簡論詞匯學習策略培訓實證研究

簡論詞匯學習策略培訓實證研究

　　論文摘要：在常見的詞匯學習策略研究和分類的基礎上，筆者將詞匯學習策略與教學內容相結合，將策略培訓融入豐富多樣的課堂活動中，取得了良好的教學效果。通過此次實證研究，筆者得出了以下結論和啟示：策略培訓需與外語教學融為一體；注重詞匯的輸入、輸出相結合；培養學生靈活應用多種策略的能力；強調課后復習鞏固，注重學生自我監督、評估和檢測能力的培養。

　　論文關鍵詞：詞匯學習；策略；培訓
　　
　　在英語教學中，教師經常采用多種形式進行詞匯教學，但是很多學生詞匯學習效果并不好。學生在詞匯學習策略上的缺失或不足會極大地妨礙他們學習能力的形成和后繼的英語學習。筆者想借助此次實證研究進行假設檢驗：如果教師能有意識地向學生滲透一些實用的策略知識，能否讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，達到良好的學習效果，很好地激發學生主動學習的興趣和熱情。
　　詞匯的學習依賴于策略的使用，但是各種策略的適應性不同，分類也不相同，常見的分類有：單詞表策略、上下文策略、關鍵詞策略、語義加工策略，記憶策略、利用視覺 / 聽覺輔助記憶策略等。本文主要通過探討筆者在教學實踐中行之有效的幾種詞匯學習策略，并結合相應的培訓實證研究，幫助學生在詞匯學習的過程中根據自身學習需求，適時調整學習策略，這樣既可以提高詞匯學習的效率，又可以培養學生的自學能力。

　　一、實驗對象

　　研究對象為筆者所任課的兩個班級，命名為實驗班（51人）和對照班（55人）。實驗前對兩個班進行了英語基礎差異性檢驗，結果表明學生英語水平和詞匯能力差異均不顯著（P>0.05），也就是說學生英語基礎相當，符合實驗假設檢驗前提。

　　二、實驗過程

　　本實驗周期為13周，在實驗過程中，筆者對對照班學生使用常用的詞匯教學法，并不刻意強調學生學習策略的發展，只要求學生用自己習慣的方法記憶單詞。對實驗班的學生，筆者進行了以下詞匯學習策略培訓。
　　1.音形義結合記單詞
　　許多學生發現即使徹頭徹尾背誦詞匯書，詞匯量以及使用能力也很難提高。原因很簡單，他們忽略了單詞很重要的一個組成部分：發音。單詞的記憶似乎被僅僅局限于看到了能認識，這遠遠不夠。在實驗教學中，筆者要求學生對單詞各個方面進行研習，包括發音、拼寫、用法等等，同時介紹一些讀音規則，讓學生認識到音和形的聯系，自覺地按音形結合的方法去記憶單詞。此外，筆者利用多種形式強調單詞音形義的結合，如小組活動中一個學生朗讀單詞，其他學生說出詞義；將自己朗讀的單詞錄下來，對比錄音，反復嘗試，直至滿意為止。
　　2.通過詞根、詞綴記單詞
　　了解英語單詞的前綴、后綴以及復合詞等是非常重要的詞匯學習策略。一般來說，詞是由詞根、前綴和后綴組成的。因此，在實驗中，筆者要求學生記住若干前綴、后綴和詞根，利用構詞法來分析新詞的詞義，以及合成詞的詞義，這樣就能舉一反三，觸類旁通，可以輕松地擴大詞匯量。通過對學生的訪談也證明，識記常有的前綴后綴后，學生感覺記憶單詞更容易而且持久，閱讀過程中的猜詞能力也有了很大提高。
　　3.同、反義詞歸類法
　　筆者要求學生注重平時將詞義相近或相反的詞集中歸類。在學習新單詞時，利用學過的與新詞近義的或反義的詞來解釋新詞，達到“學新習舊”的效果。把正、反意義的詞匯進行排列，配合聯想記憶，不但有效地擴大了詞匯量，而且可以實現持久記憶。
　　4.將單詞放在句子或文章中記憶
　　單詞放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西，而且通過句子，學生能了解詞的用法。筆者將所學詞匯與課文理解相結合，在學生對文章內容有總體的把握和理解的基礎上，根據詞匯表所提供的單詞詞性與意義，有選擇地挑選好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章不分離。此外，在平時的閱讀中，學生多多少少會遇到一些自己不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境（如定義、舉例、同反義詞）進行猜測。猜詞法在閱讀理解中特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯較好的方法之一。實踐中，最成功的學生往往可以通過廣泛閱讀學習詞匯并且能積極靈活運用。
　　5.詞匯學習與寫作相結合，變被動詞匯為主動詞匯
　　在實驗中，學生經常需要完成的課后作業就是：用所學的新詞匯，尤其是那些高頻和基礎詞匯，造句或寫日記、書信、命題作文等。在此過程中，學生可以將“輸入型”詞匯轉變為“輸出型”詞匯，對詞匯的掌握達到更深的層次。在對學生的訪談中，很多學生談到通過寫作，所學的生詞真正變成了可以隨時提取的“儲備詞匯”。
　　6.單詞學習與聽寫相結合
　　注重對學生進行聽寫訓練。在課堂上所做的聽寫練習通常包括課文重點句子聽寫、填空式聽寫（通常是關于課文概述的，主要檢查所學生詞），筆者強調學生在聽寫過程中，除了注重速記技巧以外，更重要的是要能準確地寫下聽到的單詞或句子。課后要求學生自己聽錄音聽寫所學單詞或課文，并且有針對性的檢查。通過聽寫，學生可以對單詞的發音、拼寫、用法等有全面的掌握，這樣可以達到事半功倍的記憶效果。

