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談多媒體教學手段在音樂課堂運用
論文摘要：當前，多媒體技術憑借傳統教學手段所不可比擬的優越性，給音樂課堂教學注入了盎然生機，贏得了廣大教師的青睞，得到迅速推廣。但在應用過程中也出現了一些值得關注的誤區。本文立足教學實踐，分析了多媒體教學手段在音樂教學中的不足，并提出了運用多媒體開展音樂教學的原則。
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論文關鍵詞：多媒體技術 音樂 課堂教學 科學運用
當今社會已進入信息時代，現代信息技術對教育改革產生了廣泛而深遠的影響，多媒體技術的應用對傳統教學模式產生了強大的沖擊。在音樂課堂教學中，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以化虛為實，化靜為動，化抽象為直觀，化繁雜為簡潔，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，大大擴展了音樂教學的容量和空間，開闊了學生的音樂視野，增強了學生的審美體驗，給傳統的課堂教學注入了盎然生機。憑借傳統教學手段不可比擬的優越性，多媒體輔助教學贏得了廣大教師的青睞，在城鄉學校得到了迅速推廣。特別是在各級公開課、優質課中，大有“無多媒體不成課”之勢。但唯物辯證法告訴我們，凡事皆有“度”，過猶不及。在多媒體手段廣泛普及的過程中，也出現了一些值得我們注意的誤區，概括起來大致有以下4種表現。
一、舍本逐末——表現形式掩蓋了教學目標
在筆者觀摩過的一些音樂優質課評選中，經常會發現有的教師為了發揮多媒體的優勢，把備課的主要精力放在了多媒體表現形式上，挖空心思尋找教材中可以借助多媒體展現的知識點，制作上一味追求新穎、靚麗、動感，而忽視了對教學內容的深度挖掘。課堂上，課件的確畫面精美、色彩紛繁、音效極佳，學生表現也極為投入，但不是投入在教學內容中，而是沉浸在“視覺盛宴”里。這種“花哨”的課件，最終只能分散學生的注意力，使學生興趣轉移，實質上反而對實現教學目標形成了阻礙，可謂舍本逐末、適得其反。
二、暄賓奪主——輔助功能代替了主導作用
由于過分迷信多媒體的作用，許多教師在使用多媒體手段時追求一種“全程”效果，從課堂導入一直到課時結束，均以課件形式呈現，把一節音樂課變成了一部音樂劇。課堂上，教師只需輕輕移動鼠標，教學語言只是了了幾句串聯話，弱化了教師作為教學過程組織者和指導者的作用。課件成了事實上的“主角”，教師變成了“放映員”，學生則成為了“觀眾”，原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。這其實就是“填鴨教育”在現代教育技術環境下的異化，將傳統的“人灌”變成了“機灌”。
三、越俎代庖——直觀形象壓縮了想象空間
音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結合的特殊認識過程。教師需要啟發、引導學生通過融合自身思想情感、生活體驗的想象，把音樂描述的情景、形象“再造”出來，做到如臨其境、如見其人。而在一些音樂課特別是音樂欣賞課中，不少教師往往在課件中大量使用自己制作或從網絡下載的MV，F1ash等音像結合的多媒體資料，使音樂表現內容實現了直觀化、形象化。但正是這種形象化，壓縮了學生的想象空問，影響了學生自主參與審美創造的積極性，阻礙了學生的個性化感悟與體驗。這其實是以教師自己的個體感悟壓制不同學生的多元化感悟。音樂欣賞最大的魅力在于“只能意會不可言傳”，非常重視個人的體驗和感受，當“一千個哈姆雷特”變成了一張“標準照”，這將是音樂教育莫大的悲哀。
四、削足適履——程序既定抑制了臨場發揮
