學前教育教學論文
學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。
學前教育教學論文1
一、學前教育中游戲應在教學中發揮的作用
既然游戲是學前教育的主導活動,那么它在學前教育中應該發揮的作用是什么呢？主要有以下幾個方面：一是社會交往和協作能力的培養。對于當前大部分為獨生子女的幼兒來說，在幼兒園外大部分時間為家中長輩所環繞，要風得風、要雨得雨，合作、分享、溝通的能力是相對較弱的。幼兒園的一些團隊、模仿角色類的游戲，為幼兒提供了體驗模擬現實社會生活環境和團隊協作的機會，潛移默化的將合作、協同的觀念根植于他們的幼小心靈中，與人交往的興趣和能力也會隨之提高。二是幼兒運動能力的提升。學齡前兒童包括肌肉控制、動作協調、身體平衡等在內的運動能力正處于形成和強化時期，提升運動能力正是游戲活動所獨具的功能。比如在以鉆、爬、平衡等動作為主的游戲中，可以促進幼兒大肌肉群的發展，使得身體協調性得到有效提高，各類體育游戲則可以鍛煉幼兒的運動能力。三是語言能力的培養。無論哪類游戲都離不開語言的夠用，游戲為幼兒提供了語言表達的環境，對提高其對語言的掌握和使用能力具有重要作用。比如在角色游戲中，幼兒可以模仿和學習不同角色講話的語氣和內容，在教師的指導和幫助下，逐漸學會依據角色和溝通對象表述內容，逐漸提升語言表達能力。四是有效提高動手動腦能力。一些手工制作類的操作性游戲可起到這種作用，在依據教師要求完成游戲要求時，幼兒的動手、動腦能力得到了同步鍛煉。五是促進幼兒想象力和創造力的發展。游戲是玩兒，但同時也是一種創造性的活動。在游戲中，幼兒常常根據自己的意愿和想象去表現和創造，比如捏橡皮泥、搭積木，每一個孩子所能呈現出的“作品”都會不盡相同，有些孩子還能制作出若干個不同的“造型”，這鍛煉的就是想象力和創造力。
二、學前教育中游戲設置原則和注意事項
1.選擇游戲要建立在教師對所教授幼兒特點充分了解的基礎上，適合其具體發展情況，有助于其身心健康協調發展。2.游戲的形式和過程要適合所針對幼兒的年齡段，能吸引住幼兒的強烈興趣，使幼兒能自始至終的全身心投入其中，不致產生厭煩心理。3.每天的游戲類別、形式不宜過多、過雜，但角色游戲、表演游戲等創造性游戲最好起碼有一種。4.穿插于科目教學活動之中的游戲要以規則游戲為主，起到提高學習效果和教學水平的輔助作用。5.每天的游戲要與教學活動有機結合，做到張弛有度，使幼兒的精神狀態保持舒坦、平和。
三、學前教育游戲中教師應發揮的作用
在游戲活動中，幼兒應是主體和“主角”，教師只需要起到輔助和指導作用。參與過多，容易引發幼兒對游戲活動的厭煩心態，改變了游戲寓教于玩的初衷，成為了披著游戲外衣的教學活動。首先，自始至終遵照教師的“命令”來進行的游戲不是幼兒資源的活動，是不自由和缺乏靈活性的，也不利于幼兒創造力的塑造和想象力的發揮。所以游戲要有幼兒自由發揮的空間和時間，才能實現其教育價值。其次，教師的輔助和指導不可或缺，但要保持最低限度的干預。在游戲中，教師要堅守觀察但不干擾游戲進行的原則，同時仔細觀察、密切注意游戲進度，對幼兒的良好表現及時給與支持、贊許、鼓勵，對不正確的加以糾正即可。第三，如需參與游戲，則應以平等的角色參與，以充分尊重幼兒為前提，不能按照成年人的意愿、想法和觀察問題的角度去“干擾”游戲的自然進展，否則會削弱游戲在提升幼兒主動性和創造性上作用。
學前教育教學論文2
摘要：由于教育意識的不斷提升，學前教育在社會上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學前教育人才培養事宜也得到了較多關注。以往學前教育人才培養的理念和方法已經被證明無法滿足學前教育本身的需要，學校教育專業人才培養也需要進行較大調整和改革。在學校教育專業中，兒童歌曲彈唱教學是較為重要的教學內容，本文將就學校教育專業兒童歌曲彈唱教學中存在的問題進行分析，并就系列問題的解決以及兒童歌曲彈唱教學效率的提升提出合理化建議。
關鍵詞：學前教育人才培養彈唱教學
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.20xx.11.037
1學前教育專業兒童歌曲彈唱教學概述
學前教育專業兒童歌曲彈唱教學是學前教育人才培養教學體系中的重要組成，其更加是學前教育理念不斷發展而出現的，較為新穎的教學內容。從幼兒健康成長與均衡發展視角來看，音樂對其身體與心靈產生的影響極為重大，幼兒在接受學前教育時，兒童歌曲彈唱教學則是音樂陶冶其情操，影響其成長的一種具體形式和過程。兒童歌曲彈唱教學中幼兒教師的影響與作用十分顯著，這也使得高等教育階段以及職業教育階段中，學前教育專業在人才培養上需要對兒童歌曲彈唱教學予以一定程度側重。學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的教學內容主要包括彈與唱兩個部分，其人才培養目標在于通過系列教學讓學前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學的一般能力，并能夠將基礎的音樂理論知識傳授給幼兒群體。
