創設問題式教學

創設問題式教學

        隨著《普通高中數學課程標準（實驗）》的實施，《課程標準》理念逐步深入深化。新課標注重知識的多元化、實用化，注重學生的自主學習，合作學習，探究學習，拓寬了學生的知識面，加強了數學與生活的聯系。面對新課程教學改革，站在講臺上的數學老師茫然了。教師的課堂更多的追求形式，不停地點擊鼠標，播放著閃爍的畫面、舒緩的音樂，熱熱鬧鬧的幻燈片代替全部板書，學生看不到教師的親手示范，學生不能親手操作，無形中忽視了學生的課堂主體地位。 現在的教學由“機灌”代替了“人灌”。
        在新課程面前，我覺得至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學的關系發生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態？
        筆者認為，數學教學的最好方法是問題式教學法。 我們都知道問題是數學發展的重要動力。發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，學生才能掌握知識，獲得能力。
        過去，我們總是用學習結果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結果更加重要，所以我們應該更重視學習過程。孩子們在過程中經歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值，如何教授這些知識才更有意義”。課堂教學就不僅僅是一個被動的執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成。青少年的本性就是好奇、好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量創設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為四個階段。 
即： 
　　 一、課堂提問，吸引注意力，導入課題 
　　 實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。
　　二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力 
　　探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。 讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。  三、小結再問，整理知識方法和體會 
　　 課堂小結時改變“教師總結，學生洗耳恭聽”的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先，本節課你學了什么知識和方法？其次，你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。 
　　 四、課后思考，溫故而知新
　　學生掌握課本知識和方法的情況，要通過課堂課后練習來反饋和調控。練習的目的不僅能使新學知識有固著點，也能使新知識與原有知識形成一個有機的組塊，或者改造原有的數學知識結構，使新知可以納入其中，且練習還可以發現更多問題。布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視：適當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容做好鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，使學生通過自學后能夠解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講�！� 
　　正是一節又一節的課，組成了教師的職業生涯；正是一節又一節的課，連成了學生的發展軌跡。無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠。是課堂發展了學生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業成長，是課堂實現了師生豐富而完整的生命交流。在認知與情感同構的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！  
        綜上所述，作為“導演”的教師應善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，創設問題情境，引起學生積極思維，從而優化課堂教學使得課堂提問形成一個問題連續體，由問題而始，為問題而終。  

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