簡論基于就業需求的大學生實踐能力探析
[摘要]在當前社會背景下，實踐能力成為大學生主要能力之一，也是實現大學生就業的基本能力。培養大學生的實踐能力已經成為各大高校的共識，也是高校人才培養目標之一。文章結合高校大學生實踐能力培養的現狀和意義，探討當前就業背景下的大學生實踐能力的內涵以及培養對策，具有重要的理論意義和現實意義。
[關鍵詞]就業需求 大學生 實踐能力 對策
一、大學生實踐能力培養的現狀和意義
在當前社會發展的新形勢下，尤其是目前就業市場競爭日益激烈的形勢下，高校在追求高就業率，大學生與其家庭期望通過高質量的就業獲得教育投入的回報。經濟社會的繼續發展需要更好地發揮人才的推動作用，這些都要求加強大學生實踐能力的培養力度。培養大學生的實踐能力已經成為各大高校的共識，也成為高校的人才培養目標之一。各高校積極探索培養實踐能力的種種方法，取得了一定的成績，但不滿之音也頻頻出現，原因是多方面的。一是高校辦學理念的局限。高校的辦學理念定位如果從學校自身發展出發，而不是從大學生職業發展出發，那么實踐能力的培養就成了提高高校聲譽，優化生源的手段。二是對大學生實踐能力的內涵認識不足。早在2001年，張濟生教授在其作品《對培養大學生實踐能力的認識》中分析了大學生實踐能力的兩個層次：基本能力和綜合能力。他還指出，基本能力是完成某一指定專門業務活動或具體工作任務的能力，能力的大小主要以完成該任務的質量與效率來衡量。綜合能力是獨立辦事和分析、解決問題的能力，處理問題所取得的效果是衡量能力大小和水平高低的指標。2004年，衛星在其論文《當代大學生實踐能力的缺失與培養》中則指出，獨立生活能力、社會交往能力、外語閱讀能力及計算機應用能力、表達能力、組織管理能力、自學能力等都是實踐能力的內容。總之，關于實踐能力的論述很多，但都不全面、具體，使得實踐能力的培養對策研究沒有了可靠的依據。三是實踐能力的培養方式還不夠豐富，專業實踐能力的培養還沒有完善的課程體系來支撐。目前，高校培養學生實踐能力的載體主要有兩種：社會實踐活動和校外企業實習。而社會實踐活動主要集中在道德教育或者思想教育領域，對提高學生道德素質、思想素質、政治素質、人文素質等方面具有很好的效果，但與實踐能力的培養目標還存在一定的差距。校外企事業單位實習應該在培養學生實踐能力方面發揮重要作用，但由于實習方式、實習實踐、實習指導等內容的安排方面存在一些不合理的因素，致使它本應該有的積極作用還沒有很好地發揮出來。
當高校和社會都在關注大學生實踐能力培養的時候，正是社會、企業和大學生自身發展最需要實踐能力的時候。
1.社會發展需要。知識經濟快速發展的新時代，對人才發展提出了新的要求，一次性學習、終身受用的傳統觀念將被打破，與之相適應的學習、工作、生活模式也被淘汰。一種把知識運用于實踐的能力、自我學習的能力、創新能力等組成的綜合實踐能力被社會各界廣泛接受。實踐證明，只有具備綜合實踐能力的大學生才能更快地融入社會，其個人價值才能最大限度地得到發揮。
2.用人單位需要。處在社會轉型期的企事業單位，對人才的需要不再只看重其學歷、畢業院校等，而是更看重人才的實踐能力，即能否迅速為企業帶來生產力的人才。而且，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，大學畢業生的數量逐年攀升，就業市場呈現“買方”市場的特征，就業競爭日趨激烈，實踐能力較強的大學生才能從競爭中勝出。
3.學生自身發展。據調查顯示，實踐能力是大學生在求學期間最希望得到發展的能力。究其原因，一方面，實踐能力是當前大學生就業的必備條件之一。這種生存需要，反映在就業上就是獲得就業機會;另一方面，大學生及其家庭為大學期間的受教育機會付出了高額成本，實踐能力的增長將幫助他們通過就業獲得經濟收入及社會的認可和回報。
二、基于就業需求的大學生實踐能力內涵分析
大學生實踐能力培養的前提是從理論上明確實踐能力的內涵，只有這樣才能使將來的大學生實踐能力的相關教育有針對性，不偏離方向。這對于促進高校進一步改善大學生實踐能力培養理念有重要意義，同時也是保證高校人才培養質量的需要。實踐能力是一個綜合的概念，不僅僅包括傳統認為的專業實踐能力，還包括一般意義上的實踐能力。
