到灰心喪氣，進而激勵他們更加努力！
2 充滿鼓勵的手勢和眼神 當學生課堂上表現好的時候，教師沖他們豎一下大拇指或給他們一個贊許的眼神，他們都能深深地體會到教師的鼓勵，教師把學生當作朋友，彎下腰來和他們談話，這樣會使他們更加信任教師，更加喜歡教師，從而喜歡英語這門學科。在學生遇到困難時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；在碰到不遵守紀律的學生時，如果點名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學生，用眼神悄悄制止，鼓勵他做出教師期待中的反映，
激勵基于尊重。以往學生得不到充分的尊重，導致學習主動性差，課堂效率低。但現代師生關系中，師生關系平等，教師通過各種方式的激勵，充分尊重學生的個性與人格,從而學生愿學，樂學。成人尚且需要鼓勵和贊美，更何況學生。讓我們教師們用心地、毫不吝嗇去賞析、鼓勵學生，讓我們的學生愛上學習。
摘錄文獻
1《課堂教學技術與藝術》趙伶俐主編（1996）西南師范大學出版社
2《教育學》趙鵬程、趙正、馮文全、傅林主編（1998）西南師范大學出版社
3《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂等（2002）北京師范大學出版社
淺談如何構建高效課堂 篇29
語文課堂一直以“費時多而收效微”著稱。內容太多、太雜，涉及字、詞、句、還有文章的閱讀理解，樣樣都要會，因為考試就偏愛這些啊，所以無論是“西瓜”還是“芝麻”通通都要撿，“眉毛胡子一把抓”希望一網打盡，造成教學過程太繁，太復雜，又太雷同。雖然老師學生忙得不亦樂乎，但效果甚微。那么，如何打造小學語文高效課堂呢？為此，我有以下幾點不成熟的看法。
一、教材要熟――構建語文高效課堂的前提
一切要遵循根本，就像了解一個人一樣，你只要知道他的出生地，就不離十。語文課文是教學內容的載體，教學內容蘊藏其中。不管今天的科技如何發展都代替不了語文課本本身，如果那樣的話我們就舍本求末了，畢竟語文課本是國家教育部門和有關人士長期研究打造的，也可以說是很多專家、教師智慧的結晶。很多選文，寓意深刻，文筆優美。作為語文老師，應當潛心于語文課本的研究，真心與文本對話，甚至進入情境。唯有這樣，你才能讓學生理解課文，也才能教出真人才。
二、導語要精妙――激發學生興趣的開始
良好的開端是成功的一半。導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學效果。因此，精心設計課堂教學的導語，是至關重要的。所以，語文老師要精心構思，巧妙設計，要有藝術性和啟發性，抓住學生的心，讓學生產生學習的欲望。當然設計時最好短小精悍，針對性要強。
三、提問式教學――激發學習興趣的啟動器
興趣是最好的老師，而課堂上巧妙的提問能極大地激發學生的興趣，從而提高學習效率。
可見，課堂提問如能做到以上幾點，課堂的'效果無疑會大大增加。當然要做到以上幾點，還是要熟悉課本。
紅花還需綠葉配。一堂高效的語文課堂，并非做到以上幾點就可以了，還需要其他手段的輔助。多媒體的巧妙使用會使語文課堂的效果錦上添花；課堂的結尾，留有思考的余地，猶如繞梁余音，意外的效果會出現在課堂之外；適當的課后練習、實踐，會讓知識更加牢固，而變成能力。
小學生正是世界觀、人生觀形成的最好時期，科學的教育正好是他們成長中不可或缺的精神食糧。我們一定要從學生實際出發，來打造小學語文高效課堂。本著素質教育為目的，真正培養出學生的創造性思維和創新能力。
淺談如何構建高效課堂 篇30
一、培養良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉變發言熱鬧的教室為用心的相互傾聽的教室。只有在用心傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。
傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的領地，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。
二、知識點故事化
數學的學習首先要讓學生自己喜歡，學生喜歡數學，才能心甘情愿地深入學習，數學學習就能事半功倍；學生不喜歡數學，教師下再多的苦功夫也等于浪費時間。對于小學生來說，故事是一件美好的事物，不論是在生活中還是學習中，小學生總是對各種類型的故事保持著莫大的熱情和興趣。同樣，這種思路也可以轉移到小學數學的教學實踐中，將小學數學教學故事化不失為一種有效的教學方法。尤其是在小學低年級的數學教學中，小學生的年齡更小，耐性也就更差，教師就可以通過將數字、公式等故事化來引導學生逐漸喜歡數學，以提高數學學習的'效率。
三、充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。
四、劃分學習小組促進共同學習
