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課改中的教師角色
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈．教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量．辦好教育，集中休現(xiàn)了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求．改革開(kāi)放以來(lái)，我們教育帶來(lái)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就，但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，代表了先進(jìn)文化的前進(jìn)方向．
新課程改革是我們教育界的一大變革，它的實(shí)施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，也就是說(shuō)不僅教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)情境要發(fā)生變化，而且教師在教學(xué)中的角色也要發(fā)生變化．
在舊的課程理念和環(huán)境下，教師的作用被局限在“雙常規(guī)”的圍城之中，教師只要照本宣讀就算完成任務(wù)了．我們大多數(shù)的教師都在自覺(jué)不自覺(jué)地沿襲著一種模式，并且盡心盡力、誠(chéng)心誠(chéng)意地將其逐步完善，精雕細(xì)刻逐漸演化成一種程式．特別是教齡稍長(zhǎng)的教師，偶爾有同行聽(tīng)課，總會(huì)為這位教師的精心設(shè)計(jì)、滴水不漏的教學(xué)而贊嘆不已．一節(jié)課成了沒(méi)有“問(wèn)題”的一節(jié)課，這種“填鴨式”的教學(xué)既脫離了生活實(shí)際，又限制了學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展．
而新課程體系則給教師留了充分的空間和余地，它與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，與實(shí)際相連，為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了廣闊的空間，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．新課程改革注重了人與社會(huì)的結(jié)合，有利于學(xué)生情感的養(yǎng)成、健康身心的形成．
新課改要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，作為新課改中的教師應(yīng)如何適應(yīng)新的課堂教學(xué)呢？教師應(yīng)以怎樣的角色進(jìn)入課堂呢？
一、教師是新課程的構(gòu)建者
課程改革要求教師成為課程的構(gòu)建者，那么教師如何才能構(gòu)建出適合教學(xué)情境，有利于學(xué)生發(fā)展與提高的課程呢？筆者認(rèn)為做好以下幾件事：
1．注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
所謂課程資源就是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，例如教材、教師、學(xué)生等都是值得我們開(kāi)發(fā)和利用的資源，那么如何開(kāi)發(fā)利用這些資源呢？
�。�1）立足學(xué)生，精選教材
學(xué)校應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能．從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、探求宇宙的奧秘，并及時(shí)的把握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索、研究這個(gè)多變的世界，打破過(guò)去的“一本全”的教學(xué)模式．
�。�2）增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身能力
教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源．教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度及發(fā)揮效益的水平．所以教師自身素質(zhì)的提高是尤為重要的．只有不斷的自我學(xué)習(xí)、自我充電，才能更好的適應(yīng)課改要求．（3）總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)課程資源
學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的課程的依據(jù)；另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程．學(xué)生在與課程的接觸中，時(shí)刻用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)．而且這些經(jīng)驗(yàn)又是課程的極為重要的組成部分，從這一層面上說(shuō)，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者．所以我們?cè)趯?shí)際課堂中應(yīng)摒棄“異口同聲”，接納“別樣的聲音”．
2．調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)
在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在認(rèn)真的研究教學(xué)大綱，進(jìn)而編出緊扣的教學(xué)計(jì)劃，使得課程的進(jìn)程及結(jié)構(gòu)成了一種一成不變固定模式．這樣就壓抑了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，扼殺了人才的展現(xiàn)．使新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的動(dòng)作空間和時(shí)間，新課程計(jì)劃的靈活性加大了．教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程的進(jìn)程和課程的結(jié)構(gòu)，而且同一教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，不會(huì)進(jìn)行課程調(diào)整的教師將會(huì)感到踟蹶難行．
3．具備設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力
新課改讓教師猛然間覺(jué)得不會(huì)備課了．因?yàn)榘凑招抡n程理念，課程要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，教材只規(guī)定活動(dòng)原則、方式及注意事項(xiàng)和案例．教學(xué)活動(dòng)則由教師來(lái)設(shè)計(jì)，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要有知識(shí)性，又要有技能訓(xùn)練，還要體現(xiàn)教學(xué)資源的構(gòu)建性，教學(xué)過(guò)程的生成性，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性等．所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，注意師生的交流，注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性等．
二、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者
我們傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的管理者，而且是學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者、學(xué)生發(fā)展的制約者．這種不利于學(xué)生個(gè)性的形成和能力的顯現(xiàn)，限制學(xué)生思想的發(fā)展．而新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師應(yīng)放下架子“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，使師生真正融合為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”．
在師生共同構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，熟悉、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；其次教師應(yīng)幫助指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向；再次教師應(yīng)做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，積極的參與到學(xué)生的群體中，給學(xué)生心理上的支持，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)驗(yàn)；最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在自我評(píng)價(jià)中成熟．
總之，順應(yīng)時(shí)代要求，振興我國(guó)教育事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)和中化民族偉大復(fù)興的客觀需要．我們要高舉鄧小平理論的偉大旗幟，認(rèn)真遵循鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和“三個(gè)代表”戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，抓住機(jī)遇，深化改革，銳意進(jìn)取，把充滿生機(jī)活力的中國(guó)教育推向21世紀(jì)．
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