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學生喜歡數學的一些嘗試和研究
教學的藝術是使學生喜歡你所教的學科，學生只有喜歡數學，才會愿意學數學，學會數學知識，學會學習是方法，以學習數學為樂趣，從而形成“愛學—學會—會學”的良性循環。如何讓學生喜歡數學呢？在長期的數學教學中，我做了一些嘗試和研究，現將自己的一些不成熟的做發介紹給大家，不當之處敬請大家批評指正：
一、 讓學生感到學習數學的樂趣
“興趣是最好的老師”，學生對數學知識產生興趣，就會酷愛學習數學，產生強烈的求知欲，從而樂此不疲地投入其中。少年兒童的心理特點要求我們教師傳授知識的呈現方式應是生動活潑、逼真有趣的，而課本上的數學知識通常是板起面孔冷漠的呈現在學生面前（尤其是原人教版教材尤為明顯），這就要求我們教師要站在學生的角度看問題，將嚴謹、科學、靜止的數學知識通過藝術化的手段呈現在學生面前，使數學知識不再是抽象的數字，干巴巴的符號，沒有生命的算式和公式，而是一個生動有趣，五彩繽紛的數學樂園。
1、故事導入，激發學習興趣
小學生都喜歡聽故事，教學過程中教師可根據教學知識的特點，因勢利導，編制一些小故事，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中去。教學“分數的意義”時，我先向學生講述了唐僧師徒分西瓜的故事：唐僧師徒在去西天取經的路上又渴又餓，師父說：“八戒，你下山化緣弄點吃的來，如何？”八戒一聽，抗起九尺釘耙就出發了。不一會兒，只見八戒汗淋淋的抱著一個大西瓜，邊跑邊喊：“西瓜來了！”孫悟空邊切邊說：“我把這個西瓜平均分成四份，給你一份。”話音未落，讒嘴的八戒就急了，“西瓜可是俺老豬弄來的，怎么只給俺一份？”悟空稱是，“那我把它平均分成八份，給你兩份，怎么樣？”八戒滿意的笑了，孫悟空也笑了。誰的一笑才是聰明的一笑？話音剛落，同學們便七嘴八舌的議論開了……“想不想證實你的想法，利用你手中的學具，研究一下。”只見他們又畫又剪。在操作探索中發現了四分之一和八分之二相等的道理，無須讓學生死記硬背課本上的結論。這樣，新穎有趣的故事喚起了學生極大的學習興趣和求知欲，學生躍躍欲試地開始了新知識的探索，枯燥無味的數學知識在學生面前變的有情有趣，動手實踐中體會了知識的內涵。
2、把游戲、比賽活動引入課堂，激發學習興趣
“爭強好勝”是小學生的天性，把游戲、比賽活動引入課堂能有效激發學生的好奇心和好勝心，從而達到玩中學，學中樂的目的。教學“平均數”時，我為學生組織了一場拍球比賽，我先將全班學生分成兩大隊，并由他們給自己的隊伍取個響亮的名字，一聽說給自己的隊伍取名字，學生個個躍躍欲試，紛紛出計獻策……“老師我們隊叫飛虎隊。”“我們叫飛龍隊”接著我讓兩隊分別選出四名代表上臺參加比賽。“首先，要聽清比賽規則：每隊兩個球，兩個代表拍球，其他兩個代表做另一隊的裁判，比完一輪后交換角色再比，其余的同學做你們隊的拉拉隊。好，限時5秒鐘，開始！”比賽在激烈地進行著，教室內沸騰了，這哪是上課，顯然一個比賽場……比賽結束后，老師統計比賽結果：
飛龍隊：21個 16個 20個 14個
飛虎隊：18個 19個 33個 18個