教師在進行課堂講解時，是以大多數人對知識的理解吸收程度為標準調整課堂進度的，但不可避免的，會有學生快于教學進度或落后于教學進度，這就需要教師掌握每一位學生的學習進度和情況，從而進行科學的學習小組劃分，將對知識理解吸收能力強和弱的學生合理搭配，促進互補學習，以提高班級的總水平和平均水平。
五、科學教學評價
教學評價是對教師整個教學設計、教學流程、教學效果的檢測，目的是了解學生學習的狀況，激發他們的學習熱情，促進他們綜合素質的全面發展。教學評價也是教師反思和教學改革的有力措施。有效、科學、公平、公正的教學評價，能夠有效推動數學教學過程的開展。對學生客觀的數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注他們基礎知識和基本技能的掌握程度，還要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展；既要關注學生數學知識學習的效果，又要關注他們參與教學活動的傾注程度、合作交流意識、自信心以及獨立學習思考的良好行為習慣、數學思維的發展水平等方面的發展與變化。同時，對學生進行的評價，也必須特別關注他們的個體差異。
俗話說：教無定法，貴在得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只有培養學生良好的學習興趣，增強學習的積極性和主動性，拓展學生的創造性思維，使他們所學到的知識能夠較好地掌握和運用，這樣的教學才是名副其實的高效課堂。
淺談如何構建高效課堂 篇31
高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
下面我們來談談怎樣打造“高效課堂”：
“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要在課堂中優化教學。3、充分了解學生。4、培養小學生良好的傾聽習慣。
一、充分的課前準備
要駕馭課堂，實現高效，課前必須認真準備、特別是精心備課。為此蔡老師在教學統計備課時，除了備教材、備課標、備題目、備教法、重講授。蔡老師更注重備學生，根據學生實際設計導學，設置問題，進行訓練，在充分了解學生的實際情況的前提下，合理設計教學活動，制定出教學目標。還閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，因為這樣，學生在這節課上不會覺得枯燥乏味。瑞士著名教育家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！币虼巳绾翁岣邔W生學習興趣也是課前準備的重要內容，老師針對教學重難點廣泛搜集與教學相關的資料，充分調動學生0的視覺、聽覺、感覺。不斷激發學生對于歷史學習的興趣，以此提高課堂效率。
二、課堂中優化教學
數學課程標準指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！倍咝У財祵W學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。在學習例題時蔡老師是通過讓學去交流與討論，在討論環節里，當學生出現不同觀點的時候，有的學生認為A公司上升得快，所以去A公司，有的學生認為沒有數據，不一定是A公司的工資高，應該看數據來分析，這時教師不過早作評價，而是把問題交回學生，讓學生思維的碰撞中發現問題并解決問題。巧設練習，鞏固提高。數學離不開生活，數學與生活是緊密聯系的，生活經驗是兒童數學學習的重要資源。因此，在教學時要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生感受到數學的實用性，從而對數學產生親切感 。蔡老師在練習設計上設計四項有趣的'活動。如：專家答題，做一個精明的老板、解惑統計陷阱、數學小故事《朝三暮四和朝四暮三》，貼近生活和引人入勝的題目,這樣可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。如：蔡老師設計活動一、專家答題，從統計圖中讓學生通過幫助農民分析當地的氣溫是否適合種植。更深一步地認識辨析信息不能光看圖形的表象，而是應該結合圖形的數據等信息一起來觀察，統一標準是分析統計圖的一個重要因素。學生站在專家角度去回答問題，這樣也有利于樹立學生的學習信心。
三、充分了解學生
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過實踐：蔡老師常給予學生的肯定，學生成為了專家。從而加深對折線統計圖的理解。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。
四、培養小學生良好的傾聽習慣
教師要創造一個良好的傾聽氛圍，這就要求教師要把握好課堂的紀律，對于不愿意傾聽的學生，要想方設法激發學生的傾聽興趣，還要將思維、情感等主動性因素融入學生。除了要讓學生想聽外，還要讓其知道從何而聽，這就要老師適時的誘導和點撥，教給學生方法，使學生會聽。蔡老師也要注意傾聽，不要隨意打斷學生的發言。