教學過程是教師“教”和學生“學”相結合的復雜雙邊活動，教師面對的是一群思維活躍、個性迥異的學生，他們的心理特點、智力水平、思維方式等不可能完全相同，在課堂教學中就必然會出現許多未知因素，因而需要教師隨機應變地對教學方案進行相應調整。多媒體課件盡管具有一定的交互性，但基本上還是按照固定程序線性推進組織教學的。當教師的教學設計出現偏差而使學生無所適從，或當學生的思維超出了原先設計等“意外”發生時，教師往往受課件的束縛難以做出“即興發揮”，而只能“削”師生智慧火花之“足”來“適”教師既定思路之“履”，本應是提升教師教學藝術的機會，卻把教師搞得焦頭爛額。
綜上所述，在多媒體教學手段的使用上，若不顧音樂教學實際需要盲目濫用，不分環節、不顧效果，一味求多、追求形式，反而會淡化教學主題，影響教學效果。因此，對于多媒體手段的運用要科學合理、把握好“度”，運用得好會讓課堂錦上添花，否則只會弄巧成拙。
五、在音樂課堂中運用多媒體教學的原則
1．準確定位：多媒體手段在課堂中的作用是“輔助”
多媒體手段作為一種現代化教學輔助工具，有著傳統教學媒體無法比擬的優越性，但與黑板、投影儀、幻燈機、掛圖一樣，在本質上它是一種提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的教學工具。
教學是一個細膩復雜、雙向互動的過程，不僅有知識的傳遞、信息的交流，還要有思想的碰撞、情感的互動。而且，教學風格、教學機智等都是教師在多年教學實踐中積累所得，是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。特別在音樂課堂中，教師根據教學情境而進行的入情入境的范唱、優美動人的舞蹈、精湛高超的演奏給學生帶來的感染和體驗，是任何先進設備都不能替代的。因此在教學活動中，多媒體教學手段不能離開教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導作用。只有明確了這個原則，才能真正從音樂學科的教育特點、每節課的重難點出發，合理運用多媒體手段來輔助課堂教學、提高教學效率。
2．使用有度：多媒體手段的運用應適時、適量、適齡
俗話說：“兵不在多，而在其精。”這句話用在多媒體的使用上再恰當不過。只有在教學中適時、適量、適齡運用，才能為音樂課堂錦上添花，否則就是“畫蛇添足”。
適時。教師在運用多媒體輔助教學時要把握最佳時機、尋找最佳的切入點，真正把好鋼用在刀刃上。比如，上課伊始學生注意力尚未集中時，課堂中需要闡釋抽象理論時，以及在學生思維的堵塞處、情感的模糊處等“節點”適時運用，就能最大限度地發揮多媒體手段激發求知欲望、活躍課堂氣氛、提高課堂效率的作用。
適量。在課堂教學中，不能對學生實行多媒體手段“全程轟炸”。應該根據是否有利于教學重點、難點的突破，來確定是否使用多媒體手段、用多用少。要借鑒中國畫的“留白”藝術，留下足夠的時間、空間，讓學生參與課堂互動、進行自主探究。
適齡。不同學段的學生在生理、心理上都有明顯的年齡特征。因而在設計、使用多媒體課件時，應充分考慮學生的年齡特征和生活經驗，適應學生的心理特征和認知規律。
3．優勢互補：多媒體手段要與傳統教學手段有機結合
多媒體教學手段在音樂教學中有明顯的優越性，但并不排斥傳統教學手段，教學手段的選擇應綜合考慮教學目標、教學內容、教學對象、教學條件等多種因素。并非所有的教學內容都適合采用多媒體手段，有時通過教師獨具個性魅力的課堂語言、板書、手勢等，往往能成功地調控課堂情緒和氣氛；而教師適時而為的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒體上音樂家的表現更能形成情感交流和思想碰撞，更能提高學生參與音樂審美的主動性。因而，我們應該繼承那些仍然適合教育發展要求的傳統教學方式，并把它與多媒體教學方式有機結合，使其各展所長，相輔相成，以實現音樂課堂教學的最優化。
綜上所述，多媒體手段作為一種教學工具，應該科學合理進行運用，對其過分依賴并不可取。正如英特爾公司原董事長克瑞格·貝瑞特所言：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”
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