積累寫作素材激發創作欲望培養寫作技巧

積累寫作素材激發創作欲望培養寫作技巧

        綜觀學生作文，目前卻普遍存在著“內容單一、格式呆板，陳詞濫調充斥全文”的不良現象�！白魑碾y、作文難，一見作文心就煩”的心理嚴重影響了學生語言表達能力的提高。要走出作文教學的誤區，教師就必須遵循教學規律和學生年齡特點，從實際出發，為學生營造良好的寫作氛圍。
        一、挖掘生活的源泉，積累豐富的素材
        有些學生很怕作文，問其原因，皆回答無內容可寫。這固然和學生的生活不夠充實有關，但更重要的是平時缺乏對周圍事物的觀察。對身邊的事物視而不見，聽而不聞，熟視無睹，缺乏獨立思考的習慣。生活是五彩繽紛的，只要善于引導學生在接觸自然、社會的過程中，時時處處做個有心人，用自己的眼睛去看，耳朵去聽，勤于思考，牢固樹立作文就是“用自己的話表達自己要說的意思”的思想，不愁打不開學生作文的思路。
        培養學生觀察生活的能力，幫助學生尋找素材要依循八字方針。即：“豐富、體驗、挖掘、收集”。
        1.豐富。孩子天生好動的性格特點和旺盛的求知欲使整個自然界充滿奇幻的色彩，世界的各個角落都是他們活動的樂園，教師要善于利用這個特點，帶領學生走出校門，在和熙的風中，聆聽流水的歡唱，蟋蟀的低吟，鳥兒的婉轉，觀賞絢麗的花朵，農人勞作的身影，暮歸的耕�！�…讓學生在大自然的懷抱中，豐富生活，增長見識，充實情懷。
        2.體驗。為避免學生閉門造車的無病呻吟，在作文教學中，教師要善于創造情景，預先將題目布置給學生（如《記一堂生動的實驗課》、《記一次學校運動會》等），然后精心安排，組織活動，使學生帶著問題，有目的，有重點地觀察，親身感受其中的酸甜苦辣，從而在作文時做到心中有數，寫出具有真情實感的文章。
        3.挖掘。熙熙攘攘的的社會人來人往，無時無刻不在上演各種悲喜劇，平凡的生活中蘊育著各種人生的真諦，我們要使學生睜大眼睛，從生活的激流中采掘芬芳的浪花，教師要抓住適時的切合點，指引學生挖掘實情表象下掩蓋的至真、至善、之美，鞭打人生的虛假丑陋，在培養學生正確人生觀的同時，積累豐富的素材。
        4.收集。初中學生已具備抽象思維的能力，他們不僅有對昨天生活的回憶，也有對明天理想的憧憬，引導學生將家庭中、班級里的身邊事，個人的生活經歷、情感體驗（如第一次騎車、做飯……個人的性格、愛好，對某人的評價等）細細加以整理，都是寫作的好素材。為此，可建立班級日記，每周增加三十分鐘“閑話課”，讓學生暢所欲言，傾述自己的所思、所感、所見、所聞，在說中練，在練中說，從而打開學生思維的閘門。
        作文素材的極大豐富，解決了寫什么的問題，但要行之于文，還必須激發學生作文的內在潛力，變“要我寫”為“我要寫”。
        二、激發創作欲望，調動作文積極性
        《心理學》指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當做負擔”。因此，教師在作文教學時要利用多種方法和教學手段激發學生的作文興趣。1.開設實踐作文課。在課堂結構中我們可將可控性的實踐活動（如：游戲、比賽、科學小實驗、小魔術表演等）引入課堂，強調多種訓練的組合，讓學生在興趣盎然中做一做、看一看、說一說、寫一寫。如《我的小制作》一文，教師在作文時，可先知道學生按各自愛好制作風箏、小飛機、紙鶴、賀年卡……等各種作品，當學生在親自體驗了制作的過程后，很容易就能“我口說我語，我手寫我心”。在學生用筆表現自己生活的七色陽光時，寫作文自然就由“苦”變“甜”了。2.續寫激趣。作文中，可預先出示文章的開頭，充分調動學生的想象力，讓我們自己根據自己的經歷編寫童話，故事等文章過程結尾，從而激發作文興趣，鍛煉學生思維想象能力。3.讀寫結合，以讀促寫。閱讀教學與作文教學相輔相成，密不可分。在作文教學中，教師要善于利用讀寫的共同點，因勢利導，激發學生的寫作興趣。在教學《故鄉》一問中魯迅抓住人物特點，僅用寥寥數言，就勾畫出了鮮明的人物形象。為了學習作者描寫人物的方法，我以“猜人物”為題，要求學生描寫本班某同學外貌，然后其他同學根據外貌描寫特點猜測描寫的是哪位同學。在這個練習中，學生興趣盎然，很快便掌握了本單元作文訓練的要點。教學《凡卡》則可以《我與凡卡比童年》為題進行作文訓練，讓學生暢談體會，使其胸有塊壘，不吐不快。 這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，也有力地滲透了思想教育，帶動了學生寫作的熱情，使訓練進一步向深入發展。與此同時，我們在作文評價中要多鼓勵少批評，為學生創造成功的機會，讓我們在品嘗成功的喜悅時，提高作文的興趣。
        三、循序漸進，培養寫作技能
        學生積累了豐富的作文素材，有了強烈的表達欲望，并不等于就可以寫出“言之有理，言之有序”的高水平文章，要使學生成為一名“巧婦”還必須經過科學的訓練，有計劃、有步驟地提高學生的語言表達能力，解決怎樣寫的問題。
        （1）摹寫作文，讀寫轉化。學生最初對篇的認識來源于優秀的例文，教師在閱讀教學中，要時刻注意順序。要寫在學生深入領會課文內容，了解文章思路后，培養學生發散性思維，能夠“依葫蘆畫瓢”寫出相同體裁的文章。如教學《背影》、《我的老師》、《嘮叨》為題進行作文訓練，促使學生將在讀中獲得的知識轉化為自身的能力的技能。
        （2）作文訓練要有中心、有重點。每次作文，教師都要抓住一項重點訓練，評講也要進行專項評講，使學生確實練有所得。教師要切忌眉毛、胡子一把抓，使學生如墜入云里，不知東西。
        （3）提倡多讀多練。多讀多練是提高寫作能力的不二法門。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅�！苯處熞�引導學生多讀有益的書籍，寫日記，使學生在實踐中逐步成長。
        （4）教師做“下�！蔽恼�。教師與學生一起寫作文，可以了解學生在作文中的具體困難，抓住難點進行指導。同時安排優秀學生談體會（寫作成功的經驗）以身邊的榜樣激勵學生。
        （5）改革評改的方法。具體程序為成文——自評——互評（小組評議）——師生共同評議——修改，評改要使學生從中吸取經驗，取長補短，共同發展。教師也可采用隨寫隨批得方式（學生任何時候寫完都可找老師評改），對學生面授機宜，評優指劣。
        總之，作文教學應重視學生寫作素材的積累，采用多種手段激發學生創作的欲望，調動學生創作的積極性，循序漸進地教給學生寫作的技巧，復而久之，學生的作文水平就一定能提高。
        四、寫作
        1.寫作時考慮不同的目的和對象。
        2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
        3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。
        4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
        5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
        6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
        7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
        8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
        9.能正確使用常用的標點符號。
        10.作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。 

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