總之，教師要站在學生的角度，結合《數學課程標準》，設計出適合所教學生的學習方法，從而創造出理想的，高效率的數學課堂。
淺談如何構建高效課堂 篇32
怎樣打造高效的數學課堂，是一個極具價值和現實意義的話題。在學校大力地倡導與推行下我本人也一直在教學中實踐與反思，下面淺談自己的一點體會。
一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。
教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的教學目標、教學重難點、和前后章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學�！熬v多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。
二、講究數學思想、方法的教學是高效課堂的支柱。
數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學，所以課堂教學不僅僅是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法。即在課堂教學中一定要滲透數學思想方法，因為每一項代數、幾何的基礎知識和基本技能中，幾乎都隱含有數學思想和方法，如代數中解方程時化未知為已知的思想，幾何學科本身就是數形結合思想的體現，以及幾何中把復雜的圖形轉化變為平面內的基本圖形來研究的思想等。同時數學思想又是連結基本知識和基本技能的紐帶，如函數的思想將代數中的大部分知識串聯在一起，第一個含一個字母的代數式都是這個字母的函數，代數式的值本身就是函數值，方程可以看作函數值的特例，不等式可看作兩個函數值的比較等等。
三、注重題目的一題多解與一題多變是高效課堂的法寶。
在數學學習中，常常會發現許多學生做習題往往停留于機械模仿訓練，不會獨立思考，當問題的形式可題目稍加變化，就束手無策。這就是我們常說的新課效應，所謂的新課效應是指學生剛剛學過某個定理法則或公式，因為當堂課要進行鞏固理解，所以練習圍繞理解和鞏固當堂課的定理、法則進行，學生往往不假思索就用當堂所學的定理公式、法則去解決問題，往往這些問題還真的能被它們解決。但當題目綜合可有了變化時，他就不知道用哪個知識點了，這就是新課效應。
解決新課效應最好的辦法就是一題多解和一題多變了。
其實，所謂的變式，就是指教師有目的、有計劃對題目中條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質，這就是人們常講的“萬變不離其宗”。另外由于巧妙設計變式于課堂教學之中，學生感到課堂的豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。例如，（變式題目舉例）
四、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。
練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分為新課練習和復習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事干，是看學生的參與度。新課的當堂訓練題最好對于學生分層設計練習，承認學生的差異，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的.喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。
復習課的習題要放在整個知識網絡中整體規劃，進行題組設計與練習。題組設計的目標是多樣化的�？梢允怯脕盱柟屉A段教學重要知識點的橫向性的題組，也可以是以某種解題方法為線索貫穿其中的歸納性題組，也可以是以運用某種數學思想由淺入深的縱向性題組等等。顯然題組具有很強的系統性，探索性，極易調動學生的學習興趣，激發斗志，便于學生形成完整的知識體系，提高解題能力，發展思維。老師走進題海，學生走出題海，讓學生做一題會一類的要求。我從中收益匪淺。
五、關注關愛學生是實施數學高效課堂的根本。
有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的回應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科知識有高的把握才能在課堂上游刃有余，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
總而言之，實現高效的數學課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。相信經過我們大家的共同努力，一定能打造一片數學的“高效課堂”。
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