2學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中存在的問題
2.1兒童歌曲彈唱實際受重視程度低下
學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中存在著師生普遍對相關教學不重視的具體問題，思想意識層面對兒童歌曲彈唱教學不重視也直接影響了教學效率的提升。很多教師對兒童歌曲彈唱教學在理解上與認識上并不全面，在實際教學中也并未對課堂秩序維護等給予較多關注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學評價體系的約束，兒童歌曲彈唱教學在學前教育專業中的實際地位較為尷尬。學前教育專業學生群體對兒童歌曲彈唱教學也并未給予較多關注，部分學生甚至認為自己兒童歌曲彈唱教學與自身發展以及未來就業間的聯系較少。兒童歌曲彈唱相關技能與能力提升是一個持續性過程，但學生群體對于相關知識的學習缺少興趣則導致教育學之間難以達成同步和協調，整體教學質量也長期無法獲得提升。
2.2兒童歌曲彈唱教學中內容細分不明顯
在具體教學中，兒童歌曲彈唱教師對教學內容并未進行較好細分，這也使得很多學前教育專業學生在進行兒歌彈唱相關知識學習時，往往處于一種“云里霧里”的感覺。大部分學前教育專業學生的音樂素養相對較低，但兒童歌曲彈唱教學本身的音樂教學與藝術教學韻味濃重，特別是彈奏教學部分，更加要求學前教育專業學生具備一定的動手操作能力。相關教師在兒童歌曲彈唱教學中并不會對教學內容進行較好細分，這也使得整體教學中并不存在著階段性教學目標，學前教育專業學生對于學習的知識在內容不明確，也無法較好“吸收”和“消化”，而這實際上也是現階段學前教育專業在兒童歌曲彈唱教學中存在的顯著問題之一，教師素質對整體教學以及人才培養上的影響更是“可見一斑”。
2.3兒童歌曲彈唱教學中學生積極性低下
兒童歌曲彈唱教學中，學生學習積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著的教學問題之一，正是由于大多數學生對兒童歌曲彈唱教學難以提起學習興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學上進行創新的驅動力也會受到影響。教學本身是一項教育學相互聯系的，持續性的動態過程，教師在開展兒童歌曲彈唱教學相關教學活動時，缺少學生的較好支持更是容易導致教學狀態的下滑。大多數學前教育專業學生對兒童歌曲彈唱相關知識的看法較為片面，其對幼兒教師的工作內容也缺乏完整認識，這實際上都影響了其在進行兒童歌曲彈唱知識學習與相關能力提升上的積極性。此外，學前教育專業兒童歌曲彈唱教學相關教師所選擇和應用的教學方法較為陳舊，機械式教學理念影響下，教學活動的僵化性明顯，這也導致很多學生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學所提及的相關知識和內容，長此以往發展下去，兒童歌曲彈唱教學中教育學之間的聯系也會被割裂。
2.4兒童歌曲彈唱教學忽視了學生教學能力培養
學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中大多忽視了學生教學能力的培養，學前教育專業所進行的各種教育均是為了向社會輸送更多的學前教育專業人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識，更加要具備可以進行兒童歌曲彈唱教學的實際能力。通過研究與分析可以看出，學前教育專業兒童歌曲彈唱教學活動在進行了一段時間后，大多數學生都可以對兒童歌曲彈唱教學相關知識形成一個大概認知，其在較好掌握理論知識后，如何將所學的兒童歌曲彈唱知識應用到幼兒教育或學前教育之中才是關鍵�，F階段很多高等院校和職業院校學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中忽視了社會實踐性內容的作用，課堂教學作為兒童歌曲彈唱教學的唯一教學模式也導致學生所學理論無法應用到實踐之中。這一背景下，很多學前教育專業學生無法對自身兒童歌曲彈唱能力有較好認知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的教育教學表現。
3學前教育專業更好進行兒童歌曲彈唱教學的建議
3.1提升兒童歌曲彈唱教學實際受重視程度