這時我問：“究竟哪個隊拍球的水平高，誰是今天的冠軍？”只見他們有觀察著，思考著，有的迫不及待的拿起筆計算著……“飛虎隊是冠軍！”一生喊道。“哦？是嗎？你是怎么知道的？”我驚奇的問。“我是算的兩隊的總數，飛虎隊一共拍了88個，而飛龍隊只拍了71個，所以飛虎隊是冠軍。”經反饋，其他學生也都表示贊同。這時我在飛龍隊前面貼了一個冠軍牌，在飛虎隊前貼了一個亞軍牌。“看同學們比的這么激烈，我也按捺不住想參加比賽了，我5秒鐘能拍20個球，想加入飛虎隊。”說著我在飛虎隊的后面寫上20個。“這樣飛虎隊就一共拍了91個球，那冠、亞軍的位置也該換過來了。”說著我試圖揭下標志牌。“不行，老師這樣比不公平！兩隊的人數不相等。”“那怎樣決定比賽的結果呢？”我問。學生又一次陷入沉思……“自己想一想，有了想法后再與組內的同學進行交流”經小組討論，結果一致認為應先算出兩隊平均每人拍了幾個球，再進行比較。飛虎隊每人拍了22個，飛龍隊平均每人拍了18.2個，結果飛虎隊仍然是冠軍。“同學們可真了不起，即使在參加人數不相等的情況下也能使比賽進入公平狀態。上面我們所求的兩個數就是今天所要學習的平均數，誰能結合這個例子說說什么叫平均數？怎樣求幾個數的平均數？”……
這樣，將教學活動設計成一場拍球比賽，賦予數學知識以活動色彩，大大激發了學生的學習熱情，使學生積極主動的投入到活動中去。“比賽的結果”是每個學生所關注的，當學生用算總數的方法決定比賽結果時，我故意設疑，親自加入到活動中去，使比賽陷入不公平狀態，這就迫使學生想出公平的評比方法，為平均數的引入做好了鋪墊。這樣不僅使學生創造性的掌握了知識，而且使學生在體驗參與，體驗創造，體驗成功的喜悅中感受到了數學學習的實際價值。
3、創設爭辯的舞臺，激發學習興趣
“爭辯”是促使學生思想交鋒、思維碰撞的一種重要的學習方式。在爭辯中，學生不僅可以深刻的理解、掌握有關數學知識，還可以提高學生思維的靈活性和學習的興趣，鍛煉學生的語言表達能力。在教學“三角形面積的計算時”，我出示了這樣一道判斷題：“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，對嗎？”話音剛落，同學們都舉起了自己的小手，信心十足的等待著老師的提問。經舉手表決，結果有的認為對有的認為錯。“那么到底誰的答案是正確的呢？同學們，開動腦筋，充分發揮你們的聰明才智，用充足的理由來說服對方，哪方能在這對與錯的爭辯中取勝，誰就是今天的贏家！”只見他們有的急于打開課本尋求支持，有的則三五成群的討論起來……一場激烈的爭辯即將開始。我走下講臺，巡視了一下學生的討論情況，說：“好了，下面每方推選一名代表，來用充足的理由駁倒對方。”這時，正方代表拿著課本理直氣壯地走上講臺，說：“你們仔細看看，這個平行四邊形是怎么形成的？”“兩個完全一樣的三角形拼成的。”“每一個三角形的面積是不是平行四邊形面積的一半？”“是”。“既然是，那為什么不對？”這時反方代表也不甘示弱，手里拿著一個小平行四邊形紙片，快步走上講臺，舉起手中的小平行四邊形紙片問：“這是不是平行四邊形？”“是”說著另一只手又拿起三角板（教具）問：“這是不是三角形？”“是”“這個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半嗎？”“顯然，三角形的面積要比平行四邊形大的多，進行到這里，這次辯論的結果已不言而喻了，正方的同學不好意思的舉起了雙手“我們投降了。”我微笑著走上講臺：“你們高水平的辯論真比大學生的辯論會還要精彩！祝賀你們，今天的贏家！”孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。接著，有走向剛剛敗下陣來的一方：“同時，也要謝謝你們，正因為你們問題的出現，才給我們帶來了這么一次這么有意義的爭論，使我們學到了很多知識。”