探析教師參與校本課程開發的影響因素

探析教師參與校本課程開發的影響因素

　　論文關鍵詞：校本課程開發　教師參與　影響因素　對策建議 

　　論文摘要：教師是校本課程開發的主角，現實的教育環境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發產生種種影響。因此，如何消除各種因素產生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發，就成為了新課程改革需要關注的一大熱點。 
　　
　　教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理�！彪S著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發已經成為了教育界共同關注的熱點問題。校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。但是在現實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發。
　　
　　一、教師參與校本課程開發的影響因素
　　
　　1.當地教育部門和學校領導態度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發的實施可以說是千差萬別的，這與各地區的政治、經濟發展情況有關，也涉及到當地教育部門和學校領導的態度。如果當地教育部門重視校本課程的開發，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發校本課程。在校本課程開發中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發展機構、文化的生產場所，而學校領導尤其是校長的態度則是影響教師參與校本課程開發的直接因素，因為“校長是校本課程開發的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’�！苯處焻⑴c校本課程開發需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發。
　　2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現，學生智力的發展遠比能力的發展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發卻不愿過多涉及。
　　校本課程開發要求教師有相關的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能，這必然會影響他們對校本課程開發的興趣。
　　3.社區課程資源的影響�！袄�用資源”是校本課程開發的保證，社區是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開發所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發強調對學校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發過程中往往會想到與社區一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區人士參與校本課程開發的積極程度會影響到教師的開發熱情。
　　4.家長態度的影響。校本課程開發離不開家長的支持，但在應試教育向素質教育的轉變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發，他們仍然認為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關系不大，有的家長對學�！皟和�興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發展的重要性，但在態度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發沒有積極配合的進程。
　　5.學生配合程度的影響。校本課程開發的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。因此，在校本課程開發的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發沒有照顧到自己的興趣，就會產生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發的積極性。

　　
　　二、對教師參與校本課程開發的對策建議
　　
　　1.當地教育部門及學校領導應加大對校本課程開發的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發需要有人力、信息、技術、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發的過程中離不開當地教育部門及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發專項經費，以支持鼓勵對校本課程開發做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發的積極性。
　　學校領導應為教師參與校本課程開發提供現實的有利條件，建立體現學校教育哲學的教學系統和學習環境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發的教師適當傾向，對校本課程開發的評價不能只是簡單地看結果，還應重視開發過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發。
　　2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發就是教師的專業發展，亦即沒有教師的專業發展就沒有課程開發，任何課程改革都需要教師發展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發對教師的素質和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業知識和專業技能，轉變教育觀念，為了學生的終身發展，開發適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開發的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發能力。
　　3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開發首先要對學校的內部和外部環境進行分析，然后結合學生的需求選擇可以開發的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發的過程中，應積極利用學校及社區的課程資源，利用現代教育技術等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發，它需要教育部門各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯系，不斷地進行交流與合作，實現有效的資源共享，從而使校本課程開發能夠順利地實施。
　　4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發展出發來制定學生的培養計劃，讓家長理解校本課程開發是旨在尊重學生、學校和社區的獨特性與差異性而進行的課程開發，目的是為了學生的發展，使家長對校本課程開發產生認同感，從而為教師進行校本課程開發提供必要的條件。
　　5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發。學生也是校本課程開發的參與者，學生的興趣與需要是校本開發的重要依據，關注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發的出發點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調查了解，充分考慮學生個性發展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質和能力，這樣有利于調動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發。
　　
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