提高農村中學生英語口語水平的初探

提高農村中學生英語口語水平的初探

        眾所周知，由于語言環境、學生心理障礙、詞匯貧乏及現行的考試制度等因素，農村學生的英語口語水平與城市學生相比，存在不少差距。課堂上我們就經常遇到這樣的情況：部分學生面對老師非常害羞，不愿積極參與課堂口語活動；而另一部分學生在口語活動中有很高的積極性，卻不知道怎么表達或表達時出現許多語言錯誤。我國基礎教育階段英語課程標準就初中畢業時“說”的要求也有明確描述。然而，在實踐中，很多學生感到掌握口語有困難，表現得非常被動和無奈，實際交際能力和課程標準的要求相差甚遠，尤其在農村中學表現得更為突出。因此，提高農村學生的英語口語水平應當成為我們教師課堂教學的重要任務。
        一、 走出應試誤區，將培養學生的聽說能力放在首位
        英語作為一種語言，其本質是為了交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語必須遵循的一項重要教學原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎有趣、靈活多樣的教學方法，讓每一個學生溶入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說話。
        二、 設法營造良好的課堂氣氛，使每個學生敢說、樂說
        教師應轉換角色，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習英語，設法激發學生說英語口語的熱情。
        1. 首先要了解學生，幫助他們克服心理障礙，鼓勵他們開口說。我們平時就要有意識地和學生在課后用英語進行簡單交流，比如見面時多用英語日常用語打招呼，如Good morning/Hi/Hello等，促進學生開口；在課堂上有意識地對平時不愿開口的學生提問或讓他們朗讀課文，鼓勵他們大膽發言，一有進步就立刻表揚。
        2. 培養學生說英語的興趣�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！薄皹贰奔磁d趣。一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與英語學習活動，在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調其語言的準確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、樂說，有話可說。比如我們在進行課文教學時，我們可以這樣做：①把一些趣味性的文章讓學生出來表演，如7B A Lucky Escape這篇文章就可以通過學生分組表演的形式來進行；②就一些文中的重點句型與詞組可以讓學生理解后造出相類似的句子，這樣不僅發展了學生的思維，又增強了學生運用知識的能力，使學生們從單純地聽老師講解課文中解脫出來，聽產生了說英語的興趣。
        3. 創設真實的交際環境。如何在英語課堂中創設一種交際環境，使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力，是運用交際教學法的關鍵所在。開展交際性教學活動就是要師生雙方、學生之間都要有信息溝通，這樣學生就有強烈的交際需要與欲望，在渴望獲得和交流信息的過程中學習和使用英語。教師教學的藝術在于如何創設和利用信息差距，促使學生都能參與交際活動。
        4. 倡導課堂學習合作化，加強同學之間交際化。學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習觀中，雖然五、六十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的與同學之間的溝通。這種學習環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，以致發生了許多悲劇。其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。“啞巴英語”就是由此所造成的惡果之一。
        新課程改革在學習方式上的改革之一就是合作學習。我在英語教學中更是大膽嘗試把課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、完成項目、唱歌、跳舞等，以課本為中心組織學習活動，調動學生之間的互動因素。有人擔心，這樣做是否削弱了英語知識教學？不會的，因為在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能扮演好他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。 
        事實表明，在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交流和互相配合、互相幫助，不但激活了學生學習英語的興趣，而且集體的榮譽感、責任感以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識等都會悄無聲息地得到增強。       5. 完善口語評價體系，促進能力發展。在評價學生的學習效果方面，要堅持以正面教育為主，要多表揚和鼓勵學生，切忌挖苦諷刺。特別是學困生更要區別對待，努力讓每個學生都能看到自己的點滴進步與所取得的成績，學生就會充滿信心，產生巨大的鼓舞力量，學生就會以更大的熱情投入學習。
        三、 活化教材內容，為學生操練口語創造更多的機會
        1. 值日生報告
        每天利用5分鐘的課堂時間，輪流由一位學生用英語做值日生報告，這種訓練活動有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動的內容可以包括用英語講一個故事或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書，或即興演講，或猜字游戲等。只要學生有話可說，有感而發就行。面對臺下的“觀眾”，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。在這一活動中，教師的點評和指導是幫助學生提高語言運用能力的關鍵。教師既要鼓勵學生創造性地運用所學語言，又要要求介紹的內容有新意，同時也要指出學生的錯誤與不足。
        2. 學生用英語提問
        傳統的課堂常是以教師提問，學生回答為主，不能充分體現學生學習的主體性。而鼓勵學生用英語提問是培養交際能力的一種重要途徑。我們在開始時，可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內容相互問答。在提問的過程中，教師要多啟發學生開動腦筋，多提問一些有新意、思考性強的問題，并多給學生鼓勵和肯定，少一些批評和指責。這樣不僅保護了學生的積極性和創造性，也能逐步培養學生用英語思維的能力。
        3. 專題討論
        讓學生就老師提出的某一專題展開小組討論，再由每小組一個同學代表其小組進行總結匯報。如《牛津初中英語》教材八年級第四單元講到了如何保護動物，我們可讓學生結合現實中的一些濫捕濫殺保護動物的危害性進行討論，然后分別讓同學代表小組總結匯報。這樣，學生的口頭表達能力會得到很大提高。
        4. 人物專訪
        利用已學過的句型，讓學生模仿班上的同學，如在學習了一般過去時和現在完成時后，讓學生用課本句型Have you been to...?/When did you go there?/What did you do there?對周圍的同學進行采訪，最后挑出幾位同學示范采訪。
        5. 口頭復述
        口頭復述要求學生用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學生復述過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文重點，而且還能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。
        四、 開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力
        從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松、愉快的環境下接受和使用語言，而主題鮮明、形式多樣的課外活動正是對課堂教學的有益補充。為了提高學生開口的積極性與創造性，教師還可以適當地開展朗誦比賽、話劇表演、講故事、對話表演等多種形式的演練活動。為了比賽，學生就得認真地練讀，讀出語感，說出內容；為了比賽，學生就得大膽地說，所有這些都在不知不覺中鍛煉了學生愛說、敢說的勇氣。通過這些活動，大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野，極大地豐富了“以人為本”的英語教學。但值得一提的是，開展這類活動，要十分關注參與的廣泛性和學生的自主性，盡量讓每位學生都成為比賽的參與者，使每一位學生都能發出自己獨特的心聲。
        “冰凍三尺，非一日之寒�！迸囵B和提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，大膽創新，勇于實踐，不斷探索，勤于思考，善于總結，學生開口說英語的積極性就一定能調動起來，我們的口語教學就會邁上一個新臺階，我們的學生口語提高的目標就一定能夠實現。 

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