學前教育專業更好進行兒童歌曲彈唱教學，需要自上而下提升相關教學的受重視程度，從而為系列教育教學改革策略的實施營造較好環境。從學校層面來看，其可以通過確立學前教育專業，兒童歌曲彈唱教學的教育教學質量評價體系這一辦法，讓學前教育專業領導以及相關教師給予系列教學活動開展以較多關注。從學生層面來看，教師需要給予學生較好引導，幫助學生更好認識兒童歌曲彈唱教學的內容以及對其就業等產生的影響。學前教育專業學生自身更是要進行思想意識上的調整和轉變，主動通過多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關知識，與此同時，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學中要注重對課堂秩序的維護，并不斷增強自身對教學節奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關知識傳授給學生。
3.2合理進行教學內容的選擇與安排
教學內容選擇與安排是否得到會對教學效果與質量產生必然影響，學前教育專業兒童歌曲彈唱教學質量提升也要求教師對教學內容進行較好選擇與安排。傳統教學形式下，教師對課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學內容的制定者，但在實際教學中，其在教學內容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學前教育專業兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結合教學實際與學生學習實際進行教學內容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學中，教師可以將彈與唱進行一定程度分割，并將彈與唱所占據的實際教學時間進行確定。在較好確定了各部分教學內容的時間占比后，將更為新穎的教學內容與教材進行融合，提升整體教學與學生生活間的聯系。較好規劃教學內容后，教師可以更為輕松地對教學計劃予以執行，而這也將促進學前教育專業兒童歌曲彈唱教學教學質量的提升。
3.3依托創新教學法增強課堂教學趣味性
教學方法對整體教學也會產生直接影響，學前教育專業兒童歌曲彈唱教學質量的提升也需要從教學方法上進行調整。學前教育專業兒童歌曲彈唱教學相關教師需要成為創新教育教學法的引入者，并及時進行教育理念與教育模式上的調整，積極的將各種創新教學法應用到兒童歌曲彈唱教學之中。在現階段兒童歌曲彈唱教學課堂教學趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創新教學法來提升教學的趣味性，從而解決部分學生對兒童歌曲彈唱知識學習積極性較低這一現實問題。例如，教師可以將情境教學法引入并應用到實際教學之中，通過創設特定情境來提升課堂教學的真實性，在較強的情境與人物帶入感影響下，學生進行的知識學習也能更為高效。另外，諸如多媒體教學以及互動教學這些較為優秀的創新教學法也能夠與學前教育專業兒童歌曲彈唱教學進行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學整體教學質量提升做出貢獻。
3.4將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接
學前教育專業兒童歌曲彈唱教學也需要注重學生能力的提升，并將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接與融合。無論是高等院校亦或是職業院校，學前教育在人才培養的大方向上基本一致，其不僅要確保學生具備扎實的理論知識，更加要確保學生能夠較好地將所學知識應用到學前教育實踐活動之中。學校與教師應當積極為學生搭建進行教育教學實踐的平臺，從而使得其能夠走出課堂，進行所學知識的運用。部分不具備進行社會實踐教學條件的學校則可以開展系列模擬教學活動，讓學生能夠有更多的機會認清自身在兒童歌曲彈唱知識學習與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會實踐及教學活動開展中更是能夠對學生學習狀況有更為全面的把握，這也能夠為其進行教育策略調整以及目標調整提供較好幫助。
參考文獻
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學前教育教學論文3
學前教育（Preschool Education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃且科學地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進行的教育。近年來，隨著教育事業的不斷發展，人們對學前教育的重視程度不斷提高。這也對學前教育專業的學生的素質提出了更高的要求。合唱指揮是高職學前教育專業的必修課程，這不僅有助于全面提高該專業學生的音樂素養，積累中外音樂文化，更有助于日后開展學前教育工作的提高。
一、合唱指揮課程在高職學前教育專業的重要地位
