關于高中英語任務型語言教學
由于新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。與其它教學模式相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的、有助于落實新課程標準的教學途徑。一、對任務型語言教學的理解。
任務型語言教學模式是培養學生運用語言進行交際以達到綜合語言應用能力為目標的新型教學模式。它就是讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。概括地講，就是美國教育家杜威提倡的“在做中學，在用中學”。這樣，任務型語言教學就把語言學習和語言運用有機地結合起來。在教學建議中，積極倡導“任務型”教學途徑，要求教師應以學生“能做某事”的描述方式，設定明確的教學目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語言知識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學習和使用英語，從而培養學生的綜合語言運用能力。
二、任務型語言教學的主要特點。
任務型語言教學的主要特點是教師幫助學生通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性；學生的學習活動以表達意義為主，強調以學生為中心，而不是以教師為中心，體現學生的主體地位和教師的主導地位；鼓勵學生創造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯系，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。
三、倡導任務型語言教學的必要性。
從20世紀80代正式提出任務型語言教學至今，已對傳統語言教學模式產生重大影響。教學過程的任務化充分體現學生的主體地位，任務的設計貼近學生的生活實際，容易吸引學生積極參與，讓課堂教學“動”起來、“活”起來。學生在完成具有交際性的任務活動的同時，自然地提高了綜合語言的運用能力。任務型語言教學有利于解決傳統語言教學中長期存在的問題，有助于優化學生的學習方式，利于全面發展學生的綜合素質，激發學生的學習動機，以實現個性化學習，發展學生的自主學習能力。
四、教學中任務型語言教學設計應遵循的基本原則
在任務型語言教學模式下，教師在設計“任務型”教學活動時，應遵循以下基本原則：①言語、情境真實性原則。
以學生的生活經驗和興趣為出發點設計活動，內容和方式要盡量真實。②形式—功能性原則。任務的設計要注意形式和語言功能的結合，旨在學生在掌握語言形式的同時，培養其運用語言功能的能力。③任務相依性原則。學習單元中的任務設計應由簡入繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。④在做中學原則。使學生通過有意義地使用語言來發展自己的.語言系統。⑤活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。⑥促進學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流；發展用英語解決實際問題的能力。 五、教師如何設計教學任務
“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）�！叭蝿招汀苯虒W的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態性。
任務學習法的理論框架包括前期任務（pre–task）、任務環（task–cycle）和語言點（language focus）三個部分。在前期任務階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。在任務環階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由任務（task）、構想（planning）和匯報（report）三個部分組成。在語言點階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
任務型教學的步驟
Willis(1996)認為，任務型教學可分為三個步驟：
1）前任務（pre－task）——教師引入任務。
2）任務環（task cycle）：由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成。
3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。
任務型語言教學是一種新型的語言教學模式。任務型語言教學模式與傳統的語言教學模式相比具有明顯的優勢，但我們在運用任務型教學模式時，不能照搬現成的課堂教學任務活動，而應積極地學習研究，根據教學的內容和體裁的不同，靈活地、有選擇性地設計和運用任務活動，努力在教學實踐中不斷探索總結并逐步完善。
【關于高中英語任務型語言教學】相關文章：