對于提高初中英語課堂教學有效性之策略探究

對于提高初中英語課堂教學有效性之策略探究

　　【論文摘要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學， 讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力， 使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于教師沒有及時掌握初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現。本文從對課堂有效性概念和特征的解讀，課堂有效教學的實踐與探索以及提高課堂教學有效性的策略等方面進行了探討。

　　【論文關鍵詞】初中英語；課堂教學；有效策略

　　1. 課堂教學有效性的含義和特征

　　1.1課堂教學有效性指什么？
　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生最終獲得全面發展。首先，發展就內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者，即三維目標的協調發展。具體而言，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
　　1.2怎樣的課堂才是有效的？
　　“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有價值的，也有可能是無效的，負效的。那么課堂有效教學有哪些特征？
　　1.2.1面向全體學生，關注學生參與，了解學生的心理特征、學習基礎和需要；
　　1.2.2明確教學目標、重點和難點，讓學生自己通過努力而達到目標；
　　1.2.3教學產出與投入相比要高效比；
　　1.2.4聯系學生的生活實際和經驗背景；
　　1.2.5經常進行反思性教學；
　　1.2.6合理化教學設計科學，完整學習過程；
　　1.2.7通過有挑戰性的思維活動，培養遷移和創造的欲望和能力；
　　1.2.8反饋清晰，能夠表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。

　　2. 如何保證課堂教學的有效性

　　2.1保證課堂教學有效性的前提——課前精心準備
　　2.1.1加強對英語課程標準的鉆研
　　在備課時，教師們都認真學習英語課程標準并在無形中貫徹任務型教學的思想，這對保證教學有效性有很大的幫助。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，教師只有了解各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。
　　2.1.2加強對教材的認識
　　教材是教師設計教學的重要材料。由于目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。
　　2.1.3加深對學生的了解
　　教師在備課時，必須了解學生的知識結構，掌握學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。
　　2.1.4利用多媒體輔助工具，增添教學活力和樂趣
　　擁有豐富的表現形式，生動的場景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。因此，在課堂教學中的合理運用多媒體技術使教學內容更加活潑、生動，為英語課堂教學增添了活力。

　　3. 提高英語課堂教學有效性時應遵循的原則

　　我們在處理GO FOR IT 時遇到的困難重重：以話題為主線編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學生的負擔，語言文本材料不足以供學生積累，零亂的語法呈現不利于學生聚焦語法等。英語課堂教學中只有活動、沒有語言，忽視了活動的有效性，使活動停留于形式。因此，提高英語課堂教學活動有效性時應遵循以下幾項原則：
　　3.1體現人文性
　　教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師設計的活動難度要適中，使上、中、下水平的學生都有參與課堂活動的機會，學有所獲。
　　3.2突出目標性
　　教學目標是教學活動的出發點和歸宿，任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。因此，教師在設計活動時要圍繞教學目標，考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，在有限的時間內使教學效果達到最優化。例如，在教學Go for it！7 B中，Unit 6 It’s raining Section A1a部分的詞匯之前，教師可設計一個學唱英文歌曲How’s the weather？的環節，并利用多媒體課件（圖片）呈現各種表示天氣狀況的詞.這首歌的歌詞如下： How is the weather？It's a fine day.How is the weather？It's a cloudy day.How is the weather？It's raining.How is the weather？It's snowing….在這一環節中，學生看到是各種各樣的天氣狀況，聽到的是節奏明快的樂曲和描述天氣的詞句。視覺和聽覺的共同作用使學生對談論天氣產生興趣。
　　3.3遵循可行性
　　教學的可行性是教學是否能順利進行的保證.教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；活動步驟以及學生在活動中的分工。在Go for it！7A中， Unit 8 When is your birthday？ Section A 的3a，是讓學生從教材提供的三張身份證中任選，并用“When is your birthday？ My birthday is …”編對話， 所給的身份證是教材中的人物，但如果此處用學生自己的身份證進行對話將會更加生動有趣，于是設計了“制作ID Card ”這一任務，替換了教材中的活動。改變后的操練內容更能貼近學生的生活實際，既能有效激發學生的學習興趣，又能及時鞏固所學句型，還能自然地練習由第一、二人稱過渡到第三人稱。
　　3.4提倡多樣性
　　多樣化的課堂活動形式有利于聚集學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時采用靈活多樣的教學手段和方法，充分考慮活動形式的多樣性，，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。以Go for it！七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar？ 為例。此單元的教學內容是情態動詞can 的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。 此單元的topic是 “加入俱樂部，談論自己的能力”。本人在教學中設計了以下三個任務型活動：（1）通過個人才藝表演學習情態動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）鞏固談論愛好和特長的表達方法。這樣既培養了學生的集體意識和合作意識，也激發了學生主動探究知識的欲望，進而培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。