音樂是人們抒發和表現人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產品。近些年來，學前教育專業大熱，大部分家長愿意讓自己的孩子接受學前教育，而音樂活動教育成為學前五大領域教育中重要組成部份。因此學前教育專業學生學習關于合唱指揮方面的知識和內容，有益于促進該專業學生日后學前音樂活動教育的教學水平。其次，合唱指揮專業顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學內容。因此該門課程不僅可以提高學生某一方面知識的專業素養，也能夠進一步提高對另外一知識的興趣，激發學生的學習興趣，從而提高學生的綜合音樂素質。
此外，無論是合唱還是指揮，均要求學習者與他人形成良好的配合。在學習的過程中，學生可以學會如何與他人進行配合，學會在集體中準確的發揮自身的作用和價值，成為一個善于合作、樂于融入集體的人。因此，學前教育專業學生學習合唱指揮課程知識，有助于塑造更加完美的品格。
二、合唱指揮課程的具體教學內容及教學策略
（一）合唱指揮課程的具體教學內容
合唱指揮分為合唱教學、指揮教學兩方面的內容。該門課程的教學目標可以被歸納為以下幾點：其一，幫助學生了解合唱方面的基礎知識，并牢固的掌握相應的實踐方法。在此基礎上激發學生的想象力和創造力，促使學生對現有的合唱教學方法和理念做出進一步的改進；其二，使學生在了解相關知識的基礎之上充分的運用合唱指揮的表現技能和知識，幫助學生了解組織、訓練、演出、管理合唱表演的相關方法；其三，在教學過程中，幫助學生積累豐富的舞臺合唱、指揮的表演經驗；其四，在不斷的練習與實踐的過程中，充分激發并開拓學生的想象思維能力，使學生將合唱指揮課程中的相關教學方法與其它課程相互結合起來，不斷提高學生的學習能力與水平。
合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術門類，在其表演過程中常有指揮，合唱表演一般分為四個聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達出來，從而激發觀眾的情感，在合唱表演過程中，人聲是最主要的藝術表現工具，與其它聲樂形式相比，合唱能夠更加直接的表現出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類型。
指揮，是指各種樂隊、樂團、合唱團體等進行音樂表演時，在樂團前面進行整體表演控制的一種音樂指導形式。在指揮的過程中，指揮者會使用右手持指揮棒以便掌握速度和節拍，同時使用左手用以表示強弱等樂曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對于音樂作品的最終呈現效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂作品的意義和價值，掌握其中蘊含的情感價值和現實價值。學前教育專業中的指揮教學，主要目的在于進一步提升學生的音樂素養，這樣一來，學生在進行學前教育的過程中，就可以掌握帶領幼兒組織合唱、引導合唱或是其它團體聲樂表演的能力。因此可以看出，學前教育專業學生學習合唱指揮課，不僅有利于提升學生個人的綜合素養能力，更有利于學生在今后的學前教育工作中，掌握正確的教學理念和方法，從而提高學前教育整體效果。
�。ǘ┖铣笓]的教學方法
合唱教學過程中，其教學要點主要包括兩方面：其一，教師需要安排學生進行系統的聲音訓練；其二，教師需要協助學生選擇合適的合唱學習及日常訓練的曲目。聲音訓練是合唱訓練中的技術性內容，學生聲音表達能力的高低，直接決定著所呈現作品的好壞。聲音訓練首先要對學生的呼吸進行訓練，良好的呼吸調節是順利開展聲音訓練的前提和基礎，它可以有效的幫助學生彌補先天聲音中存在的不足。從專業的角度分析，呼吸調節，就是對學生的肺部氣息調節能力進行控制和訓練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓練過程中一般需要需要借助人為呼吸形式進行訓練。當然，呼吸訓練也需要從呼氣和吸氣兩方面進行：在吸氣狀態下，需要確保學生始終保持一種放松的狀態，調節氣息向下沉，使氣息通過鼻、氣管進入到學生的肺部，并進行兩側擴展，為確保吸氣訓練的效果，教師需要進行適當的動作示范；呼氣訓練時，確保學生的嘴呈現收攏形態，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓練的基礎上，適當的聲樂和鋼琴二位教師分別為鋼琴和聲樂專業的二位學生訓練發聲技巧、講解聲樂作品的創作意圖、思想內涵、人物性格、音樂風格、語句語氣，樂句換氣等；遇到外國作品時除以上幾點外，還要注意外國作品的和聲織體、語句語氣、音樂韻律，增加外國作品的語言發音規則講解，語言與音樂結合時的處理方式方法等等。授課形式仍采用個別授課與小組授課的形式，在聲樂教學課中間加入藝術指導課，讓鋼琴藝術指導從聲樂教學的初級階段便一起參與教學， 不但可以使鋼琴藝術指導專業的學生從整體上對聲樂這門學科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂教學形式與內容更加完善，達到教師的資源優化。