　　7.通過交際活動鞏固所學單詞
　　實驗中，交際活動采取了多種形式，如將學生分為不同的小組，在小組內，學生反復閱讀所學課文，相互就課文內容提問；復述課文；做閱讀練習（通過小組討論猜測生詞意義）等。通過學生面對面的交流，相互幫助，解決單詞讀音、理解、使用等問題。反復討論、使用單詞讓學生對單詞有深刻的記憶。交際活動不僅可以提高學生的交際能力，而且使學生有大膽使用語言的機會，即便犯錯，也不會像面對全班同學和老師那樣尷尬。正是在語言的反復使用和相互糾錯的過程中，學生的詞匯使用準確性可以得到很好的提高。

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　　三、實驗結果與討論

　　13周的實驗結束后，對兩個班的學生進行了所學詞匯的檢測，總分為100分。詞匯測試題型如下：（1）根據中心詞讓學生盡可能想出與之相關的學過的單詞；（2）單詞配對，讓學生將英文單詞和中文意思連線；（3）選詞填空，給出一段文章或幾個句子讓學生進行選詞填空；（4）根據單詞的首字母或漢語意思讓學生在句中填上適當的單詞；（5）聽寫所學過的單詞和句子。此外，還對學生進行了閱讀猜詞能力（總分20分，猜測20個劃線單詞意義）和寫作能力測試（總分15）。
　　測試結果表明，實驗班詞匯水平測試平均得分（M=81.7，SD=11.2）顯著地高于對照班（M=70.3，SD=9.8）（P<0.05）。實驗班猜詞能力平均得分為15.7，對照班為10.3，T檢測表明兩者差異顯著（P<0.05）。寫作測試中實驗班平均得分（M=8.9，SD=3.2）顯著高于對照班（M=7.0，SD=2.6）。由此可見，詞匯學習策略不僅是可以培訓的，而且通過與外語教學課程相結合，與外語教學融為一體，就能取得良好的教學效果，學生在此過程中不僅詞匯水平得到了提高，語言綜合運用能力也明顯增強。實驗班和對照班除了學習效果有顯著差異外，學生的學習興趣和課堂氣氛也有很大不同。對照班的學生在課堂上表現較被動，學習興趣不高，學生大部分時間在埋頭看書，課堂氣氛很沉悶。相比而言，由于在實驗班中開展了多種形式的教學體驗，強調小組活動和學生的交際能力，結合外語學習的內容演示詞匯學習策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略，詞匯學習變成輸入、輸出相結合，學生的參與性、成就感和自信心明顯好于對照班。此外，筆者還發現，策略培訓不僅讓學生掌握了策略本身，而且提高了學生的策略意識，增加了他們策略選擇的范圍，鍛煉和培養了他們的自我監督、評估和檢測能力，學生的自主學習能力有了明顯的增強。通過此次實證研究，筆者得出以下結論和啟示：
　　1.將策略培訓與課堂活動和教學內容相結合
　　單純的策略訓練，忽略了學習者的知識背景，忽視了學習者的學習主體性，難以激發學習者的學習興趣。通過訓練，學習者可能知道某種方法，但是其遷移性值得懷疑。此次試驗證明，學生很樂意嘗試與教學內容相結合的詞匯學習、復習、鞏固等相關策略，學習效果顯著，學生的自學能力也不斷加強。
　　2.詞匯策略培訓中應強調詞匯的輸入、輸出相結合
　　很多學生發現通過死記硬背的單詞最容易遺忘，這種簡單、重復的詞匯輸入讓學生對單詞的理解只停留在形、義層面，詞匯學習變得枯燥乏味。如果能將詞匯的輸入和輸出相結合，通過聽寫、寫作、口語表達、交際等形式使用所學詞匯，學生對詞匯的掌握就能達到更深的層次，所學單詞真正變成了可以隨時快速提取的積極詞匯。
　　3.多種策略靈活應用
　　學生應根據自身在學習詞匯方面存在的問題，總結經驗，不斷地更新或調整學習詞匯的策略。策略的選擇應適應學習目標，如為了提高閱讀速度，猜詞策略為首選；為了擴大詞匯量，就應選用猜詞策略和其他記憶策略相結合。
　　4.強調課后復習鞏固，注重學生自我監督、評估和檢測能力的培養
　　除了在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導和培訓外，教師應著重培養學生在課外自主學習、復習、鞏固詞匯的習慣，要求學生進行自我監督、評估和檢測，使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習，能掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。
　　總之，筆者認為，只要在教學實踐中，堅持鼓勵學生使用各種詞匯策略，不斷加強對學生策略觀念的訓練，努力探索，不斷改善，定能找出更適合學生、行之有效的詞匯學習策略。

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