小學美術欣賞課教學探究

小學美術欣賞課教學探究

        美術欣賞課是專門引導學生開展審美活動的課程，在提高學生審美能力、陶冶學生情操、健全學生人格方面起著重要的作用。這種課程多以教師的講解、說明為主要教學手段，學生參與得不夠，自發探究行為更少，情感體驗也常常被忽視。這樣學生得來的一切是不深刻、不穩固的，更別說培養學生的創新精神了。在新課改的形勢下“審美”一詞被反復強調，美術課不只是向學生傳授美術知識技能，更重要的是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質。教學行為是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想，而不是為了把感覺、感受和思想機械化；是為了讓學到的東西生根發芽，而不是為了把學到的東西歸類；是為了思考什么問題，而不是為了要知道什么。這段話用于美術欣賞課真是再合適不過。欣賞課僅讓學生了解某個藝術家的生平簡介和理解某件藝術品的藝術特點是遠遠不夠的，藝術作品的產生具有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接的關系，這些都應該讓學生感受到，這樣他才能對藝術家及其作品有個較全面的認識，創新才能成為可能。欣賞課有賴于教師科學的、藝術的、富有創造性的教學設計。
        一、教學藝術化
        欣賞課的一個重要方面就是通過什么活動引發學生積極的情感體驗產生于每個教學環節，有強弱之分，有起伏變化。美好的體驗會使他們保持學習興趣，積極主動地參與學習實踐。教學中如果把學生比喻為琴，教師就是彈琴的人，教學設計就是樂譜，會彈琴的，琴就會發出優美的聲音。優秀的教學設計的完美實施，會使學生產生積極的情感體驗，這種體驗會導致積極的思維活動。教師在進行教學環節設計時，要充分考慮到學生的情感體驗，在照顧學生情感體驗的前提下還要把課堂教學節奏做到有張有弛、收放自如，把一節課變成一首動聽的歌曲，有著優美的旋律，這樣美術課就會成為學生的一種快樂享受。
        二、成功預見
        預見是指提前預測、預知，教師的預見表現在教師備課中對整個教學活動的種種預測。預見內容包括兩方面：1、學生：學生的身心特點如何？對教學內容感興趣的程度如何？學生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂、興奮、有滿足感？學生可能會在什么地方有困難？會有什么疑問？他們還想知道些什么？……2、教師：教學環節設計、教學手段運用會導致什么結果？是否適合學生？對學生有哪些積極或消極影響？收集的材料怎樣用才能達到理想中的效果？教師在教學設計的運籌和選擇階段要反復考慮，預見這些問題，然后進行調整、取舍，優化方案。 
        三、陷阱誘導
        在美術欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學生的思維活動占很大的比重，枯燥的講解會造成學生消極被動的接受，現代教學推崇開放式教學，要調動學生的自主探究欲望。如果設置一個情境讓學生自發產生疑問，那么學生渴望解決問題的欲望就會強烈。自發性是研究問題的主要原動力，有了自發的疑問才會有自覺的探究。       欣賞課少不了要老師搜集很多相關的資料，巧妙運用資料分析中預測到的學生可能出現的各種錯誤，進而設置一個小“陷阱”，誘導學生從自己的錯誤判斷出發導致錯誤的結果，從而激發學生的內心需要，產生強烈的探究欲。在《畫壇巨匠》一課，畢加索的立體主義作品成人理解起來都是很費勁的，要想讓學生對此感興趣則更不容易。在收集畢加索相關作品時，我發現他十五歲時的成名作和八十七歲的作品形成了一個有趣的對比，后者像兒童的涂鴉，是立體主義風格的作品，這是他畫風不斷演變的結果。我在導入新課時出示了這兩幅畫，問：“哪一幅是畢加索少兒時代的作品？”預料中學生指認第二幅。“為什么？”學生答：“只有小孩才這樣畫畫。”我宣布答案，學生的臉上出現驚異神情：他為什么這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑問，學生的注意力因此變得高度集中，此時解決本課的關鍵問題就是了解立體主義作品，了解作品的創新。
        四、嘗試結合
        我們美術欣賞課中比較重視對知識理論的探討和理解，教學手段單一，除了看圖片就是你說我說，老師和學生都感到乏味。理論聯系實際是人類認識或學習活動的普遍規律之一，通過實踐能強化學生對理論知識的理解，鼓勵學生進行大膽嘗試，感受、體驗進而產生興趣。
        以《畫壇巨匠》為例，我引導學生欣賞相關作品后，安排了五分鐘的與畢加索比賽畫畫活動，要求可以用立體主義繪畫方法作畫，更鼓勵學生用新的方式作畫。由于前面講課的鋪墊，很多學生覺得立體主義繪畫并不神秘，也覺得畫畫是一件隨心所欲的事，我很驚訝于學生的作品。一位學生的作業運用了立體主義繪畫方法畫動物，在同一平面上表現了頭向左、向右兩種角度；有一位學生的造型奇特、怪異，一個六個頭的舞者；還有位同學畫的是他對魔鬼的想象，近似于抽象畫。個性完美的表達就是一種美，我充分肯定了學生敢想、敢于創新和勇于表現自己的精神。
        這種活動既檢驗了教師的教學效果，又鞏固了已理解的知識。學生不僅從中體驗到繪畫的樂趣，情感得到釋放，而且有了新的思索和發現。
        隨著新課程標準的貫徹與落實、學科綜合教學活動的開展，美術欣賞課也將融匯更多的人文因素。欣賞課的任務不再是讓學生就某件藝術品進行單一的審美活動，而是教師在教學中要善于激勵學生研究美、探索美，從而提高他們的審美因素，這樣，學生創造美才成為可能。同時，教師還應通過教學促使學生把審美活動當成日�；顒拥囊徊糠�，讓他們從優秀的藝術作品和生活中體會到：美是多種多樣的，美無處不在。

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