�。ㄈ閷W生提供藝術
實踐機會，提高學生的應變能力、協作能力。實踐環節采取固定聲樂學生與鋼琴伴奏學生的搭檔，通過課堂實踐、考試實踐、音樂會實踐、比賽實踐等幾個環節對學生進行藝術實踐的訓練。實踐環節首先從課堂訓練開始。聲樂教學和鋼琴教學通常是采取一對一的教學模式，改革后除每周的專業基本功課程訓練之外再安排一節聲樂鋼琴藝術指導課，采用一對二的教學模式，即單周聲樂老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學生們在學習的初級階段從最淺顯的作品入手，可以使學習鋼琴藝術指導的學生從整體上去把握聲樂專業學生的發聲習慣和聲音特點，通過大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達到二者在完成作品上的高度統一，不斷提高二者之間的實踐能力和協作能力。
考試實踐環節：考試采用正譜伴奏，由平時訓練的組合進行考試，這樣可以保障學生的演唱水平和伴奏水平正常發揮。評分標準由原來的只給聲樂學生打專業分，改為給聲樂與鋼琴伴奏學生同時評分，這樣可以激發學生學習的積極性和專業態度。
音樂會和比賽實踐環節：有了平時的課堂合作訓練和老師們的悉心指導，再加上每學期的考試實踐補充，學生們積累了一定數量的作品之后，每年為學生設計主題式的音樂會進行專場藝術實踐。在此基礎上挑選實踐音樂會中較為成熟的作品進行賽前訓練，參加校內和校外組織的各種聲樂專業比賽。學生們通過各個環節的藝術實踐，從技術上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專業打下堅實基礎，最終實現音樂的人才培養目標。
綜上所述，聲樂鋼琴藝術指導學科是一門交叉性、實用性很強的綜合性學科，對于地方高校音樂教育聲樂學科建設是急需補充的，這樣一個從無到有的專業建設需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅定信念，借鑒國內外的先進經驗并結合自身實際情況積極穩妥地推進，才能在可預見的時期達到一定的成果，這對提升聲樂教學質量及拓展鋼琴專業的專業范圍都大有裨益。
學前教育聲樂教學及合作學習方法論文
在我們平凡的日常里，大家都會有學習的需求，不過，學習不是死讀書，而要講究方法的。想知道要如何正確的學習嗎？下面是小編收集整理的學前教育聲樂教學及合作學習方法論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
由于中國的學前教育相比世界同期水平要低一些，當前情況下，還不能制定出完善的學前教育的相關教學大綱，以及形成一個完善的教學體系。同時，在學前教育聲樂教學中合作學習方法的運用還是面臨很多問題，所以本文首先通過對合作學習的相關概念進行了簡要的敘述，然后又對學前教育聲樂教學中運用合作學習方法的意義和目前學前教育聲樂教學的現狀進行了闡述，最后對學前教育聲樂教學中合作學習方法的運用進行了重點說明。
關鍵詞：
學前教育；合作學習；聲樂教學
引言:
隨著社會經濟的不斷發展，教育方面的競爭也越來越激烈，而聲樂教學在學前教育中占有很重要的地位。在進行聲樂教學的時候，一方面，培養了學生們的藝術水平和歌唱技巧能力，另一方面，也讓學生們逐步提高學習聲樂的能力、增強教育水準。這樣就為學生在未來的教學中鋪平了道路。目前，學前教育聲樂教學中合作學習方法正處于起步階段，所以，要積極了解學前教育聲樂教學中運用合作學習方法的意義，并能夠根據當下的現狀，對學前教育聲樂教學中合作學習方法進行更好的運用，使得整個行業蓬勃發展。
一、合作學習的相關概念
�。ㄒ唬┖献鲗W習的定義
合作學習的思想可以追溯到很久以前，中國最早的教育著作《學記》中對于合作學習就有很多詳細的記載。目前，隨著中國經濟的不斷發展，合作學習的方式形成了單獨的理論教學系統，并且成為了世界上許多國家，最先考慮的效果很好的教學方案之一。
中職學校學前教育專業舞蹈教學研究論文
一、落實以學生為主體的教學理念，增強學生的舞蹈體驗
中職學校學前教育專業的舞蹈課堂的課時安排比較多，在課堂教學中，教師應該落實以學生為主體的教學理念，給予學生更多的時間和空間去參與和體驗，而舞蹈本身就需要學生多練習、多體會，因此，教師在課堂上只需安排少量的時間進行理論知識的教學，然后安排學生進行練習，自己在旁邊觀察與指導。同時，學前教育專業的學生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學模式對學生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學中，教師應加強與學生的交流互動，有時候也可以參與到學生的舞蹈排練中，與學生共舞，從而能夠激發學生的舞蹈熱情，提高學生的積極性，拉近學生與教師的距離。教師還應積極鼓勵學生創編舞蹈，讓學生將自己的情感、藝術感悟、生活經歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術美。此外，學前教育專業的學生都對幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學中也應滲透幼兒心理學方面的知識，運用游戲法、情境教學法、啟發式等教學模式，調動學生的學習欲望，促進學生積極學習舞蹈。中職學校還可以與當地的幼兒園合作，安排學生到幼兒園進行短暫實習，讓學生有更多機會體驗真實的幼兒園教學環境，也能讓學生全面地了解幼教職業，明確自身的未來職業方向。
