教育教學中的“缺點利用法”

教育教學中的“缺點利用法”

       有一種物理學創造技法叫“缺點利用法”，它又稱為“將錯就錯法”或“缺點逆用法”。要求我們針對研究知識點的缺點和不足，采用將錯就錯，變害為利，變廢為寶的去找知識的利用之處，或另一個問題的解決方法，它不同于缺點列舉法。例如，電流通過導體要發熱，所以一些用電器往往需要散熱，如電視機的散熱窗、電腦主機的散熱風扇等都是為克服電流產生的熱量對電器的影響而設計的，這種設計只能算作是缺點列舉法，如果我們進一步把電流通過導體發熱應用到毛毯上，制成專門利用電流使導體發熱的電熱毯，便是缺點利用法。
        我們在教育教學過程中，對學生的教育通常都用缺點列舉法。例如，有個學生經常打架，我們便對其擺事實，講道理，使其明白打架的害處，從而改正自己愛打架的毛病，這就屬于缺點列舉法。在多年教學實踐中，我嘗試把缺點利用這種創造技法遷移到教育教學過程中，并取得了不錯的效果，現談談自己經歷的一個案例，以期與同仁共享。
        去年我接一個新班級，班里有一個叫劉盧的女學生，在上第一節課前，我就聽說了這位調皮的“假小子”，也提前了解了她的一些情況。盡管我有一定的思想準備，但還是對她在課上的表現感到吃驚：當我講授到本節課最重要的地方時，絕大多數學生都在聚精會神的聽課，一個紙飛機突然飛到了講臺上，同學們嘩然一驚，然后將目光齊刷刷的投向了劉盧學生，我的授課思路和學生的注意力一下子被這光顧講臺的不速之客打斷了，為了不影響正常的授課計劃，我悄悄的將飛機撿起，并用關注的目光看了她一眼，我想起碼本節課她不會再惹麻煩了，便又接著剛才的內容開始授課了。
        沒有出乎我的預料，在講授完內容之前，果然沒出麻煩，我暗自得意，以為這件事就這樣過去了。課后我再慢慢找她談，我也順理成章的到了最后的達標檢測階段，我讓一位學生到黑板上做題，誰知這位學生剛走到黑板前，全班學生都哄堂大笑，我和那位學生都莫名其妙，回頭一看，原來那位學生的背上有一個用紙折疊的小鳥，被膠帶粘在衣服上，隨著那位學生的走動還“歡快的跳躍著”，哄笑過后，全班學生又把眼光投向劉盧學生，她不但沒有羞愧的感覺，反而像勝利者，自鳴得意，用眼睛斜看著我露出的笑，黑板演練無法進行下去了，我輕輕的把“小鳥”取下來，讓那位學生回座位上，他也委屈的趴在桌上哭了。
        小插曲接二連三的光顧，這節課的教學效果可想而知，盡管我很氣憤，但我沒有發作，因為我知道那時的發作既占用授課時間，又起不到教育她的作用，弄不好會適得其反，使我自己不好收場。直到下課，我只是說：劉盧學生請到辦公室來一趟，同時我微笑著沖她點了點頭，可能是我的做法使劉盧在內的所有學生都沒有想到，盡管下課了，但教室里一片寂靜，一雙雙驚奇的眼睛盯著我，我就在這些驚奇的目光中離開教室。
        回到辦公室剛坐下，劉盧學生就來了，我示意她坐在辦公桌旁的一條方凳上，她看了看我沒有坐，我再次微笑著示意，她怯怯的，又驚奇的坐下了，我們的談話也就開始了：你折疊的小鳥很漂亮，你能再給我折疊一只嗎？我邊說邊將一張紙遞到她面前，她看看我又瞅瞅那張紙，目光來回移動，卻沒有伸手接的意思。你不愿意給我疊嗎？我又說。不是…我…我…，本來說話挺流利的她這時竟然結結巴巴，可能是不明白我的意思，一時不知所措。既然愿意給我疊，就動手吧，我緊追不舍，她猶豫著接了過去，然后麻利的折疊好了，又怯怯的放在我的桌上，我還是微笑著說：很好，我非常喜歡，謝謝你，請回去上課吧。她可能不太相信我對她的處理，靜靜的看著我，沒有動身�？旎亟淌野�，下節課馬上就開始了，我又說了一遍，她終于起身了，慢慢的走了出去，走到門口還回頭看了看我。        第二天的物理課剛好學習聲音的產生和傳播，我在收音機的音箱處放上一只小鳥，然后扭大音量，那小鳥邊“歡快的跳起了舞”，于是得出結論：聲音是由振動產生的。在最后的小結時，除了總結知識，我特意問今天我們做試驗用的小鳥漂亮不？同學們異口同聲的說漂亮，我特意大聲說，這只漂亮的小鳥是我們班劉盧學生特意為我們做實驗折疊的，請同學們用掌聲向她表示感謝好嗎？沉默片刻，教室里便響起了熱烈的掌聲。我有意觀察了全班學生的表情，劉盧羞喜交加，其他學生則表情各異，有羨慕的、有驚異的、有不相信的等。
        放學時我桌子上多了一張紙條，上面寫道：“謝謝老師，上次是我錯了，以后看我的吧”。抓住這次機會，我又因勢利導，告訴她：她有很多特長，尤其是動手能力強，心靈手巧，并請她提前閱讀要學習的知識，利用自己的特長幫我制作一些簡單的物理實驗器材，后來她利用玻璃瓶、小風鈴，幫我制作了“真空鈴”；用啤酒瓶制作了高低音演示裝置；用易拉罐制作了聲音傳遞能量的演示裝置；在學習電磁時還制作了一個非常復雜的電動機，并且運轉良好。我每次授課時都盡量用她制作的儀器進行演示，即使有現成的比她制作的還完美的器材，只要能達到相同的演示效果，我都優先選擇她的，并次次重復：“這是咱們班劉盧學生親手制作的”。
        看到自己親手制作的器材，一次次的在課堂上發揮作用，她自己也非常滿足，也越來越有制作的興趣，由于制作前要先熟悉相關的物理知識，所以她也就不自覺的提前學習了課堂上要講的物理知識，再加上關心自己的器材演示效果，所以聽講很認真，她本來又不笨。如此一來，她的物理成績得到了大幅度提高，由于對物理課學習的自信，同時也提高了她對其他學科的學習興趣，其他任課教師都說她象變了一個人似的，大家都不知道為什么，只有我心中有數。
        通過劉盧學生的轉化，使我認識到：學生有缺點是正常的，若教師能正確引導和利用，完全可以把缺點變成優點，在學生改掉缺點的同時，又多了一個閃光點，從教育效果來說，比學生單純的改正錯誤要好的多，教師可以在物理學中嘗試利用這種創造技法——缺點利用法，使之在教育教學中發揚光大。

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