院校大學英語教學的思考
論文關鍵詞：高職院校 大學英語教學 語言綜合運用能力 文化意識 跨文化交際能力
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論文摘要：根據高職院校學生英語水平較低的的現狀，探討適合高職特點的大學英語教學的策略與方法，以提高大學英語教學水平，培養學生的評議綜合運用能力，增強其文化意識和跨文化交際能力，適應社會發展需要。
由于生源關系，高職院校學生英語水平普遍較低，教師教起來很費力，因此探討高職院校大學英語教學的策略與方法具有重要而現實的意義。結合我校大學英語教改的實踐經驗，談談對高職院校大學英語教學的幾點思考。
根據我校06、07級人學新生英語水平測試及問卷調查，發現高職生在英語學習方面主要存在以下問題:
1.基礎語言知識掌握不扎實，包括語音、語法、詞匯等，發音存在較嚴重問題，常將輕濁輔音、長短元音混為一談，單詞重音掌握不好，語流、語調、節奏把握不準，缺乏語感，基礎語法知識以及單詞的搭配使用掌握不牢固，常用句式結構不熟悉，問題集中表現在寫作和口語表達上，常使用一些中國式表達方式，語言的綜合運用能力較差。
2.部分學生口語表達問題較嚴重，如有些學生基本音素發音非常不標準，特別是來自某兒個地市的學生，受方言影響較重，缺少基本的發音訓練，口語表達缺乏語感;個別學生雖口語較流利，但表達空洞，缺少內涵，表達方式缺乏變化，直接影響了口語表達的質量。
3.聽力是薄弱環節，特別是內容較長、語速稍快時，把握不住中心思想，這也是多數學生普遍感到頭疼之處，而聽力的提高“費時費力，見效慢，”，主要取決于學生基礎語言知識的掌握和能否持之以恒地堅持練習，以及天賦的“辨音”能力。
4.閱讀時不注意從整體_卜把握文章結構、寫作手法、修辭等的運用，詞匯量不足也嚴重影響了對語篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數學生仍習慣于做選擇題，不求深入理解和對文章的宏觀把握，這同中學的應試做法有關。
5.寫作能力普遍薄弱，作文中普遍存在時態、句子結構混亂、用詞不當、毫無章法等現象，內容缺乏思想深度。
6.文化知識欠缺，對西方文化了解較少，文化意識不強，跨文化交際能力急需提高。
7.部分學生依賴性強，進人大學后，對英語學習感到很茫然，不知該學什么、怎么學，對于課外如何閱讀、如何提高聽力水平、如何記單詞等問題感到困惑，需要教師給予專業化指導。
8.英語學習缺乏持之以恒的韌勁和后勁。許多學生人學第一年，學習勁頭還比較足，一則由于來自高考的學習動力還未褪去，二則想盡快通過英語四、六級考試，但隨著大二以后專業課增加，學習熱情有所下降有的過了四級，覺得學英語的目的達到了，有的雖沒過，但也失去了學習的信心，學習缺乏后勁，沒有目標和動力。
9.無法盡快適應大學的學習方法。部分學生在高中期間大部分時間用在做習題備考上，到了大學，老師既不要求做習題，也較少布置作業，一下子不知如何適從了，學了六、七年英語，突然之間不知該怎么學和學什么了。有些學生反映“每天除了背背單詞，讀讀課文外，就不知該干什么了，”“很茫然，不知到了大學，英語該學些什么了，”這一現象非常普遍，這和我國目前大部分高中仍采用傳統的應試方法有關，同大學強調的培養語言應用能力的主導思想脫節，學生不熟悉大學的教學指導思想和教學規律，需要教師在學生人學時加以引導。
針對以上情況，我們采取了以下措施，以提高教學水平，培養學生具有扎實的語言基礎知識，較強的語言綜合運用能力、文化意識和跨文化交際能力，豐富其文化內涵，使其具有較高的文化素養和較強的思辨能力。