二、運用多樣化的教學模式，促進每位學生提高
當新生進入中職學校時，在舞蹈教學課堂上，就應該由專業的.舞蹈教師對每位學生的舞蹈基礎展開一系列的摸底與評估，可以通過口頭詢問、集體考察或調查問卷的形式來了解學生此前的舞蹈學習狀況。教師結合學生的舞蹈基礎狀況來科學合理地安排各種不同類型的舞蹈課時，盡量從舞動基礎開始教學，循序漸進，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應該根據學生的興趣愛好、學習能力、舞蹈基礎等運用不同的教學方式，實行因材施教。例如，可以把任務教學法與分層教學法有機結合起來。教師結合學生的舞蹈基礎，把學生分成三個層次，即舞蹈基礎良好、無舞蹈基礎但身體素質良好和無舞蹈基礎且身體素質不佳等，教師針對三個層次的學生制定不同的舞蹈基本功練習方案，并引導和督促學生按照練習計劃積極練習，且需要做好練習記錄。給三個層次的學生制定不同的學習任務，用任務作為導向驅動學生用心練習舞蹈，鼓勵學生之間積極交流與互助。在教學實踐中，運用這種綜合教學法的效果十分明顯，在學生的任務報告中，看到學生詳細地記錄了舞蹈練習的情況，包括自己的進步與不足、重難點動作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學記錄到與同學互幫互助的溫馨與感動。每個層次的學生都得到了明顯提高，教師對學生進行積極性評價，表揚他們在練習中的表現和進步，并根據學生的學習狀況進行再次分層，這就可以達到事半功倍的效果。
學前教育專業美術教學研究論文
摘要：在技工院校學前教育專業開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業；美術教學；思考
如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。
淺議學前教育的舞蹈教學能力培養論文
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養方向與學前教育的舞蹈教學能力培養這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創編能力。
之所以認為學前教育專業的舞蹈教學能力包括舞蹈專業能力，是因為舞蹈專業能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養策略
(一)培養學前教育專業學生的舞蹈專業能力
1.訓練學生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業舞蹈演員的.水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養學生基本的節奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
幼兒學前教育教學問題及對策論文
摘要：幼兒學前教育逐漸成為人們關注的焦點，如何開展好幼兒學前教育教學工作成為研究的重點內容。學前教育階段是幼兒成長的重要時期，也是培養幼兒適應小學生活必不可少的階段。本文從幼兒學前教育教學的重要性入手，找出現階段幼兒教育中存在的問題，并提出對應措施。
關鍵詞：幼兒學前教育；重要性；問題；對策
隨著我國經濟建設的發展，幼兒教育得到大規模普及�，F代學前教育與傳統學前教育相比取得了巨大的進步。與此同時，人們對幼兒教育的重視程度也逐漸增強，對學前教育的內容和開展方式要求越來越高。在這樣的基礎上，深入研究幼兒學前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。
1幼兒學前教育的重要性
如今，社會對人才的需求越來越突出，而幼兒學前教育是整個教育的開展，對其學習思維、方法以及人格養成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無法讓幼兒對學習行為養成正確的認識，就容易在日后的學習階段出現問題，甚至走向極端。從幼兒個體的成長來看，幼兒教育是其初步認知世界的階段，主動探索未知的世界，形成基本的是非觀。從家庭的發展看，幼兒是整個家庭的希望，決定著家庭的未來。從國家的發展看，幼兒是國家的希望，學前教育是實現民族目標的教育基礎，對整個社會的推動性意義重大。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
