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      1. 淺析情感教學心理學在《學前教育學》中的應用

        時間:2024-10-21 02:00:47 論文范文 我要投稿

        淺析情感教學心理學在《學前教育學》中的應用

          論文關鍵詞:情感教學心理學 學前教育學 學科情感

          論文摘 要:中專幼教專業《學前教育學》教學中,教師可從情感教學心理學的角度,對學科情感培養、教材情感化處理以及情感型案例分析等方面進行思考和實踐。

          情感教學心理學是從情感維度研究教學活動中的心理現象和規律,并為優化教學提供操作上指導的一門學科。它把情感教學心理作為教學手段,利用情感心理因素優化教學。情感教學心理學在《學前教育學》教學中的應用,應根據中專生認知規律,從學科特點出發,巧妙利用情感心理的獨特功能,激發學生積極主動地參與教學活動,以取得理想的教學效果。
          一、以學科情感培養為起點
          學生對學科的情感態度,直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》,了解托幼機構的教育教學活動規律,樹立正確的教育理念,掌握科學的保教工作方法及基本技能,為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。
          為了讓學生進一步明白學好本課程的意義,堅定信念,在新學期的第一堂上,我將當下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進課堂,用現代版的“孟母三遷”啟發學生。
          “剛到北京的時候,只能租房住,所以總在搬家。然而,無論怎么搬,在我的心里都有一個準則,住在北大清華周圍。因此,租房住的9年間,我們在北大西門附近住了三年,在清華大學里住了六年。不為別的,就為女兒能有一個好的成長環境。因為一直住在北大附近,北大的百年講堂變成了女兒接受藝術熏陶的殿堂……”
          “好媽媽勝過好老師!眲⒎Q蓮教女的故事引起學生強烈的反響。我因勢利導告訴學生,這位母親是多么深諳教育的真諦,雖然孩子還在讀小學,但因為她教育的智慧,她的孩子其實已經在接受名牌大學的教育了。在正確的教育理念指引下,這位母親將一個在世俗眼中的很平常的孩子,培養成一個綜合素養很高的人才,后來同時被北大和中國香港大學錄取。我們學好這門課程,即使將來不做幼兒教師,也會成為一個稱職的母親,還會對親戚朋友提出積極的教育建議,善莫大焉。
          也正因為從學生的情感心理出發,重視了學科情感的培養,使學生對《學前教育學》產生親近感,為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。如今的課堂,師生互動熱烈,學生的聽課熱情很高。
          二、以教材情感化處理為突破
          《學前教育學》學科的理論性較強,顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來,對抽象的教材內容進行情感化處理,就會收到良好的教學效果。
          在教學“幼兒教育思想的發展”時,教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想,抽象、深奧、枯燥,難以引起學生的閱讀興趣。對陶行知這一重要的教育人物,我用心收集了他教育實踐的故事,對教材內容進行了有益的補充,強化了情感色彩。上課時,我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經典教育故事,以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事,后來又發給學生每人一份閱讀材料:
          一次,一位朋友的夫人來看陶行知,說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了,她非常生氣,狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了,連連搖頭說:“哎呀,你打掉了一個‘愛迪生’。”接著,他又親自到朋友家里,把那個小孩請出來,帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊,看著他把表拆開,把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來,再給機器加上油。用了一個多小時,花了一元六角錢修理費。陶行知深有感觸地說:“鐘表店是學校,修表師傅是老師,一元六角錢是學費。在鐘表店看一個多小時是上課,自己拆了裝,裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打,還不如付出一點學費,花一點工夫,培養孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑!
          我要求學生以小組為單位討論這則故事,氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下,領悟了大師的光輝思想。然后,在這樣的情感背景下,再讓學生認真閱讀教材內容,學生的收獲可想而知了。
          三、以情感型案例分析為抓手
          《學前教育學》中的有些理論知識,很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的,但是由于有大量的學術性語言,理解起來很吃力,味同嚼蠟,學生并不喜歡。對此,我巧用情感型的案例,用分析、討論的形式來引導學生主動學習。在教學“幼兒教育的教育原則”時,我選用了這樣一則案例。
          為了激發孩子愛媽媽的情感,老師設計了“紅花送媽媽”的活動。老師先念兒歌,引出主題:“紅花美,紅花香,我要做朵小紅花,要問紅花送給誰?紅花送給好媽媽!薄凹t花為什么要送給媽媽,什么節日快到了?”孩子們齊聲答道:“三八婦女節要到了,所以要送媽媽大紅花!崩蠋煶鍪疽欢浯蠹t花:“媽媽的節日要到了,我們做朵漂亮的紅花送給媽媽,好嗎?”于是老師示范做大紅花的方法,然后孩子們回到座位嘗試制作紅花,最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學念兒歌。老師總結道:“媽媽很辛苦,所以我們要愛媽媽,把做好的紅花拿回家送給媽媽!
          案例中教師的做法是否正確?我引導學生充分討論,并讓學生自學章節的內容。有同學指出:上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗,只是一味地用認知替代情感學習,沒有關心兒童的情感經驗積累、體察兒童的情感體驗,因此在激發兒童愛媽媽的情感上是無效的。
          怎么才有效呢?我再組織同學們展開了積極的探究,有同學說,教師應通過多種方式引發兒童體驗媽媽對自己的關愛,積累被愛的點滴經驗,孩子自然而然會升華出愛媽媽的情感,而不是機械地通過做紅花送給媽媽,來言說愛媽媽的情感……學生的悟性如此之高,令我感佩;思辨力之強,令我嘆服。原來,我們一旦把握了學生的情感心理,激發了學生學習興趣,學生就會迸發出智慧的火花、勃勃的生機。
          總之,針對學生的心理特點,巧妙地在教學過程中注入情感這一特殊的催化劑,讓學生在愉悅、自覺的心理狀態下求知,是情感教學心理學應用的精髓所在。我們要加強情感教學心理學的應用研究,不斷創新教學方法,有效提高教學效果。
          參考文獻:
          [1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2002.
          [2]吳增強.現代學校心理輔導[M]:上海:上海教育出版社,2000.

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