1.專業實踐能力。簡單來說，專業實踐能力就是專業知識在實踐中的應用能力，它包括知識應用于實踐的專業過程和實踐的創新過程。不難看出，實踐能力首先表現為“會做事情”的能力，即能盡快融入職業環境，熟練操作工具和設備，有生產力產出，且能駕馭和處理職業活動中的各種實際問題。其次，實踐能力表現為職業過程中的創造性或者創新性。這種能力一方面源于專業知識的統籌兼顧和再加工的能力，另一方面源于實踐的熟練程度和駕馭實踐基本原理的能力。專業實踐能力的基本功能是指導專業行動，解決專業領域的實際問題，它是大學生實踐能力中最基本、最重要的能力，也是學生能否就業的關鍵因素。培養專業實踐能力的過程中要正確處理實踐能力與專業知識的關系。二者相輔相成、互為條件、互相作用，要恰當處理二者的分量，不能偏向一方而舍棄另一方，也不能偏重一方而輕視另一方。很多時候，專業知識的學習和專業實踐能力的培養同屬于一個過程的兩個方面，不一定嚴格遵守知識儲備在前，實踐能力培養在后的邏輯順序。
2.一般實踐能力。這里的一般實踐能力是打破專業界限，在各個專業領域都具備的能力，包括團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達能力、文字處理能力、應變能力和決策能力等。專業實踐能力解決如何“做事情”的問題，一般實踐能力解決如何“做好事情”的問題。一般實踐能力不像專業實踐能力一樣要靠專業理論知識作為支撐，它主要源于個人綜合素質和經驗的積累。比如團隊合作能力和人際溝通能力，這兩種能力的培養和個人素質、人格魅力等有重要關系。在競爭日益激烈的社會中，為保全個人利益，在選擇合作伙伴時都會趨向于道德品質好的人，這樣的合作會讓人踏實，不用擔心受騙或者遭人陷害。良好的道德品質源于多方面因素，比如家庭教育、學校教育、社會環境等，恰恰和專業知識沒有多大關系。
三、大學生實踐能力培養的對策研究
上文已經分析了大學生實踐能力的培養對于促進社會發展、滿足用人單位的人才需求和實現大學生個人發展和人生價值等方面的重要意義，以及當前高校教育體系中，大學生實踐能力培養的不足之處，基于大學生的就業需要，探索和研究高等教育中大學生實踐能力的培養對策具有重要的理論價值和現實意義。
1.貫徹“以人為本”思想。黨的十六屆三中全會明確提出了“以人為本，全面協調可持續發展”的思想。將“以人為本”貫徹在教育中就要突出以學生為本的重要地位。基于當前大學生就業的競爭趨勢，以及用人市場對大學生實踐能力的需求狀況，高校教育者和教育主管部門要重視對學生實踐能力的培養。打破為了學校生源要求和聲譽需求的人才培養模式，將大學生實踐能力的培養作為人才培養的重要指標之一，并制定適合學生個性發展需求和社會對人才需求的培養規劃。在這個過程中，既要尊重學生自身發展規律和自身職業發展的需求，又要重視社會和市場等外部因素對人才素質的需求，反對為追求高就業率而盲目“取悅”用人單位的現狀，也反對不尊重學生個性發展的“閉門造車”。
2.提高自主規劃意識。大學生實踐能力形成和發展最終要通過大學生自身的努力實現，即外部培養的“內化”過程。大學生在實踐能力的培養中是否具有主動性，是能否順利推進培養方案的關鍵要素。因此，高校在培養大學生實踐能力的過程中，要重視激發學生發展的內在需求，讓學生充分認識到實踐能力對于自身職業發展的重要意義，同時通過強化大學生的自我規劃意識，使其自主規劃符合自身需求的實踐能力培養模式，變以往被動地參與實踐活動為自發性、主動性的要求。具體的措施有兩種：一是制定大學生實踐能力的發展目標，明確定位，激發學生的內在需求。讓學生清楚認識到實踐能力是自身的發展目標，也是高校人才培養的目標，從而促進學生主動性和自發性的發揮，以便于更好地配合學校的培養目標，且能積極主動地尋找鍛煉和提高的機會。二是通過開設相關的課程，幫助學生科學規劃自身實踐能力的發展目標。事實上，發展目標的規劃和設計是否科學對學生自身的發展具有方向性的指導意義，合理、科學的規劃能幫助大學生順利實現自己的目標，避免走彎路。比如，現在很多高校都在給學生開設《大學生就業指導》課程，要將如何規劃學生實踐能力的培養作為重要內容來講，以幫助大學生確定自身未來發展方向，制定個人教育規劃方案。