關于學前教育專業舞蹈教學思路的論文
摘要：舞蹈作為一種藝術形式，是以人類的肢體語言作為交流渠道而展示出來的一種獨特的藝術形式，它存在于三維空間中。不少家長為了提高自己孩子的自身氣質，增強孩子身體的協調能力，紛紛在孩子年幼時便報了舞蹈班。這也說明了學校在學前教育專業中針對性的培養舞蹈人才，能夠促進幼兒自身藝術素養得到有效提高。在對學前教育的模式學生教育能力培養的同時，也要幫助學生提高藝術素養，專業知識與藝術素養是可以同時兼并與存在的。
關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；藝術素養；教學模式
舞蹈教師在進行授課時，兩者之間的關系是相互依存相輔相成的，假設教學過程中只有積極的授課教師。學生毫無主動性，那么這堂舞蹈課是不能順利進行的，要想教學效率達到事半功倍的效果，就應該調動學生的主觀能動性，這也能促進教師的教學熱情，使得教學質量達到意想不到的效果。因此，學前教育專業要讓普通教學模式和舞蹈藝術兩者能夠相互交叉相互進行有機結合。
1舞蹈教學現今狀況
培養學前教育的舞蹈教學能力是學前教育的基本框架主要的知識內容。這是以從學前教育舞蹈教學的專業方向為出發點的。
�。�1）舞蹈課課時相對較少。按照目前各校專業舞蹈教學的情況來分析：可以得出整個學期舞蹈課時是相當少的，因為課時少所以要想提高舞蹈的技術性就有點難度，這也就導致了學生們無法高質量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎的舞蹈動作，很有可能會導致學生們無法勝任以后所要做的工作。
淺談幼兒學前教育專業的舞蹈教學論文
一、語言表達能力的培養
�。ㄒ唬┡囵B學生準確的語言表達能力
教師的言語是學生接受知識的主要途徑。如果教師在授課過程中，語言不準確，極容易導致學生接受錯誤的信息。相反，如果教師用準確的言語進行表達，不僅可以減少學生誤解的情況，還有利于學生的學習，從而為教學的順利進行提供保障。當然，語言表達能力不僅體現在對舞蹈理論知識的講解，也體現在對舞蹈動作要領的傳遞。在模擬課堂中，可以讓學生嘗試講解舞蹈動作，也可以向學生提問動作要領等問題，從而達到培養學生準確語言表達能力的目的。
（二）培養學生生動的語言表達能力
生動的語言表達在教學過程中同樣十分重要，它不僅可以調節學習氣氛，還可以喚起幼兒對舞蹈的興趣。舞蹈教師生動的語言表達能力主要體現在將需要講解的舞蹈知識形象化，例如在教幼兒芭蕾舞時，有些幼兒的手型動作不到位，可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動翅膀的樣子，這時幼兒就會注意到自己的手型，每個孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動人，這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養學生生動的語言表達能力，不僅拉近了學生與幼兒之間的距離，更提高了幼兒舞蹈教學的質量。
二、舞蹈動作示范能力的培養
教師在授課過程中不僅語言要生動準確，動作也要規范標準。教師是學生模仿的對象，教師在進行動作示范時，全面協調身體的各個部位，并配合適當的面部表情，以優美的舞姿獲得學生的認可，從而在學生中建立威信，獲得學生的尊重。而在舞蹈教學過程中，學生完成舞蹈動作的能力可以從動作技能和表現能力兩個方面反映出來。動作技能是對舞蹈基礎動作的掌握，而表現能力是對舞蹈藝術性的體現。只有兩者完美結合，才能更好地表現出幼兒舞蹈的特點。因此，在培養學生示范舞蹈動作能力的過程中，要著重注意學生動作技能和表現能力的學習。不僅要加大對學前教育專業學生的肢體語言能力訓練，還可以在學前教育專業幼兒舞蹈教學的'內容中，增加各個種類舞蹈的動作訓練，如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓練，使學生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風格特點以及動作要領，以便在以后的學前教育工作中為幼兒傳播更多不同風格的舞蹈知識，更全面地為幼兒打開舞蹈新天地。
中職舞蹈教學學前教育論文
一、中職學前教育專業舞蹈教學分析
1.傳統的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業需要
傳統的舞蹈教學模式集中表現在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統的舞蹈教學模式下，只能夠學會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學生在畢業之后從事舞蹈教學是很難滿足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學
