如何關注學困生的學習
在日常教學工作中，每個班級總有幾個學習有困難、成績跟不上的學生，我們簡稱“學困生”�！皩W困生”，一個讓人糾結的名字，學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄,家長心急火燎或嘆息無奈,教師困擾，學校擔心，社會關注。在一個學校和班級中，學困生的表現最易引起關注。這些學生盡管是極少數，但頗使教師感到刺手、頭痛，學困生問題處理不好或教育不當的話，將會對整個班級或學校的教育產生不可小視的負面影響。“教學要努力使每個學生盡可能全面發展�！弊鳛楫敶逃ぷ髡撸毯妹恳粋�學生是教師應盡的義務，也是時代賦予的使命。因此，教師在教學工作中要更多地關注“學困生”，分析他們的成因，尋找對策，把愛傾注給他們，千方百計采取措施轉化“學困生”。新課程標準積極倡導自主、合作、探究學習方式，強調學生是學習活動的主體。課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生。他們的學習成績差，習慣差，如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題。
首先，關心愛護學困生，充分尊重學困生的學習主體地位。心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師�！庇H其師才能信其道，要變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。所以我們教師要深懷博愛之心，要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友；對待學困生更是不歧視、不諷刺、不挖苦、不打擊、不嫌棄，保護學困生的學習積極性。對于學困生的不足和缺點、無禮和搗亂，要有寬容心、包容度。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
其次，給學困生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂，幫助他們重塑學習的自信心。成功感是一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值、得到認可的心理需求的滿足。體驗成功的機率越多，獲得的`成功感就越強，創造成功的積極性就越高。作為教師必須給學困生創造成功的機會，發現學困生的細微進步，經常贊美，讓學困生體驗到成功的快樂，這將對他們的成長起到推動作用。例如，我班有一位女同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。經過了一段時間，通過老師、同學的幫助和她自己不懈的努力，學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽地發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
第三，關注學困生，使他們享受到班級大家庭的溫暖。小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生的協作精神、團結精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。在自主學習活動中可把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。學困生往往缺乏的是自信心，他們認為自己不行，樣樣不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，小心翼翼地生活著。培養學困生的自信心，是他們成長的基礎，教師必須刻意去做。每次小組合作時，分組要注意性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配，組內分工力求做到合理，先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，樹立他們的自信心。久而久之，他們就融入到小組學習活動中了，成為不可缺少的一員。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生能夠得到鍛煉，學困生能夠得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里。小組里的學優生，在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極地思考問題，對學困生的幫助要有耐心，而這些學困生每次小組討論、交流時必須發言。通過學優生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染學困生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點，把成績提高。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。
總之，“學困生”的轉化工作是一項復雜而又辛苦的勞動，也是一項艱難而長期的工作，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。所以在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學困生的主體意識，促進他們愛學習、會學習，從而使班上的學生全面發展。只有通過教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。
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