孩子們的臉上充滿了自信。這時，一個淘氣鬼站起來喊道：“你們現在別得意，下次我們一定勝過你們！”同學們都笑了，我也笑了，說：“同學們，通過剛才的分析，我們發現，三角形的面積有時是平行四邊形的一半，有時卻不是，那到底什么時候三角形的面積才是平行四邊形面積的一半呢？”討論又一次推向高潮，不一會，正方代表大聲說：“這個，我知道。”說著又拿起課本，指著剛才那個圖說：“像這樣，三角形和平行四邊形等底等高時，三角形的面積才是平行四邊形面積的一半。”這時，又有一個學生站起來說：“我認為，不止是等底等高時，只要它們底和高的乘積相等，三角形的面積就是平行四邊形面積的一半。因為，平行四邊形的面積是底乘高，三角形的面積是底乘高在除以二。”教室了頓時響起了一陣熱烈的掌聲，我也為孩子們出色的表現所感動。
4、指導學生寫“數學日記”，誘發學習興趣
指導學生寫“數學日記”，引導學生把生活和學習中遇到的困難，自己對問題獨到的見解，或在學習中總結的學習方法與心得體會記錄下來，老師在批閱時予以排解與疏導，解釋與糾正，鼓勵與賞識。這樣不僅可以排除師生之間的心理障礙，使學生掌握數學知識，學會學習方法，而且培養了學生的學習熱情和學好數學的信心。有個學生的日記是這樣寫的：我們村是“黃金梨”的種植基地，今年由于梨樹逐漸長大，根系要擴展，果農伯伯打算將原來一行50棵樹的株距由4米改為7米，爸爸問：“你能幫果農伯伯算一算至少有幾棵梨樹不需要移動嗎？”我想，不需移動的梨樹距起點的距離應該既是4米的倍數，又是7米的倍數，即4和7的公倍數。所以我們應先求出4和7的最小公倍數4×7=28（米）再求總長度里有多少個28米，即：（50—1）×4÷28=7（棵）也就是至少有7棵不需要移動。我算完后，急忙拿給爸爸看，爸爸看了搖了搖頭：“你想一想，我們種莊稼或栽樹時，一般都從哪里開始栽。”我恍然大悟，對，我們通常從地頭也就是起點0米處開始栽，地頭上的那一棵也不需移動，所以應該是7+1=8棵不需要移動�？磥恚罱涷炘跀祵W中還起著重要的作用。所以，我們不僅要用數學的眼光去觀察生活，而且要借助生活經驗學習數學知識，運用數學知識解決生活問題。學習數學不僅很有趣，而且還很有用！
5、在班內開展“爭做明星”的活動，培養學習興趣
我將教室后面的“學習園地”改為“群星薈萃”，內設進步小紅星，小小智慧星，小小數學家，遵守紀律小紅星，三好學生，模范干部等，動員全體學生爭做班上的明星，學習比以往進步的當選為“進步小紅星”，課堂上提出有創意的問題，發表獨特見解的當選為小小智慧星；數學學的特別棒的當選為“小小數學家”，書寫特別出色的當選為“小小書法家”等，凡當選為明星的，將其照片及個人簡介貼在欄內，學生會倍感自豪。由于本欄目是一個流動性的欄目，根據學生的不同表現隨時加以更換，許多學生為爭做明星，保住自己在上面的位置，積極學習，學習興趣濃厚，全班形成了積極進取的良好班風。
二、 讓每一個學生都能聽懂數學
學生只有聽懂數學，學會數學，才會喜歡數學。每個人在求知道路上都會有自己不同的感受。對一個小學生來講，上課聽不懂，學不會，還必須坐在那里強迫著聽，強迫著學，又不能亂動，是一件多么痛苦的事。然而在我們的課堂上，都或多或少的存在這種現象。他們或許眼睛呆呆地盯著老師和黑板，腦子卻一片空白；或許自己在那里擺弄著自己喜歡的東西；或許我行我素，對課堂上的一切都置之不理。如何讓這些學困生喜歡數學呢？我認為，首先應該讓他們聽懂數學，學會數學。
