以生活素材為針，穿課堂教學之線
——淺談Go for it!八上Unit 7案例片段案例背景
1. 教材分析和教學目標
本單元的中心話題是學習“詢問和描述一種食物的制作過程”，從Section A的關于食物的基本詞匯到用英語表達制作食物的過程，Section B繼續鞏固祈使句的用法及可數名詞與不可數名詞的用法，前后知識點的復現率較高。這就給農村學生降低了教學難度，也體現了教材融會話題、交際功能和語言結構為一體的循序漸進的生活化的學習過程，達到進一步培養學生的跨文化意識和綜合語言運用能力。通過語言的學習與運用，了解西方國家的飲食習慣，讓學生掌握描述程序的方法。通過生生、師生的合作，將所學知識應用于生活實際，訓練學生的交際能力和創造能力。
2. 學生分析
每位學生都來自不同的農村家庭，學生個人素質參差不齊，英語學習能力存在很大差異。特別是有一些英語基礎薄弱和較薄弱的學生，進行句子結構操練時，常常會有心理負擔，怕說錯，怕“出洋相”，說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為了培養學生的學習興趣，實現英語教學的較好效果，達到全員參與，增強參與交際的能力，消除學生的自卑心理，在備課時我千方百計尋找貼近學生生活的素材，在英語教學實踐過程中，將學生耳熟能詳的生活文化元素與其正在學的知識點或相對應的情節及素材相結合，這樣會更容易被農村學生所接受。下面筆者將曾嘗試應用于英語教學環節中的片段進行逐一的列舉。
片段一：
Get the whole class to watch the teacher’s photos, then show students pictures of the fruits / drinks / food and so on...
1. 利用生活資源，充實課堂
著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西，過什么生活便是受什么教育�！鄙钍钦Z言的源泉，語言教學可以從生活之中尋找取之不盡的語言和教學素材。作為一位英語老師，必須做生活的有心人，在生活
中不斷積累和尋找教學素材，充實課堂。
本節課我就想方設法從生活中采擷生動的素材。上課開始，我為學生展示了我和朋友的數張日常生活照片，給學生帶來了真實感，立刻激發起他們的興趣，也激活了他們的思維；同時，拉近了師生間的距離，營造出一種和諧融洽的氛圍。接著展現一幅幅有趣的實物圖，在老師的提問下：“What’s your favorite fruit / drink / food?”學生可以自由回答所愛好的東西。這時，老師可順勢呈現相應圖片，教授新單詞，這樣既復習了以往學過的單詞，又給基礎好的學生提供了展示自己預習成果的機會。然后，讓學生猜猜老師喜歡的飲料（這時可讓英語基礎薄弱和較薄弱的學生回答，給他們自信）。Then the teacher shows students a glass of a banana milk shake，asks some students to taste it，then asks：“What’s this? Do you know how to make it?” 為下面的教學設置懸念，同時也為下一步的教學起到鋪墊作用。這時，課堂氣氛活躍，極大地激發了學生學習英語的熱情。
片段二：
Ask students to look at the pictures on Page 41, and fill in the blanks quickly, then check the answers, next a guessing game… 2. 展示生活資源，豐富課堂
英語課程強調要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源，要積極利用音像、電視等豐富的教學資源，激發和鼓勵學生學習。
在教學生制作奶昔的過程中，我先播放了錄像，幫助學生加深制作過程的印象，激發學生的學習興趣。同時，為了鍛煉學生的表演能力和口頭表達能力，組織學生模仿“幸運52”節目中的游戲（一人根據圖片上的提示做動作，其他人猜這個動作的含義），Let students confirm the keywords like “peel, cut up, put into, pour into, turn on, drink”。在Recipe game環節，我又挑選了幾種生活中學生熟知的食物的制作方法，有中國食物也有西方食物，并用First, Next, Then, Finally介紹制作過程。通過生生、師生合作，創設生活化、形式多樣的教學情境，課堂氣氛異�；钴S，學生也親身體會到學習的樂趣。
片段三：
Show students a picture of Beijing Duck, and ask them what is the correct way to eat it. A task: Ask students to make Lianghu Niangao，and ask each group to describe the process.
3. 挖掘生活資源，拓展課堂
拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課堂教學。本節課主要是筆頭訓練，單句的練習為進一步的篇章書寫打下基礎，同時又對本單元的重點內容進行了綜合性的操練和鞏固。因為是農村學生，許多學生不知道北京烤鴨的吃法，于是，老師買了北京烤鴨和其它材料，用圖片先給學生展示吃烤鴨的正確步驟，然后師生合作演示。這時，學生們都躍躍欲試，爭先恐后，沒有花太多時間就掌握了正確步驟，接著同學們以學習小組的形式進行了書面操練。高漲的學習熱情不斷持續，此時老師讓學生介紹家鄉特產——年糕，話音剛落，同學們已等不及了，大家紛紛舉手，此時的課堂既有新鮮感又富有挑戰性。由于有了前面的鋪墊和熱身，大大降低了學生寫作的畏難情緒，學習的積極性再次提高，連英語基礎薄弱和較薄弱的學生也拿起了筆。
以上活動充分發揮了學生的創造力和想象力，體現了學生的合作精神，鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作能力，同時培養了學生熱愛勞動的習慣和熱愛家鄉的熱情。學生在學習英語的過程中不僅了解了外國文化，而且加深了對本民族文化和家鄉文化的理解。
小結：
課堂教學定位在“生活”上，重視的就是學生運用語言進行真實交際的能力；強調的就是以學生的學習興趣、生活經驗、認知水平作為專題設計的依據；采取的就是實踐、參與、合作、交流的學習方式，并引導學生在完成任務的過程中得到親身體驗。學生在學習的過程中興趣高漲、學習主動，從真實的交流中體會語言的文化內涵。教師充分利用生活資源，豐富學生學習英語的內容，達到文化的共融。
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