“以演代教”使戲劇教學在學生的角色體驗中實現

“以演代教”使戲劇教學在學生的角色體驗中實現

摘要：戲劇作為一種獨立的文學樣式，有其獨特的美學特征和審美特質。讓戲劇走向舞臺，讓戲劇作品的學習走向“舞臺“，既符合戲劇本身突出的體驗性，又契合新課程加強學生體驗的理念。使學生在角色的換位思考和親身體驗中產生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷著內心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進入情感共鳴的狀態，從而實現對人物、主旨的深刻理解和對戲劇藝術魅力的體味。
關鍵詞：戲劇作品   表演   角色體驗  
        長期以來戲劇教學流于一般文章的教法,最多加入分角色朗讀。讀完，分析完，學生浮光掠影從劇本“經過”，腦海中留下關于他或她的一抹影子，至于戲劇“崇高”的意義，也隨著教學活動的結束“云淡風輕”了。然而戲劇是“是一種綜合性的藝術形式，兼容著文學、音樂、表演、舞蹈、美術等藝術因素，具有多種藝術相互交叉、互為滲透的多重性特征�！雹僮鳛橐环N獨立的文學樣式，戲劇有自己獨特的審美特質，相應的教學方法也應突破一般文本的模式教學，走出一條屬于戲劇自己的科學的解讀之路。戲劇是“說話的、走動的、立體的文學”（陳瘦竹語），具有突出的體驗性。因此在戲劇教學中，不妨變教室為舞臺，組織學生排演戲劇，以演代教，讓學生在角色的換位思考和親身體驗中感受心靈的震撼，并且通過體驗“生發與主體獨特的自我‘密切’相關的獨特領悟或意義的情感反應，使主體獲得‘具有永久意義的鑄造’” ②。這同時也契合了大力倡導自主、合作、探究、體驗的新課改理念。當然考慮到時間限制，排演戲劇最好是將戲劇單元的幾個劇本一起學習，一起排演。
        其大體步驟可以如下：
        1.研讀劇本。要求學生以學習小組為單位課下通讀全單元幾篇戲劇作品,結合注釋，掌握作者、寫作背景及體裁知識等；理解作品的內容、人物形象、矛盾沖突等，課下查閱一些資料補充相關材料。有條件的可以先觀看電影，或者播放《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等的視頻或電影，讓同學初步感受表演藝術家的演技。課上相互交流討論研讀課文的結果，老師指點補充幫助學生獲得對劇情、人物的初步理解。
        2.排演戲劇。在把握了劇情的基礎上，學習小組在組長帶領下自選劇本片段，自定導演，搞好分工，確定角色，準備道具。并利用課余時間出謀劃策，共同協作，反復排演。教師做好顧問，指導學生抓住沖突，表現劇情；咂摸臺詞，活化人物，例如《茶館》中的各色人物，三言兩語，但足現其靈魂：適當創新，加入自己的。課上演出，學生入情入境，進行角色體驗。在表演課之前，教師可以插入其他單元的教學，為學生排演爭取充裕的時間。
        3.品評表演。表演不是結束，評演環節不可忽略。這是角色體驗后的沉淀反思。這個環節要求演員談體驗，觀眾作評說。
可以就演員對原作形象是否把握得準確，動作、臺詞是否體現了人物形象的性格，服裝、道具是否符合原作內容涉及的時代背景，針對原作表演所做的創新是否合理。演出只是手段，重要的是要引導學生通過身臨其境獲得角色體驗，走進人物的內心世界，獲得對人物的深刻理解。
        4.寫作遷移。全班同學就這次藝術實踐和全劇內容寫出自己的體驗和體會，實現體驗升華的同時將它們物化為優美的文字，使學生獲得成就感，最后還要進行匯總交流并張貼佳作，供大家一起學習借鑒。鼓勵學生積極投稿，有興趣有能力的同學也可以嘗試小劇本創作。通過寫作促進情感和能力的遷移。       通過表演戲劇可以促使學生產生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷內心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進入情感共鳴的狀態，從而獲得更加真切深刻的體驗。而且在這種群策群力、集體參與的角色體驗中，教學的群體性特征更為突出，學生之間、“角色”之間以及整體氛圍與角色之間的都會互相影響，從而使學生對人物的理解和對情感的體悟更加深刻。
        需要強調的是表演切不可流于形式，否則課堂熱鬧，但收效甚微。首先，前體驗的過程必須認真對待。即研讀劇本時要引導學生反復揣摩，使學生對劇情和人物形成自己的理解，以便使他們的心境與劇本情境盡快交融，順利進行角色轉換和情感體驗。其次，評演結合，品評環節不能省略。演出結束后，配合多方的評價、深入的交流、共同的討論，會促使學生的體驗走得更遠，向下向后繼續延伸。如在學生表演完《雷雨》后，要求演員講體會理解，觀眾談觀感建議，然后老師再做點撥引申，就會使學生（無論觀者還是演者）的體驗在自己的回味感悟、別人的“旁敲側擊”和老師的“推波助瀾”中“曲徑通幽”實現飛躍，達到學生滿意老師快慰的教學效果。最后，以演代教，并非教師完全退出課堂，讓學生放任自流。這是教師在新課程理念下學會甘當配角，為學生提供角色體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去體驗感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師一方面要為學生的表演活動提供指導咨詢，另一方面還要組織學生及時對進行總結與歸納，引導他們對作品主題及藝術性進行深入理解。錢夢龍在教學經驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能�！睂W生在欣賞戲劇、表演戲劇的過程中不僅體驗到戲劇獨特的魅力獲得關于戲劇的深刻理解和體會，也培養了聽、說、讀、寫的語文能力、活動能力、審美能力、組織能力、思維能力、創造能力,樹立了積極向上的人生觀,更難能可貴的是激發了學生的創新欲和探究欲，從而使自己獲得了“具有永久意義的鑄造”，實現生命的成長與提升。 
參考文獻：
［1］.曹明�！段膶W解讀學導論》，人民文學出版社1997年版。
［2］曹明海主編《語文新課程教學論》，山東人民出版社2007年版。

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