我班的李鈴同學性格內向不善言語，上課時眼睛總是呆呆的盯著黑板顯得有些呆滯，或許是聽不懂，或許是聽膩了，正在走神。每次作業不是不交就是多半做錯。當我首次走近她時，不管你怎么問她就是默默無語。我推心置腹地說：“沒事，有什么困難直說就行，老師會幫助你的。”“老師，俺聽不懂，您批評我吧。”我撫摩著她的頭：“傻孩子，老師不是來批評你的，而是來幫助你的，說吧，哪里聽不懂，我給你講講。”一個簡單的算理，一連講了五遍她才聽懂。就這樣，我經常在課前或課后為她補課，幫助她彌補知識的欠缺，并及時鼓勵她的點滴進步。經過一周的“私下交易”我們彼此有新的認識，心與心的距離也拉近了，有時她還主動向我求助，與我聊天。一次，在學習“20以內的退位減法”前，我嘗試讓她解答“12—9”，她竟自己想出了20以內退位減法的計算方法，我們都高興極了。“上課時，你能把你解法展示給全班同學看嗎？”她愉快的答應了。課堂上她流利而準確地講述了12—9的計算方法，全班同學都向她投來異樣的目光，在師生熱烈的掌聲與鼓勵下，她體驗到了成功的快樂，重新找回了自信。在以后的學習中，李鈴專心聽講，積極回答問題了，不懂的問題還經常向老師同學請教，慢慢地她呆滯的目光變的靈活了，緊縮的眉頭開始舒展了，她開始聽懂數學，喜歡數學了。學習成績也有了顯著提高。
王明是我今年接班遇到的一個典型的雙差生，他以前的老師告訴我：“這孩子軟硬不吃，不管您用什么辦法，都拿他沒折”。果然不出所料，來了沒幾天，就施展了他的威力——凡是作業，一概拒做，拒交，而且上課愛做小動作，弄得“四鄰八家”不安生。沒辦法，只好先把他調到一個角落里，可每次看到他沉默地獨處一角時，我的心里總有一種說不出的沉重。于是，我開動腦筋，使出渾身的招數，誘導法、激勵法、批評法、鼓勵法……然而，這個王明，真可謂是“刀槍不入”，不管你用什么良機妙策，他絕不出規……就是不做，不聽。連家長都說：“別管他了，由他去吧。”可孩子的人生剛剛起步，我決不能讓他輸在人生的起跑線上。最后，我采用了最慢的方法“與他交朋友”，一次我找到他，同他進行了一次長談，最后，推心置腹地對他說：“今后，咱們交個朋友，好不好？”他十分高興：“那還可以，我就是不愿寫作業，一寫作業我就煩”“好，既然是朋友，我一定幫忙，不要求你全部做完，每次只讓你做一道題，你可要講義氣，一定要完成呀！”他非常高興地答應了，第一次，他就做對了，我在上面打了一個大大的“√”，來了句短評“你真棒！”，第二天，她上課小動作少了，也開始專心聽講了。第二次，第三次……也都如約而至，一周后，我大張旗鼓地表揚了他：“同學們，咱班殺出了一個英雄，一直不做作業的同學，現在一周的作業，沒錯一道題，這真了不起，他就是咱班的王明同學，大家掌聲鼓勵他上臺！”在同學們熱烈的掌聲下，他興奮異常，神采飛揚，抬頭挺胸，闊步向前。課下，他主動要求“老師，再加幾道題，我也能完成”，于是趁熱打鐵，逐步把題加到2道，3道……歷時一個月的時間，現在他終于變成了一個和其他同學一樣按時完成作業的學生。
在我們的學生中有相當一部分這樣的學生，有的由于學習吃力上課聽不懂，跟不上進度；有的由于基礎差，以前學過的知識一知半解，學習新知識時感到吃力；有的腦子雖聰明但上課不認真聽講，上課走神做小動作，缺乏良好的學習習慣；還有的由于生活背景及家庭環境的影響導致情緒低落，學習成績下降等原因，久而久之，對數學學習失去了興趣。我們教師應以滿懷愛心的去關心、愛護這部分學生，認真分析他們后進的原因，對癥下藥，因材施教，使每一個學生都喜歡學數學，有信心學好數學。
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