小學語文教學中的合作學習

小學語文教學中的合作學習

        如何能將合作學習真正行之有效地貫穿于課堂學習活動之中呢？我認為，這需要一個長期的強抓不懈的訓練過程。
        一、功在平時，提供合作學習的平臺
        1、積極轉變角色，創設良好的學習氣氛。
　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。筆者認為，師生只有在教學中情感交融，氣氛和諧，才有可能達到師生情感上的共鳴，才能創設良好的學習氣氛，也才能讓學生勇于、敢于成為學習活動的主人，小組學習活動成果才可能初見端倪！
        2、注重培養學生的自律能力。
        新課程理念指出，教學應注重學生的發散性思維，容納學生的不同個性，但我想，出現“學生隨意而動，教師不可收拾”的局面絕不是課程改革的初衷。如果把新課程理念當成一種時尚，一味地趕時髦，標新立異，忽左忽右，忽視其本質，會使教育者和受教育者都無所適從，影響人的健康發展。是的，我們不必苛求課堂的絕對安靜，但并不等于一味地給學生自由，必須保證教師作為組織者的有效聲音的存在，注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養其合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你們說的去做吧，那樣可能是對的�！苯虝�學生自律并不會妨礙他們創造性的發揮，而只會促進他們的學習，因為只有在學生自律的基礎上，才能保證課堂教學的順利進行。 
        二、 設計內容，學會“積極地旁觀”
        在學生的合作學習活動中，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。在整個過程中，教師都要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀。應該說，教師的角色是不斷發展變化的，作為一名優秀的教師，我們要“蹲”下來看學生，了解學生的內心世界，與他﹙她﹚們分享在活動過程中其內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪；在學生有疑問的時候去恰當的點撥、引導，而不是簡單地告訴；要隨時了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的數學學習加以有針對性的指導；真正成為學生學習的朋友，和學生一起探索、研究問題。所以說，在新一輪的課程改革中，我們教師肩負的責任更為重要了，真正地做到傳道、授業、解惑！
        三、評價反饋，指導總結與應用
        合作學習結束后，教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。同時，教師作為學習的參與者，要與學生分享自己的感情和想法，能夠承擔自己的過失和錯誤。我們知道，每個學生的自身情況不同，在小組合作學習中充當的角色自然也就不同，這就需要教師在對小組同學進行正確分工后，對不同的學生提出不同的要求，從而達到相應的水平。教師還要對小組合作學習作出一個適當的評價，以便教師和學生為今后的學習任務作好更為充分的準備。
        作為教師，我們還需要進一步地理解合作學習的含義，進一步準確地把握合作學習的特點，有的放矢，才不至于使合作學習的開展走偏或流于形式，也才能達到開展合作學習的真正目的。 

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