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英語閱讀課以任務型教學模式促進學生主體參與
一、 新課程背景下英語課程的任務及基本教學理念《普通高中英語課程標準(實驗)》提出，此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。其中強調了兩個基本理念：
（一）采用活動途徑，倡導體驗參與。即倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（二）突出學生主體，尊重個體差異。即強調學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
高中英語閱讀課是每個單元教學的核心，不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。同時通過任務型教學模式在整個教學過程中的穿插運用來實現教學目標。使學生能通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，發展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。
二、學生主體參與和任務型教學模式相結合的有效策略
筆者以NSEFC 必修一 Unit 4 Earthquake 的閱讀課A Night the Earth Didn’t Sleep為例。課前設計的總體思路是整個教學過程以“先學后教、逐步內化”為設計理念，采用設置任務和小組討論的形式組織教學，將學生的自主學習活動作為課堂的主體，引導學生完成學習任務。
（一）功在課前
外國有句諺語“Well begun is half done.”(良好的開端是成功的一半)。 因此教師在備課中，要始終注意指導學生的學習方法，發展其智力，培養其能力。教師要考慮創造條件，給予任務讓學生自己進行實踐，去探索，去發現。尤其應該注意的是任務的目的要明確。
本節課前的準備工作是提前將學生分成4個小組，并分別布置學習任務，要求學生分工合作，充分利用閱覽室和網絡收集有關自然災害的資料，整理后在課堂上做簡短介紹。
Group 1: Make a list of types of earthquake and the places where earthquakes happen frequently.
Group 2: Find out the causes of earthquakes.
Group 3: Find out the signs before earthquakes happen.
Group 4: Find out the damage earthquakes usually cause.
以上這些任務基本可以讓學生初步了解有關地震的基本知識，預測課文內容，理解文章中生詞的意思，為之后的閱讀做鋪墊。
但要特別注意的是每節課的安排要根據目的要求的不同，采取不同的方法、步驟，避免千篇一律的模式。實踐證明，生動活潑、形式多樣的教學方法更能激發學生的學習興趣，讓學生始終處于積極的思維狀態，增強學習效果。
（二）活在課中
課堂要注重實效，形式豐富。師生之間的交流主要體現在課堂，因此教師必須有組織、有計劃地設計好課堂，循循善誘，激勵學生交流，從而達到四項基本技能的培養。牛津教師培訓中心出版了一本書，書名是A Course in Language Teaching, Practice and Theory. 該書的作者Penny Ur 在此書中提出一個重要問題：Give interesting tasks before asking learners to read, so that they have a clear purpose and motivating challenge. 即在閱讀之前要給予學生明確的、具有挑戰性的任務，使他們明確閱讀目的，帶著問題去讀，激發閱讀欲望，提高閱讀效果。
本節課第一使用多媒體導入課文內容，形象、直觀、生動，能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。同時完成課前小組任務的交流，使學生對文章內容有了更準確的預測，激發了學生的閱讀欲望。閱讀之前，給出如下事實詢問題，并且限制時間，讓學生通過自己的努力去實現目標任務，感受成功，并且促進其形成積極的學習態度。
1. Where and when did the earthquake happen?
2. How many people were killed and injured during the earthquake?
3. How many buildings were destroyed?
4. Who came to help Tangshan first?
第二劃分段落，旨在幫助學生整體把握文章的脈絡。這樣的訓練不僅可以培養學生概括文章段落大意和快速捕捉文章表層信息的能力，而且可以讓學生深刻體會文章的主旨。 Part 1 before the earthquake (signs)
Part 2 during the earthquake (damage)
Part 3 after the earthquake (recovery)
第三，精讀嵌入多樣化任務，達到預期目的。
Part 1 ：Answer questions.
Q1: What natural signs of a coming earthquake were?（呈現圖片）
Q2: Why did the people of the city think little of these events that night?
要求學生分段閱讀。創設問題情景有利于培養學生的自主學習能力與探究能力。Q1 可以使學生有目的地進行閱讀，了解文章的細節信息，提高學生獲取信息和處理信息的能力。圖片可以引導學生掌握觀察地震前一些反常的自然現象的方法。Q2旨在讓學生在小組合作和交流中開拓思路，形成發散思維和創新能力，把課堂教學過程轉化為學生主動參與教學的過程。
Part 2: Fill in the blanks according to the passage. (Exercise 略)
教師要求學生閱讀課文的第二部分并完成該練習。訓練學生通過精讀把握文章細節信息，從而完全掌握文章內容，同時教師指導學生在閱讀文章時注意欣賞文章中的優美語句，在以后的寫作中可以借鑒這些句子。
Part 3: Extension
Q1: What help mentioned in the passage was provided for the survivors?
Q2: Could anything more to be done to help the survivors? Why or why not? ( Group work)
以上的問題設置基于課文內容，但又不局限于課文。同伴討論旨在培養學生的合作精神，激發他們的發散思維，同時讓學生體會語言的溝通功能，增加學生的語言體驗和情感熏陶。
（三）用在課后
分門別類，為寫作鋪路。高中英語閱讀課文題材廣泛，涉及日常生活、科學技術、自然災害、文化教育、史地知識等，體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文等等。可以在學習的過程中，有意識地幫助學生分門別類，簡單歸納總結其寫作思路及方法，以消除學生對寫作的恐懼心理，為寫作鋪路搭橋，并抓住學生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置寫作練習。
在閱讀完本課之后，結合課前小組任務整理的關于earthquake資料、課中對于唐山earthquake 具體情況的了解和把握，就對唐山的了解以及本次學習過程的收獲和體會。先討論交流，最后每人寫一篇英語短文。采用口語與書面相結合的形式，多樣化地對學生進行檢查，達到鞏固的最佳效果。同時也可利用課文復述，培養學生的口頭和書面表達能力。當然改寫、擴寫、縮寫、聽寫及命題作文也是寫作的好方式，但應視課文材料而定。
三、 結束語
英語閱讀課教學是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師應就教學各環節提出明確目標和任務，體現出教學過程的層次性和任務設計的有效性。使師生、生生互動性加強，活動形式呈多樣化，這樣才能充分發揮學生主體作用，同時創設各種問題情境，吸引學生的注意力，營造出寬松、愉快、生動活潑的學習氛圍，從而能收到更好的成效。
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