語文教學要學會“煽情”

語文教學要學會“煽情”

       教學以來有一節課，給我留下了深刻印象，至今難以忘記。講的課文是《長亭送別》，限定一節課的時間，為了在規定的時間內完成教學任務，必須要大膽取舍，我的設計思路是重點鑒賞情景交融的寫作手法和湯顯祖文采涌動的語言。
        一上課有些冷場，朗讀完課文后，我借助馬致遠的《秋思》，簡單地示范了如何鑒賞詩歌情景交融的寫作手法，就將學生分成了小組，要求每組從課文中自選一個曲子，從“情景交融”的角度進行鑒賞。時間一分一秒地過去了，學生就是不開口。我有些著急，但并不慌張，靈機一動，說了一番煽情的話。
        一石激起千層浪，沒想到靈機一動的想法，調動了學生的積極性，順利地完成了教學任務。
        課后進行了一些思考，思考調動學生的有關問題。當學生不發言時，我們是祈求、憤怒，抑或滿堂灌，教師唱獨角戲，還是想方設法讓學生開口。我認為，還是讓學生張嘴為好，包括“煽情”的手段在內。因為教師煽情的目的是調動學生積極參與課堂，使他們成為課堂的主人，而不是騙取學生的眼淚，從這個角度講，老師的“煽情”和主持人的“煽情”有質的不同。那么，課堂煽情的手段有那些呢？
        一、言語“煽情”
        劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師�！笨梢�，語言是何其重要！在有限的課堂教學中，教學語言顯得尤為珍貴。生動形象、富有感染力的語言，就是點燃學生激情的最有效的方法之一。教師的語言要科學嚴密，通俗易懂，不是摸棱兩可，糊里又糊涂，學生掀不起“知識的蓋頭”；要深入淺出，簡單明了，不是月朦朧，鳥朦朧，學生聽得也是朦朦朧朧；要進行錘煉，除去水分，克服廢話、套話和“贅語”，使之精當簡練，真正做到葉老所說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉�！�
        二、教態“煽情”
        眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊涵了大量的情感信息，是師生交流的重要“外顯點”。在課堂教學中，教師恰如其分地運用目光、面部表情、手勢、姿態等態勢語言來表情達意，直觀、形象地讓學生進行情感體驗，產生共鳴。當然，態勢語言要與感情的自然流露融為一體，做到合情、合理、合度，不能為情所傷，否則會給人矯揉造作、不真實的感覺。
        三、媒體“煽情”
        多媒體手段以其多方位、立體化的開發和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、行聲色光的綜合運用等特點，在與語文“親密接觸”的教學過程中，能為課堂建立一個動態教學環境，有效地渲染學習氣氛，充分煽動學生的情感，調動學生的學習興趣，開闊學生的視野，從而提高課堂教學的效益。
        四、表演“煽情”
        文本是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音和感覺來思維的。”根據教材特色和學生的特點，把教學文本編排成游戲、小品、相聲、課本劇等形式，由學生表演不同的角色，這樣就能激發學生興趣，煽動他們的情感，使他們獲得真實感受和內心體驗，從而獲取知識，陶冶情操。
        五、拓展“煽情”
        凱勒說過：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋�！比~老也說：“教材無非是一個例子�！蔽谋臼呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把目光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。因而，利用文學作品凝練的特點，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調動學生的情感，提高他們的興趣，開拓他們的視野，讓學生自由地在知識的海洋里遨游，汲取豐富的養料。
        下面，是《一碗陽春面》的課堂實錄（節選），與大家共賞。
        師：情節、人物和環境，小說的三要素我們都把握了。接下來，請大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待會兒請大家結合自身實際談一談。
        [生找感人句子，5分鐘。師巡視，并與學生個別交流。]
        師：哪位先說說？
        生：我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就退了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣服。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。
        師:你大年夜穿什么衣服？
        生：新衣服。       師：你母親呢？
        生：沒注意。
        師：今年過年別忘了留意一下，好嗎？
        生：我……我想給她買新衣。
        師：用你的錢？
        生：攢零用錢。
        師：我為你的母親感到驕傲。（掌聲）——還有哪位同學要說說？
        生：母親對兒子說的一句話讓我特別感動，第258頁第4行那句——“大兒、淳兒，今天，我做母親的想要向你們道謝�！币粋�母親向兒子道謝，那需要多么平等的態度、博大的情懷啊！
        師：那時因為兒子對母親的孝敬和幫助讓母親走出了困境。
        生：我希望也能得到母親的感謝。
        師：你打算怎么做？
        生：還沒想好。
        師:等你有了計劃希望能告訴大家。（掌聲）——請同學們繼續發言。
        生：這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本的年給爸爸聽。
        師：為什么？
        生：因為……因為他下崗了。
        師：是嗎？
        生：是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作！
        師：形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會在你的鼓勵下正式現實，迎難而上，面對挑戰，尋找機遇，開辟出一條光明大道的。（掌聲）
        在這里，老師恰似一位“煽情”高手，將作品與學生、課堂與生活、學校與家庭等多維因素巧妙的聯系在一起，從而使學生的情感得以醞釀和升華，教師的情感得以生發和宣泄，使整個課堂真情涌動，高潮迭起。
        語文課堂不應該只是豐富知識的殿堂，也不應該只是強化技能的場所，而更應該是培養情感，完善人格、涵養性格、健康心理的園地。如此，也只有如此，語文才返樸到了語文的本色，課堂才歸真到了課堂的真締。而真情的培育只能是在學生真摯情感的體驗中完成。因此在語文教學過程中恰切地“煽起”學生內心的情感，是落實新課程理念，對學生進行情感、態度和價值觀教育的重要因素。

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