中職學前教育專業舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業的特性有關。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現象非常不利于滿足學前教育專業的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。
3.教師教學占據主導，忽略學生創新意識的培養
在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業的培養著未來的'幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
中職學前教育專業美術教學的人才培養模式探索論文
摘要：近年來，隨著我國職業教育的迅速發展，以及學前教育市場對人才需求的不斷擴大，許多中職院校都紛紛設置了學前教育專業，而美術課程作為幼師培養的必要內容之一，其在專業教學中的地位是不言而喻的，但是從我國目前中職學前教育的美術教學人才培養模式現狀分析，我們發現，其中存在著諸多的問題需要應對解決，因此本文從提高中職教育水平的角度出發，對目前中職學前教育專業美術教學的人才培養模式中存在的問題進行分析，并對人才培養模式進行積極探究。
關鍵詞：中職教育；學前教育；美術教學；培養模式
一、 引言
隨著我國教育體制改革的不斷深入，中職院校的學前教育專業隨之呈現出良好的發展態勢，作為學前教育專業的一門必修課程，學前美術教育課程對于學前教育人才素質的塑造起著重要的作用。眾所周知，為社會輸送高素質的技能型人才是中職院校的基本辦學理念，而堅持以就業為導向，以服務為宗旨是中職院校重要的實踐指導。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當在人才培養模式中，重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好地適應及勝任幼兒園的教育工作，從而全面體現中職教育的意義和價值。
二、 中職學前教育專業美術教學現狀
目前我國中職學前教育專業在美術教學人才培養方面的問題主要體現在以下幾個方面：一、過分注重繪畫基礎訓練。學前專業的美術人才培養不同于一般的美術教學，由于增加了學前教育的條件限制，決定其在教學中應該將人才培養的重點放在兒童繪畫的理解和創造上來，但是目前多數中職院校盲目照搬一般院校的美術人才培養模式，而忽視了學前教育的特殊要求，從而使得許多學生雖然掌握了扎實的繪畫基礎，卻難以將所學內容合理地運用到幼兒教育中來；二、難以將學前專業和美術課程充分結合，例如許多中職學前專業在人才培養中忽視了在美術教學中滲透學前教育內容，從而導致了一些學生在把握兒童心理、組織美術活動、活躍課堂氛圍上存在短板，從而限制了其職業能力的發展；三、對兒童美術缺乏正確的認識，學前教育的目的是為幼兒教育機構輸送優質人才，因此美術課程也應該為兒童的培養服務，但是一些中職院校在教學培養中忽視了兒童美術的特殊性，導致了一些學生在實踐中難以從色彩、線條、冷暖等方面把握兒童心理，從而影響了美術教學效果。
高職學前教育舞蹈分層教學實踐分析論文
隨著近些年來，各高校放寬招生政策，學前教育的專業人數也隨之提高，但是學生的自身素質和能力上還是存在差異。高職的生源是來自職業高中和普通高中，學生所在學校的類型不一，就造成學生在舞蹈方面的學習程度的不同，所以為了能夠給社會培養出更多的專業性幼兒教師，就要對他們的舞蹈基礎課進行分層教育，根據各個學生的實際情況來進行不同的教學。
學前教育舞蹈課的開展是為培養出具備舞蹈教學能力的幼兒教師，這種舞蹈課和專業藝術院校是有很大的不同的，學前教學的學生是需要掌握各個舞種的技巧和可以將這些舞種靈活隨機的組合在一起，以符合幼兒階段的接受能力，同樣也是為之后的教育工作打下基礎。高職學前教育的舞蹈課程由于學生在舞蹈方面的能力不一，所以必須進行分層教育。對于那些舞蹈基礎并不是很好的普高學生積極引導，激發他們的學習熱情；舞蹈基礎較好的職高學生繼續培養，不斷提高他們的舞蹈專業性。
一、分層教學的標準
一般教學會是以班級為單位進行教學，在這樣的情況下進行舞蹈教學，教學效果實際是不明顯的。由于班級里面的學生的基礎不同，教授時間雖一樣但是學生的接受能力不同，這樣就加大了教師課程進度安排的壓力，所以根據學生的學習效果，學校就應該進行分層教育。
分層教育要打破很多標準，比如年級、班級等，要根據每個同學的實際情況進行分班教育，分配不同的教師進行實際教學。首先分層教育可以先以生源學校類型進行分層教育，在職高的學生基礎較好，那就將職高的學生分在一個班級里面進行學習，對他們進行更加專業化的教育，提升學生們的幼兒舞蹈創編能力；將普高的學生安排在一個班級，先進行基礎的舞蹈教育，比如拉伸，提拉之類的基礎性學習，先起到一個奠基的作用。在分層教學可以有效提高學生個人舞蹈能力，使學生在今后的幼兒教育工作更加順利。