- 相關(guān)推薦
給學(xué)生插上想象的翅膀
摘 要：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”這一名言說時輕松，實踐起來卻不容易。有時我們在很多地方無情地抹殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、死板，無新鮮活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心坎，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。關(guān)鍵詞：學(xué)生 想象 翅膀
這學(xué)期我教的這個班的學(xué)生十分活潑，上課的時候，個個爭著發(fā)言。一次課間，我在黑板上隨意畫了個圈兒，一個學(xué)生看見了，說：“看，老師在畫氣球呢！”“不，老師畫的是飛碟發(fā)出的光圈。”另一個學(xué)生打斷了他的話。我很開心，就問道：“你們想想，這還像什么？”在我的啟發(fā)下，他們一個個眨巴著眼睛，有的說：“它像剛吹好的泡泡糖�！庇械恼f：“它像趙薇的眼睛，還會眨呢�！薄犃送瑢W(xué)們的話我很高興，無論面對什么樣情意，他們立刻就能展開無限無盡的想象。孩子的想象力對于他們的學(xué)習(xí)是非常有用的，它不僅使學(xué)生加深對課文的理解，而且也會使一節(jié)很平常的課增加許多樂趣。因此，在各種教學(xué)活動中，我們都要留給學(xué)生一片想象的天空，讓學(xué)生插上想象的翅膀在知識的天空中翱翔。
一、模仿課文，舉一反三
陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經(jīng)過四人小組的激烈討論，學(xué)生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的……真是色彩紛呈。
二、吟悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支點
在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來。只有高度重視學(xué)生的體驗和感悟，要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境和情境中進行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有目的，有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問題，但作為學(xué)生一種情感意識共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意義在于促進學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)柳宗元《江雪》時，教者反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感覺嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“景色太美了，山這么多，沒有一個人，好寧靜��！”“這么冷的天，老爺爺太浪漫了，一個人到這樣的地方來釣魚。”“也許他心情不好，一個人來借釣魚散散心”……雖然這些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書上的答案相距甚遠(yuǎn)，但教師還是認(rèn)同了。
閱讀感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨特存在。
三、積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)
學(xué)生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎(chǔ)。知識靠積累。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識建構(gòu)去獲得知識。離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆：______。學(xué)生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”……有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”……有的學(xué)生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特……好一個人間詩境��！”。學(xué)生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學(xué)生的積累是密不可分的。俗話說得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？ 四、運用，為創(chuàng)造性閱讀營造空間
教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”�！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因為課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學(xué)生說，學(xué)生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營造更多交流空間。
在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補課文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段寫出壁畫上的飛天的多種姿態(tài)后用了一個省略號，教師讓學(xué)生想象還有哪些姿態(tài)，填補了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《三袋麥子》中的三個小動物到底是誰最好的，這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學(xué)生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》可以讓學(xué)生想想南郭先生回家以后怎么做，結(jié)果怎樣等，既有助于對課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
總之，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”是的,我們的學(xué)生樂意插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是開啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對學(xué)生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。這種愛，在教育上也應(yīng)是一種“活”的教育，應(yīng)提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，多種想法涌動交匯，學(xué)生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。
【給學(xué)生插上想象的翅膀】相關(guān)文章：
給學(xué)生插上思維的翅膀08-09
讓聯(lián)想為小學(xué)英語課堂插上翅膀05-30
探究性備課：讓經(jīng)常性工作插上飛翔的翅膀08-09
淺議語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)05-10
在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力08-03
想象在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用05-31
提高空間想象力的有效途徑05-31
大學(xué)生入學(xué)生德育論文06-05