互動在“任務”中展開

互動在“任務”中展開

        新課標一方面強調英語課堂教學過程要注重貼近社會、貼近生活，要注重培養學生的自主、合作、探究性學習意識；另一方面又明確指出，“倡導任務型教學模式”。本人認為，其精華所在，就是要求我們的英語課堂教學過程，要體現創新性、互動性、有效性，從而達到培養學生的全面發展和個性化發展以及可持續發展的高素質人才。在新課標新理念指引下，筆者近年來在教學實踐中嘗試了通過構建開放式的英語大課堂，引導學生開展自主、合作、探究性學習活動，讓任務型英語教學在這一大課堂里，師生雙邊積極參與的英語教學過程互動起來。既活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣又提高了教學效果。下面是筆者在英語任務型教學中，進行開放式的互動的教學實踐。
        一、互動從主動開始
        筆者在教學實踐中體會到：師生雙邊互動教與學的核心內涵是建立在“主動”這一基礎之上——即教師主動啟發引領學生開展學習，而另一方面學生則主動自主參與合作學習的教學過程和師生共同完成課堂教學任務的過程。筆者在這里所談的是讓英語任務型教學在開放式的課堂中互動起來。
        因為任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語做事的過程。以任務為中心的語言教學是強調“做中學”（Learning by doing）的一種語言教學方式。通過構建這種開放式的互動的英語教學大課堂，把“做中學”升華為“學在其中，會學其中，樂學其中”的自主學習和互動學習這個高度上。筆者認為這應該是教學的一種創新，與傳統的教學法截然不同，這一開放互動的任務型教學以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點成為英語教學模式的又一選擇。
        二、互動在“任務”中展開
        我國著名的教育家魏書生說過：“如果老師講、學生聽，那是被動教學；如果老師教、學生不學，那就不是教學”。過去筆者也嘗試過英語任務型教學的簡單而傳統的方法，收效卻甚微。而近年來筆者嘗試了開放式的互動的英語任務型教學，雖然是處于初步的探索實踐中，而實踐證明對提高課堂效率和培養學生英語能力的裨益著實不小。
        三、讓“任務”引發互動   
        任務的提出是任務型課堂教學形成的前提和先決條件，教師在備課和教學過程中，須視其為關鍵環節。讓學生在任務的驅動下引發師生雙邊共同參與形成互動的合作的教與學活動，通過這樣的學習語言知識和進行技能訓練的學習過程，稱之為任務所起的引發作用的過程，實踐證明，這種任務的互動的教學，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力。筆者認為“任務”的提出和展現應符合新課標的要求：貼近社會、貼近生活和注重培養學生的自主、合作、探究性學習意識，使任務型教學具有現實性、針對性、科學性和層次性。
        眾所周知，“做中學”（Learning by doing）或“用語言做事”（Doing thigns with the language）是任務型教學的內涵�！皩W”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”又促進了“學”，這就說明了“做與學”是一種皮毛依存的緊密關系，只要處理運用得恰到好處，課堂教學便必定是得心應手，左右逢源。在多媒體現代技術盛行的今天，任務型教學的任務展示就能更明了、更省時、更形象生動。例如幾年前筆者在參加學校組織的教改教研活動專題研討會時，本人上了一節關于如何夯實知識基礎提高課堂教學效率的示范課，本人選取了JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 57課進行試驗，此課目標任務是要求學生掌握餐具用品、烹調用品等18個單詞以及用英語表達Agreement and disagreement和Invitation。由于此課是當時初二第二學期的第一課，可以想象進入初二的學生面對眾多的單詞，會令他們感到頭痛。因而，能否激發學生今后學習英語的興趣，避免本節課單詞帶給學生的煩惱不安，首課的成功與否具有舉足輕重的作用。本人通過多媒體、圖片等直觀手段教會了新單詞后，把全班分成四組，分別設定各自的口號（并配以特定的音調）“Salt”“Oil”“Sugar”“Wine”，在練習Part 2后，讓四組選派一名成員競賽表演Agreement or Disagreement，其余的組員則按各組口號喊出為自己組員加油，并為表演聲情俱佳者報以掌聲。氣氛熱烈，學生情緒激昂而投入。為了使課堂更具現實，同時還布置了一個貼近生活的任務“炒cabbages和炒peas”；教室前布置好幾個“灶臺”（虛擬桌面就是鍋），和所需的材料用具以及掌廚人。在“炒”的過程中學習鞏固新單詞，在“炒”好后，讓學生用“Would you like…？”的句型邀請對方品嘗，品嘗過程中使用chopsticks、fork和spoon，并讓學生大聲說出來。當學生品嘗之后展開討論，是否同意對方意見。然后再布置任務讓學生放學回家后邊做實驗邊復習。這樣讓學生學后做，在做中學，并體現到任務活動中的樂趣，提升了單詞、語言的熟練程度。 
實踐證明開放式任務的提出不僅能引發學生自然而然地互動起來，還能為培養學生的自主、合作、探究性學習的意識夯實基礎。
        四、讓“任務”引領互動   
        開放式的任務型教學的實施過程，首先要求所設計的任務要具有真實性、實踐性和可行性。這就要求教師提供明確、真實的語言信息，該信息應來自學生熟悉的生活經歷。任務型的實踐性要求學生在理解的基礎上運用所學的語言進行交流，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動。教師設計的任務活動應貼近學生的生活、學習經歷和社會實踐，能引起學生的共鳴，激發參與欲望，讓學生相互交流、互助合作、資源共享；才能真正做到“做中學，學中用”。例如，筆者在教學新目標英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時（中考復習舉例），讓學生設計一張英語生日賀卡，既培養了學生的動手和想象能力，又鞏固了本單元所學的英語知識。又如本人當年曾經教學過的一課：Planting Trees（JEFC Book 3 Unit ll Lesson 41），在課后帶學生去植樹，讓學生親身體驗學會了“How to plant a tree”。在植樹過程中，一邊引領他們用英語進行交流，懂得該怎么做不該怎么做，這比課本上更易理解、更真實，并在親歷親驗的實踐中獲得運用語言的能力；另一邊，還能讓學生在體驗學習的同時師生之間和學生之間互動起來。這正是“輕輕松松、學在其中、樂在其中”。

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