一、學前指導
1.在新生人學第一周內進行英語水平測試，內容涵蓋聽、說、讀、寫四方面，測試其語言基礎知識水平和實際應用能力，根據測試結果劃分班級，實施分級教學，真正做到“以人為本”、“因材施教”，滿足不同層次學生的需求。
2.正式開課前的一周內，給學生介紹大學英語的課程目標、內容、結構、設置、學習的輔助設施，如需準備的工具書、耳機、錄音機等設備以及圖書館、閱覽室(包括文本和電子閱覽室)等等，使學生做到心中有數。
3.對比高中階段的英語學習，比較大學在學習特點以及策略等方面的不同之處，并就學習策略方面給予專業化指導，即“授人以漁”;并就課堂學習和課外學習兩方面加以指導，幫助其理清思路，盡快調整思維方式和學習策略，以適應大學的學習，一旱日度過迷蔗期和不適期，重新定位英語學習，并由此產生壓力感和緊迫感，始終保持對英語的學習熱情，產生強烈的學習需求，真正做到“清楚地去學，主動地去學，”并學有所獲。
4.請高年級或往屆畢業生中優秀學生“現身說法”，以親身經歷給新生介紹英語學習體會，給學生以啟迪，同齡人的“現身說法”勝過單純的“說教”，學生也更易接受。
5‘培訓周結束前，請每位學生寫一份對“一周學前指導”的真實感受，備案留作教學參考，教師可從中受到啟發，使今后教學更加有理有據，行之有效。
短短一周的學前指導是一場“頭腦鳳暴”，可敦促學生盡快轉變角色，調整自我，迅速融人大學的學習中去。
二、課堂教學:
1.利用開學第一個月，針對學生的薄弱環節補課，重點在語音、語調、語法規則。
2.將聽、說、讀、寫等語言基本技能訓練和文化知識的傳授貫穿于課堂教學的每個環節，培養學生的語言綜合運用能力，增強其文化意識和文化素養，提高其跨文化交際能力。課堂上教師應以“學生為中心”，根據學生的特點和需求，設計教學內容和教學方法，多種方法相結合，及時調整教學進程，保證教學目標的實現。既重語言知識傳授，更重學習方法傳授，培養其自主學習能力。
三、將指導學生的課外學習與課堂教學相結合，二者相互促進，互為補充
教師指導學生充分利用校內的各種學習資源進行有效學習，拓寬知識面，提高文化素養和內涵，增強思辨能力，促進語言學習。如:定期舉辦英語角、英語歌曲大賽、演講比賽、講座、原版影片欣賞等豐富多彩的課外活動，既可豐富學生的業余生活，也可提高其學習興趣。
四、充分發揮外籍教師的作用，整合教師資源，優勢互補，提高教學質量
教學一中充分發揮外籍教師作為本族語者的語言與文化優勢，定期舉辦中外教師座談會，為他們搭建交流平臺，中外教師互相切磋教學經驗與體會，取長補短，優勢互補，共同提高教學水平。學生既能掌握扎實的語言知識，又能身臨其境地領略真實的語言與文化，受益匪淺。
五、開設英語選修課，滿足不同層次學生的需求
針對學生英語水平參差不齊的現狀以及不同需求，開設不同形式和內容的選修課，如:英美文學賞讀、英文原版影片賞析、口語提高、高級口語、口譯、翻譯技巧、英語視聽課等等，作為日常英語課的有效補充，選修課對滿足不同層次學生的需求，提高其文化意識和英語綜合運用能力起到了積極作用，學生可根據自身情況選修課程，選修課也因此受到了學生的極大歡迎。
高職院校的英語教學不同于普通高校，應視具體情況采取切實有效的教學策略與方法。大學英語教改進行了多年，已積累了一些寶貴的經驗，但針對不同的個體，還需區別對待，廣大英語教師還需繼續努力，不斷探索教改的新方法，以提高教學水平，滿足社會對高水平人才的需要。
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