3.促進課程改革。專業和未來的職業發展息息相關，專業學習的針對性就是職業需求。專業知識是大學生實踐能力的培養基礎，為實踐能力的培養提供智力支持。專業知識的獲取取決于專業課程的設置情況，在實際的教學中，專業知識能不能很好地促進學生實踐能力的培養，與本專業的課程設置密切相關。措施有以下幾個方面：
第一，將專業實踐課作為課程設置的內容。開設實踐能力培養課程，完善課程設置體系。這里主要是處理好專業知識的學習和實踐能力培養二者的關系。以往的課程設置中將專業作為主要內容，并且形成了完善的課程體系，使專業知識的學習步步深入，造就了一批批理論深奧的學生。但由于課程體系中缺乏實際操作課程，大學生的動手機會很少，動手能力較差。這種不合理的課程設置，使徒有豐富專業知識的大學生沒有用武之地，不符合職業發展的需要，畢業后無法很快融入社會。因此，要改變以往實踐能力的培養脫離專業課程，籠統地將學生社團活動、假期社會實踐活動、勤工儉學等看成實踐培養全部內容的情況。要從專業出發，設置專業實踐能力培養的課程，并結合社會對人才的需求狀況，及時調整專業知識課程和專業實踐能力課程的比例關系。
第二，開設一般的職業指導課程�；诖髮W生實踐能力的多樣性，除專業實踐能力外，還包括一般的實踐能力，比如團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達能力、文字處理能力、應變能力和決策能力等，這些能力和專業無關，是各專業和行業對人才的共同需求。這些能力的培養要列入課程體系，可以通過具體的、完整的課程建設來完成，也可以通過定期講座或者培訓來完成，但這些培訓或者講座一定是屬于課程體系內容的。其實這些能力的培養在國內外眾多的大中型企業的員工培訓中都做得非常成熟，有經驗可循。高校不妨借鑒這些員工培訓的內容和方式，形成詳細的課程實施計劃，保障課程實施的順利進行。
第三，師資培養的多樣性。課程體系的實施離不開教師，師資結構和師資培養都與課程體系建設緊密相關。一要結合課程體系培養師資，當課程體系中增加了對專業實踐課程的內容后，相應的教師隊伍要與其匹配，使專業實踐課程有能力相當的教師來教授。二要增強師資結構的多樣性。一套完整課程體系的實施，不僅僅需要本專業教師來完成，還可以跨系、跨專業，甚至邀請社會人士來校授課。
4.加強校外合作。學校培養人才的目的是滿足社會對人才的需求。了解社會和行業對人才的需求狀況，利用社會和行業的實踐空間，發揮社會和行業人才的示范作用，對增強大學生實踐能力的培養有極大的促進作用。具體途徑有以下幾種：
第一，校外實習。校外實習是目前高校培養大學生實踐能力的主要途徑，也是大學生與社會用人單位交流、溝通的主渠道。校外實習單位的工作環境為學生提供最逼真的職業發展模擬，一方面讓學生了解職業人需要具備的實踐能力水平，進一步明確努力方向，合理安排規劃;另一方面，實習的過程就是訓練的過程、提高的過程，完全可以把實習單位的工作過程看成是實踐能力的訓練場，需要什么訓練什么，遇到什么訓練什么。值得注意的是，校外實習的時間安排、方法措施等，需要進一步完善，制訂一套適合學生發展的實習教學計劃。
第二，校外合作。高校里聚集了擁有豐富專業知識的教師隊伍和學生隊伍，但在實驗設備、開發平臺方面較為欠缺。社會與企業擁有先進的設備和廠房，為開發研究提供良好平臺，但其最大問題是專業知識的不足。二者的結合，互相利用，互為補充，利于雙贏。合作的方式有多種，一是依托項目，即共同立項科研或研發項目，大學生在教師的帶領下參與項目，檢驗專業知識的儲備與更新，磨煉意志，提高動手能力，增強團隊合作能力，激發創新能力。二是合作培養，這種模式在高職院校被廣泛應用，即高校與企業通過訂立合同的形式，共同培養人才。如訂單式培養模式，用人單位結合自己的崗位需求和人才儲備的情況，約定高校為其培養人才的規格，雙方可以共同制定課程體系，合理搭配師資。
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