　　3.5力求生成性
　　教學活動是提出問題并解決問題的不斷持續和循環的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂灌”等同于啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。

　　4. 在遵循以上原則的基礎上提高英語課堂教學有效性的策略

　　4.1建立良好的師生關系，為提高課堂教學有效性奠定基礎：
　�、贍I造輕松愉快的教學氛圍，重視師生間積極充分的情感交流
　　學生普遍喜歡輕松、和諧的學習環境和接近生活的教學活動。在教學活動中，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位。 “親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師的關心和賞識并在心理上產生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進他們積極上進。反之，如果師生關系緊張，就會使學生由厭惡老師進而厭惡學習，失去學習英語的興趣。
　�、谠诨�動中保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色
　　保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。
　　4.2精心設計教學任務，照顧各個層面的學生
　　教無定法，教學有法。恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一�！缎抡n標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。在英語課堂教學中，教師可以通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，關注個體差異，滿足學生的不同需求。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設計三種不同層次的題型。第一類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經過提升的任務，如通過對內容的理解之后提煉出來答案，這部分任務可以讓能力較強的同學完成。這樣，可以使不同層次的學生都獲得相應的成就感，維持他們對英語的濃厚興趣。
　　4.3采取不同的教學方式，精心設計豐富多彩的教學活動，給學生以新鮮感
　　經常反復使用即使是好的教學方法是乏味的，也將失去了它固有的魅力。教師應該根據不同的教學內容設計不同的教學方法，積極創設開放式教學氛圍，以激發學生的積極性，鞏固學習熱情。如在進行詞匯教學時，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，使學生反復操練并學會使用。例如library一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像I want to（be/do）…這一句型，學生可以造出不同的內容來。如：
　　I want to be a doctor/teacher/scientist….
　　I want to go toBeijingtomorrow.
　　…
　　學生通過思考與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，點燃了學習的熱情。
　　4.4促進學生積極主動參與，體現學生的主體地位。
　　課堂教學實踐要體現學生的主體性，確保學生的主體地位。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，著力培養學生自主學習的能力，讓學生自主探索、發展，養成自主學習的習慣，真正達到讓學生“教為了不教”的目的。但在實際教學過程中，我們似乎無法做到這一點，因為目前我們的班級規模較大，無法全體兼顧，因此在英語課堂教學過程中，教師應做到以下幾點：
　　（1）充分預知學生的認知水平，精心設計 effective tasks
　�。�2）積極創設教師的示范空間，有效獲得students’ output
　　（3）主動尋求生生互動的契機，合力形成learning community
　　4.5指導學生養成摘錄課堂筆記的良好習慣
　　英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。
　　4.6科學地運用評價手段
　　教師的評價手段也是新課標中的重要內容。評價的目的是通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。教師在評價時應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，并關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。注意采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
　　4.7對自身的教學進行不斷反思，用以指導自己今后的課堂教學
　　葉瀾教授說過 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師�！边@么一句話，使我深刻地認識到反思與教師成長的關系。教師通過反思積累更為豐富的教學經驗并在教學后進行自我評價，同時記錄教學過程中學生的奇思妙想和自己的教學研究。這些第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。可以說，反思是成就教師、發展教師、完善教師的必經之路。
　　總而言之，有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

上一頁  [1] [2] 

【對于提高初中英語課堂教學有效性之策略探究】相關文章：

簡論提高課堂教學有效性的思考與策略研究12-02

集體備課對提高英語課堂教學有效性的探究03-28

提高課堂教學的有效性分析02-27

探究性課堂教學的策略與實踐11-20

如何提高課堂教學有效性初探03-09

初中英語合作學習的有效性探究11-21

提高課堂教學效果的關鍵策略11-18

高職營銷專業課堂教學的有效性探究12-06

初中語文課堂教學有效性探究12-03